Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории. Учебное пособие
.pdf
171
В таблице все слова-модели следует записать в клетках родительного падежа, пока в единственном числе. А в словах-помощниках появляются слова
нет (!), у. И приходит время написать в словах-помощниках именительного па-
дежа слово есть (!).
Конструкции у меня есть, у меня нет довольно трудно даются практиче-
ски всем группам учащихся. Поэтому их следует вводить в игровой форме.
Преподаватель «прячет» заранее приготовленные, например, билеты в театр
или карандаш, ручку, а потом начинает искать тот предмет: «Где письмо?
На столе — нет, на окне — нет, в сумке — нет? Где письмо? А…, письмо —
у Марка». Здесь происходит понимание, осознание, что в выражении у Марка
предлог у указывает, что предмет находится не на столе, не в столе, а у человека, и здесь уместен вопрос где? Потом это поможет и в понимании таких выражений, как «— Где сейчас Ваня? — У бабушки». Такое понимание в какой-то
степени поможет в будущем избежать таких ошибок, как Я хочу есть брата.
Поэтому так важно на первых порах показать студентам, что слово есть совсем
не обязательно имеет значение «иметь», а указывает на местонахождение у человека. Вот почему в англо-говорящей аудитории, часто требующей обязательного перевода, для предложения Билеты у Андрея полезнее давать не литературный, а дословный перевод, т.е. не как Andrey has tickets, а как There are tick-
ets at Andrey.
Здесь можно и подумать о значении предлога у, который появится
в учебном процессе. Этот предлог очень похож по значению на предлог около,
но показывает большую близость к объекту, обозначающему место. Ср., что
ближе: Машина стоит около входа или Машина стоит у входа? Конечно,
с предлогом у машина оказывается ближе. Так что глубинное русское сознание
подразумевает, что, когда говорится Внук был у бабушки,. значит, именно был
совсем рядом с ней: у бабушки!
В родительном падеже быстро появляется вопрос: Чей? Подарок мамы,
Где? Около дома, потом уже Какой? в словосочетании «магазин одежды».
В дательном падеже первым будет значение кому? писать, говорить, чуть позже — Мне холодно, мне нравится. В творительном падеже — с кем? с чем?
Я играю с братом. Писать ручкой появится чуть позже, но может появиться
глагол интересоваться, а в предложном падеже придет время значению о ком?
о чем?
Когда ученики познакомятся с движением, то в винительном падеже появится вопрос куда? с предлогами в и на, в дательном — куда?, а в скобках
к кому? с предлогом к, в родительном откуда? с предлогом из, с (полезно при-
172
вести соотношение в — из, на — с). Вопрос когда? должен оказаться и в предложном падеже (длительные промежутки времени: в январе, в декабре, в про-
шлом году), и в винительном (очень короткие промежутки: в пятницу, в эту
минуту), и в родительном падеже без предлога, когда дело касается чистой да-
ты: Он родился пятого декабря. И это последнее - трудное выражение, потому
что в других языках подобное значение передается с участием предлогов.
Сравним: Я родилась второго апреля, но I was born on the second of April.
Если появляются окончания множественного числа, их тоже в соответствующий момент следует поместить в таблицу, но уже только в форме чистых
окончаний, поскольку места для полных слов просто не хватит.
Когда появляются прилагательные, то и им можно найти место, но из-за
нехватки пространства на листе А4 окончания прилагательных можно узнавать
из форм имеющихся вопросов: какой?, какое?, какая? какие?/ какого? какой?
каких?: большой, большая, большое… Сначала вводятся прилагательные
с твердым типом окончаний (новый, трудный), но когда появится первое прилагательное с мягким типом (например, синий), то ему тоже можно найти место
(см. таблицу).
§ 4. Работа на продвинутом этапе: обобщение значений
и особенностей использования предложно-падежной
системы русского языка
На продвинутом этапе, как мы и писали, составление таблицы и ее ис-
пользование играют большую роль в закреплении и автоматизации использования предложно-падежной системы русского языка. Но работа с таблицами,
естественно, проходит по-другому. Когда преподаватель начинает работу со
студентами, уже проучившимися в другом месте, у другого учителя, полезно,
кроме ставших уже обычными тестов, провести и классическую контрольную
работу не с простым выбором варианта, а с самостоятельным поиском нужных
окончаний в предложениях, которые должны содержать основные трудности
падежной системы: все типы падежных форм существительных, как без предлогов, так и с предлогами, служащих для передачи самых разных значений.
