Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории. Учебное пособие

сделаем одно замечание. Уважаемые специалисты методики, теоретики и прак­тики коммуникативного подхода, прежде всего Е. И. Пассов, главный теоре­тик и разработчик коммуникативного метода, а до него и другие ученые общей методики обучения ИЯ, например Б. А. Лапидус, не раз подчеркивали, что идеальным коммуникативным обучением было бы такое, при котором весь процесс обучения, от ввода материала до выхода в речь, проходил бы в услови­ях коммуникативной деятельности. То есть при вводе материала, при его пер­вичной обработке нужно стремиться придать ей коммуникативный характер, что во многих случаях уже и удается сделать (пример этому как раз и показал Е. И. Пассов). Однако мы наблюдаем многочисленные случаи, когда учебник, подаваемый в предисловии как коммуникативный, при ближайшем рассмотре­нии мало соответствует тем требованиям, которые предъявляются к коммуни­кативному обучению. И это не случайно. Организовать коммуникативную практику, т.е. поставить ученика в такие условия, когда он вступает в речь по собственному желанию, не подозревая, как его ведет учитель по своему плану, «подкидывая» тренируемые языковые формы, очень трудно. Но в этом и за­ключается мастерство преподавателя / автора учебника. Организовать практи­ку-тренировку — первостепенная задача преподавателя РКИ, но она решается очень непросто. Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский в XIX в. говорил, что умение преподавателя организовать практику является критерием педаго­гического мастерства, а коммуникативная компетенция формируется именно в речи, сначала моделируемой учителем/ учебником, а потом и полностью са­мостоятельной. Таким образом, появление новых типов и видов упражнений — одна из главных заслуг нового направления, хотя, конечно, в организации упражнений, при всех заслугах, уже получивших распространение, еще многое предстоит сделать. Об общей системе упражнений мы еще поговорим в соот­ветствующем месте.