Именно такая работа объективно покажет, насколько студенты владеют формально-смысловой стороной падежной системы. Для такой контрольной работы вполне подойдут упражнения, скомпонованные из того, что имеется, например, в учебнике «Русский язык в упражнениях» С. А. Хаврониной,
А. И. Широченской, о котором мы уже говорили.
173
Если студенты показывают высокий уровень владения падежной системой, допускают немного ошибок даже в трудных случаях использования падежей, то тогда можно обойтись и без работы с таблицами и большим количеством тренировочных упражнений. Однако опыт показывает, что такие случаи
чрезвычайно редки и носят в основном весьма индивидуальный характер, так
что повторение и систематизация знаний с помощью таблицы может послужить
хорошей основой для выработки твердых навыков грамотной письменной
и устной речи.
При начале такой работы встает вопрос, который мы затронули выше:
нужно ли давать названия падежей по-русски в том случае, когда студенты
привыкли к их числовому обозначению? Наш опыт говорит, что названия нужно
давать и вот почему. Во-первых, потому что названия падежей — это во многом
их функция, помогающая почувствовать систему в целом, а во-вторых, работа с
названиями дает возможность повторить важную лексику в настоящей беседе,
почти в настоящей коммуникативной обстановке. Так что работа над падежами
начинается с анализа названий (а значит, и основных функций) падежей.
После того, как студент получил пустую таблицу, начинается работа
с надписи «Моя грамматическая таблица», затем следует переход к названию
именительного падежа, которое по-латински звучит как номинатив. Если студенты не знают названия по-русски, нужно спросить, что значит номе. Обычно
в группе найдется студент (хотя бы один), который назовет слово имя. После
этого студенты, если они не знают слово именительный, могут самостоятельно
попробовать создать русское название с корнем им. Возникают разные варианты: имятельный, именутельный и пр. И это хорошая словообразовательная
практика. В таблицу же записывается правильный вариант — именительный.
В этом и состоит функция этого падежа — именовать, давать имя.
Далее идет родительный падеж, генитив. Какие слова в английском
и русском языках ассоциируются с этим словом? Генезис, ген, генерация…
А в русском? Конечно, родители. Поэтому, если по-латински генетив, порусски будет родительный (падеж). Главная функция — принадлежность,
т.е. отвечать на вопрос чей? В этот момент работы очень полезно вспомнить
слова русского языка, которые имеют корень род: родители, родной, родствен-
ник, родина. Не очень часто, но бывает, что ученики могут назвать и народ,
народный, природа (!). С дательным падежом вообще нет никаких проблем, по-
скольку дательный — Dative, датив — на всех европейских языках звучит почти одинаково, и главная функция этого падежа — косвенный объект: кому?
(что кому?).
174
Далее идет более сложная ситуация с названием винительного падежа.
Какое отношение название имеет к функции и значению слов в этом падеже?
Откуда появилось название? Прежде чем назвать падеж по-русски, надо провести небольшой экскурс в историю. Первую русскую грамматику составил
М. В. Ломоносов, который руководствовался латинскими традициями в грамматической теории. В латинском же языке это был аккузатив (от латинского
глагола аккузаре — порицать, обвинять).
Можно попросить вспомнить, как по-русски to accuse, It’s my fault (ви-
нить; это моя вина). Здесь важно, чтобы учащиеся увидели, почувствовали,
что в этих словах передается сущность главного значения этого падежа — перехода действия от субъекта к прямому объекту. В этом и состоит главная
функция этого падежа — служить прямым объектом, обозначать его.
Следующий падеж — творительный, инструментальный по многим традициям. У творительного падежа, собственно, как и у других, много разных
функций, часто весьма далеких друг от друга. Об этом хорошо сказал замечательный русский лингвист А. А. Потебня, о чем мы уже говорили выше,
но здесь повторим: «Мы привыкли, например, говорить о творительном падеже
в русском языке, но на деле этот падеж есть не одна грамматическая категория,
а несколько различных, генетически связанных между собою. Всякое особое
употребление творительного есть новый падеж, так что собственно, у нас несколько падежей, обозначаемых именем творительного»1.
У нас же название этого падежа идет от глагола творить. Если студенты не
знают глагола творить, можно задать вопрос, какие синонимы имеются к глаголу
делать. Ответ будет — создавать. Нужно подсказать еще один синонимичный
глагол — творить, используемый в высоком стиле. Следовательно, значение па-
дежа связано с процессом делания чего-либо, с инструментом, с помощью которого что-либо делается (пишу ручкой). Это и есть главная функция творительного
падежа, но он используется еще и в пассивной конструкции, прямо указывая, что
кем, чем делается: Пьеса «Вишневый сад» написана Чеховым.
Далее следует предложный падеж. Если студенты не знают этого названия, надо вспомнить, как по-русски будет слово preposition (предлог), и попросить из слова prepositional сделать русское название падежа предложный.
Разобрав все названия падежей, перед аудиторией полезно поставить вопрос, построены ли названия падежей на единой логической основе. Редко, но
находятся студенты, которые скажут, что первые пять падежей названы по
главным функциям, а последний — исключительно по форме. Такая работа
особенно уместна при работе с будущими филологами.
1
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. С. 278.
175
После работы с названиями падежей нужно возвратиться к началу таблицы, к именительному падежу. На начальном этапе никаких служебных слов,
сигналов в именительном падеже обычно не имеется. А вот на продолжающем
весьма полезно в словах-помощниках поместить Мне нравится и Меня интере-
сует музыка, поскольку в этих конструкциях постоянно происходит путаница
с винительным и именительным падежом, вызванная несовпадением логического/семантического и грамматического субъекта/подлежащего.
Далее, так же, как и на начальном этапе, можно переходить к заполнению
таблицы, записывая в именительном падеже модели слов существительных
в единственном и множественном числе и окончаний твердых и мягких прилагательных. Тут же полезно проверить, насколько хорошо студенты знают, к какому роду относятся слова, оканчивающиеся на мягкий знак (модель, церковь,
власть, корабль и пр.). Если ошибок много, тогда нужно снабдить учеников
таблицами таких существительных, чтобы потом провести специальную работу
по закреплению их родовой принадлежности (см. таблицу в конце этого параграфа). После такого вступительного этапа начинается работа по основным
значениям падежей, выявлению слабых мест студентов и организации необходимой в этих случаях методической работы по закреплению и автоматизации
грамматических навыков.
Теперь пройдем основные моменты, которые важны при работе с падежной системой на продвинутом этапе.
Именительный падеж. В именительном падеже одна из больших трудностей даже на продвинутом этапе — (за)помнить род существительных на -ь,
которые не имеют формальных различий: ср. дверь, фонарь, модель, автомо-
биль и т.д. Кроме того, трудность представляет и разделение прилагательных
по мягкости-твердости: синий, красный, осенний, новогодний, ежегодный и т.д.
Для преодоления этих трудностей следует организовать больше практических
заданий, включая и соревновательные, например, кто составит больше сочетаний таких существительных с самыми разными прилагательными и чьи сочетания окажутся наиболее интересными: зимняя, прекрасная, темная ночь; новый,
синий, современный автомобиль и т.д. При этом можно дать студентам списки
активных существительных на -ь и «мягких» прилагательных; последних в русском языке оказывается не так уж много, к тому же они распределены, в основном по двум семантическим группам: времени и пространства (см. список
в конце главы).
Русские конструкции Мне нравится и Меня интересует широко распространены в русском языке и обычно вводятся в практику на довольно раннем
этапе обучения, но практика показывает, что ошибки типа *Мне нравится му-
176
зыку, *Меня интересует музыку встречаются достаточно долго и, значит, требуют постоянного внимания и включения в упражнения, в том числе и с помощью перевода и анализа грамматической структуры. Важно на раннем этапе
научить понимать семантические и грамматические различия и в глаголах лю-
бить и нравиться: Я люблю историю, а Мне не очень нравится история. Таким
образом предотвращаются ошибки типа Вчера я был в музее. *Там я любил один
портрет. (Не будем здесь говорить, что в последнем предложении имеется
грубое нарушение использования вида глагола.)
Очень важно показать в именительном падеже конструкцию со словом
есть: …есть театр, которая затем должна быть противопоставлена отрицательной конструкции в родительном падеже со словом нет (= не есть).
Родительный падеж. Когда все многочисленные окончания родительного падежа заполнены, можно задать вопрос, почему в русском языке отсутствует форма родительного множественного числа у слова мечта. Ответа обычно
не бывает, но он довольно интересен. Если сравнить, например, слова мечта
и страна, то на первый взгляд они кажутся однотипными, с ударением в име-
нительном падеже на окончании. Однако в им. пад. мн. числа в слове страна
ударение переходит с окончания на основу: страны. А вот в слове мечта такого перехода не наблюдается: мечты. Известно, что форма род. пад. мн. числа
существительных образуется путем отброса окончания: стран, мачт, шахмат,
столиц и т.д. А вот в слове мечта ударение во множественном числе никуда не
переходит, остается на последнем слоге: мечтам, мечтами, мечтах. Но при образовании родительного падежа мн. числа как раз окончание и следует отбросить,
т.е. слово должно остаться без ударного слога. Но если нет ударения, значит,
нет и слова! Вот такое грамматико-системное наблюдение можно провести на
примере этого слова. Есть и еще несколько таких русских слов, но не столь частотных: тахта, кочерга, треска (хотя последнее слово не совсем правомерно
тут указано, поскольку оно относится к существительным Pluralia tantum).
Далее идут вопросы родительного падежа, и чего? кого? — главные вопросы в весьма частотной конструкции чего, кого нет. Студенты обычно хорошо владеют этой конструкцией, не считая тех случаев, о чем мы уже говорили,
когда с самого начала не было привито понимание, что глагол есть отнюдь не
всегда обозначает «иметь», но по большей части обозначает, как говорят лингвисты, бытийность, присутствие, наличие: В городе есть театр, но нет стади-
она. Сегодня в классе нет Роджера.
Запомнив, что с частицей нет используется родительный падеж, в речи
студентов довольно часто возникают ошибки типа: Меня не было в Париже
вместо Я не был в Париже. Такие конструкции надо обязательно повторить,
177
указав на их семантическое различие: в первом предложении субъект, вероятнее всего, живет постоянно в Париже, но в какой-то момент отсутствовал, а во
втором — субъект вообще никогда не был в Париже.
Одна из важных функций родительного падежа — обозначение признака
или принадлежности предмета, явления. В таких случаях могут появиться вопросы какой? какая?..: (Это магазин одежды) или чей? (Это компьютер брата). Интересно, что вопрос чей? студенты быстро вспоминают сами, а вот вопрос какой? - обычно только с подсказкой преподавателя.
Разнообразны предлоги, с которыми сочетается родительный падеж. Частотен вопрос где? не только с предлогами около, возле, недалеко от, (на) про-
тив, но и с предлогом у: у дома, у входа, у бабушки. Последнее сочетание особенно важно, поскольку оно приближает студента к пониманию логики русского языка, в котором ощущается глубинная семантическая связь в предложениях
Петя отдыхал у бабушки и У бабушки есть красивые старые фотографии.
Еще вопросы родительного падежа: откуда? со словами-помощниками:
из, с: из — изнутри чего-либо (из университета), с — с поверхности (с горы).
Здесь нужно показать такую взаимосвязь предлогов и вопросов: где? — в, от-
куда? — из; где? — на, откуда? — из. Важны предлоги до (приближение к конечному пункту: Мы дошли до нужного места ) и от (начальная граница, источник чего-либо), могут быть вопросы откуда? от кого?: Мы отошли от до-
ма, Мы получили письмо от брата.
Род. пад. используется при ответе на вопрос когда? для обозначения точной даты: Он родился пятого мая тысяча девятьсот девяносто пятого года.
Здесь стоит повторить, что род. пад. в этом случае используется при обозначении чистой даты, при этом без предлога! В этом русский язык отличается от английского, в котором наличествует предлог on: I was born on the first of May.
С этим предлогом связана одна из типичных ошибок англоговорящих: *Он при-
ехал в Москву в пятое мая. Немцы обычно такой ошибки не делают, поскольку
в немецком языке используется похожая беспредложная конструкция: Ich wurde
geboren ersten Mai.
Важной функцией родительного падежа является и обозначение причины,
которая передается с помощью предлогов из-за, выражающего неблагоприятную, независимую от субъекта причину (Мы не пошли гулять из-за плохой по-
годы), от, указывающего на непроизвольное действие (Она покраснела от
стыда, неожиданности), а также предлога из, показывающего сознательное
действие (Он оставил кошку в доме из жалости). Эти предлоги записываются
в графу «Слова-помощники, сигналы», а в графе вопросов появляется вопрос
почему?.
178
Вопрос сколько? требует сочетания с числительными единственного или
множественного числа в зависимости от количества и предметов (2–4 ед.;
5–20… — мн. число) (см. об этом далее). При этом особую сложность представляет сочетание числительных с существительными и прилагательными, которое хранит остатки двойственного числа, существовавшее когда-то в русском
языке (вспомним формы глаза, берега, рукава). Трудность состоит в том, что
разное количество предметов требует разных падежных форм: Там работают
два немецких студента. Форма — немецких — мн. число, студента — ед. число. В косвенных падежах все логично: Мы говорим о двух немецких студентах,
во всех формах используется мн. число.
Интересно проанализировать ситуацию с женским родом. В настоящее
время мы по большей части слышим: две русские девочки. Русские имеет форму
им. пад. мн. числа. Почему? Да потому что род. ед. числа жен. рода имеет ту же
форму, что и именительный падеж множественного: Это мои книги. У меня
нет книги. Так постепенно это совпадение заставило воспринимать род. пад.
как имен., поскольку речь идет не об одном предмете, а о нескольких:
− У нас в группе учатся два итальянских студента.
− Я хорошо знаю двух итальянских студентов.
− Я получил письмо от двух итальянских студентов.
− Я разговаривал с двумя итальянскими студентами.
− У нас в университете русский язык изучают три английских студента.
Количественные отношения обозначаются в сочетании со словами много,
мало, сколько, несколько.
Важно вспомнить, что в русском языке есть несколько глаголов, использующихся с родительным падежом, которые должны попасть в таблицу. Это
прежде всего глаголы бояться и испугаться: Он боится темноты, голода, хо-
лода, разбойников. Такие глаголы надо просто запоминать. Другие глаголы тоже добавляют сложности, поскольку используются с разными падежами в зависимости от значения. Ср. хотеть свободы, но хотеть эту булочку, желать
счастья — желать эту комнату. Хуже всего с глаголом ждать: в мужском
и среднем роде он обычно используется с род. пад.: ждать ареста, освобож-
дения, ждать поезда (возм. поезд), а вот в жен. роде: ждать свободы (абстр.),
но ждать электричку (конкрет.).
Есть глаголы, которые всегда используются с род. падежом и поэтому
обязательно заносятся в таблицу: бояться, стесняться, избегать.
179
Можно еще вспомнить, что использование род. пад. зависит от количества обозначаемых объектов. Сравним: Положи конфеты на место! (все конфеты); Дай конфет! (немного, какую-то часть).
Дательный падеж. Этот падеж используется для обозначения непрямого
объекта при имеющемся прямом объекте: что кому? дать, написать письмо,
прочитать, отправить, разрешить, сообщать… Кроме глаголов с дательным
падежом могут управлять и существительные: подарок отцу, памятник Пушкину.
Но есть глаголы, которые используются только с дат. пад. Это совето-
вать, помогать, мешать, верить…
Трудно запоминаются сочетания с дат. пад. краткого прилагательного
и соответствующего глагола рад, радоваться, а также глаголов удивляться,
ужаснуться, завидовать, поразиться. При этом существует сочетание глагола
возмущаться с твор. пад. (возмущаться чем?)!
Одним из наиболее частотных глаголов, используемых с дат. пад., является глагол нравиться, который появляется довольно рано в учебном процессе,
о нем мы уже поговорили. На продвинутом этапе этот глагол просто заносится
в таблицу без особых комментариев.
Важнейшей характеристикой русской языковой системы является широкое распространение безличных конструкций, которые передают состояние,
чувства говорящего, но не в столь категоричной форме, которая свойственна
личным формам. Ср. Мне холодно, приятно, стыдно, весело; Мне хочется
(ср. с более категоричным Я хочу…). Эта ситуация заставляет некоторых лингви-
стов полагать, что в распространении подобных конструкций проявляется некоторая неопределенность желаний, чувствований русского человека (если взять
работы известного лингвиста Анны Вежбицкой1). Но с подобной точкой зрения
далеко не все согласны, полагая, что наличие таких форм позволяет передавать
самые разные и тонкие различия в чувствах, мыслях и намерениях говорящего.
К безличным конструкциям относятся и сочетания с модальными словами
нужно, можно, надо: Мне нужно хорошо подготовиться к экзамену.
Дательный падеж сочетается с довольно большим количеством предлогов,
имеющих разные значения, что и отображается в таблице. Так, предлог по обозначает: 1) поверхность, по которой осуществляется движение: ехать по улице,
ходить по парку (вопрос где?), 2) область, сферу: по русскому языку, специалист по компьютерам (вопрос какой?), 3) причину, связанную со свойствами
лица или с его физическим состоянием: по рассеянности, судить по внешности,
уйти по болезни, по возрасту (вопрос почему?) 4) распределение по времени:
по пятницам, по вторникам (вопрос когда?).
1
Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки культуры? 2001.
180
Предлог к обозначает направление движения к предмету или лицу: идти
к дому, идти к доктору (вопрос куда?). И ему тоже должно быть место в таб-
лице в соответствующих рубриках дательного падежа (см. общую таблицу
в конце главы).
Винительный падеж. Главное предназначение винительного падежа —
служить прямым объектом при множестве переходных глаголов: знать, любить,
уважать, ненавидеть, повторять, видеть, смотреть, слушать… (кого? что?).
Второе важное значение — обозначать направление движения при ответе на вопрос куда? с предлогами в, на, за (в Москву, в Петербург, в деревню, за дом).
Винительный падеж используется в разных ситуациях, связанных со временем. Так, при ответе на вопрос сколько времени? с обозначением временных
отрезков этот падеж используется без предлога: Они делали эту работу целую
неделю. При ответе на ответе когда? при обозначении времени с указанием
дней недели используется предлог в: в понедельник, в среду.… Эти значения
становятся знакомыми учащимися уже на начальном этапе обучения, так что
могут появиться в таблице довольно рано. Важная функция винительного падежа с предлогом на заключается в выражении предстоящего времени: Он при-
ехал на неделю. Она решила остаться здесь на весь отпуск, а с предлогом за —
для выражения отрезка времени, в течение которого удается что-либо сделать,
закончить: Все ребята делали работу почти целый месяц, а Иван все сделал за
неделю. В сочетании с предлогом через винительный падеж передает отрезок
времени, после которого произойдет, произошло то или иное действие: Он при-
едет в Москву через неделю.
Особо можно отметить и такое использование винительного падежа, как
играть во что? (в футбол, в баскетбол), которое потом будет противопоставлено использованию этого глагола с творительным падежом: играть с кем?
(с командой, с собакой).
Винительный падеж сочетается и с другими предлогами, которые передают довольно разнообразные значения. Предлог за, например, используется
для выражения возмещения, замещения: Работать за брата, радоваться за
подругу, заплатить за дачу, поблагодарить за работу.
С предлогом для этот падеж может обозначать цель, в пользу кого что делается: работать для него.
Творительный падеж. Интересно, что одним из «принципиальных» зна-
чений творительного падежа является обозначение орудия действия: писать
фломастером, работать ножом. Однако в практике преподавания это значение появляется не сразу ввиду его не самой высокой частотности. Первым зна-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]