Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие
.pdf
происходит совместное обсуждение возникающих мыслей, идей,
чувств и действий.
Можно проводить работу в паре. Ее считают психологически
комфортной, так как обсуждаемые вопросы иногда касаются личных проблем ученика.
Задание 2
Продолжите следующие предложения:
1. Люди продолжают использовать природу, хотя понима-
ют…
2. Чтобы превратить Землю в один огромный заповедник…
3. Сломал(а) я
белую ветку сирени…
4. Вова слышал, как во дворе громко выла собака…
5. На земле под большим деревом неуклюже прыгал и попи-
скивал крошечный птенчик…
6. После отдыха и обеда на красивой поляне в лесу ребята
решали, как поступить с мусором. У меня было свое предложение…
Альтернативный выбор
Этот прием позволяет выявить
уровень нравственной воспи-
танности учащихся с помощью создания ситуаций нравственного
выбора. Они могут быть предложены как в письменном виде, так
и в устном рассказе учителя. В первом случае ученики выбирают
свой вариант и отдают свои записи учителю, который, в свою очередь, обобщает их, выделяет наиболее типичные ответы и на
очередном занятии анализирует их вместе с учащимися. Во втором
случае живой обмен мнениями позволяет провести этическую
беседу с элементами диспута, обсудить различные предпочтения
школьников, сделать тот или иной нравственный вывод.
Задание 3
На день рождения Лизе подарили маленького пушистого котенка.
Радости не было конца. Лиза играла с ним, поила молочком из блюдца,
устроила мягкую постельку в коробке из-под маминых туфель. Но вскоре у мамы обнаружили аллергию на шерсть животных. Встал вопрос о
дальнейшем пребывании Мурзика (так назвали малыша) в доме. Нужно
было срочно решать его судьбу:
– Думаю, надо дать объявление в газету и подыскать ему новых хозяев, – сказал папа.
71
– А может быть, подождем еще немного, вдруг у мамы болезнь прой-
дет, – чуть не плача проговорила Лиза.
– Чего тут думать! Выпустим его на улицу, вот хозяин новый и най-
дется, – вступил в разговор старший брат.
– Давай спрячем его где-нибудь в квартире, в укромном уголке, бу-
дем потихонечку ухаживать за ним, поить, кормить, играть, – предложила пришедшая к Лизе подружка Настя, она жила на одной площадке с
Лизиной семьей.
– Ну зачем ему страдать, привыкать к новым людям, к новому дому.
Да еще неизвестно, какие хозяева попадутся, может, будут бить, издеваться над беднягой. Лучше всего отнести его в ветеринарную лечебницу
и усыпить, – посоветовала соседка.
Вопросы:
– Какой из вариантов выбрали бы вы?
– Кто, по-вашему, предложил более гуманный выход из соз-
давшейся ситуации?
– Если у вас есть в доме животные, расскажите, как им живет-
ся, как вы относитесь к ним?
Ранжирование
Ранжирование может выступать одновременно как диагностический метод и как воспитательный прием, дающий возможность
каждому осмыслить и осознать свой нравственный выбор, поучаствовать в обсуждении общих и индивидуальных ценностей.
Ранжированию подвергается всё: книги, фильмы, увлечения,
человеческие качества, ценности и т. д. Ранжировать – это значит
распределять все предметы и явления по степени их значимости
для личности.
Учитель может по-разному использовать этот прием, напри-
предложить учащимся готовый список предметов, явлений,
мер
ценностей. Учащиеся, в свою очередь, выстраивают ранговый ряд
из предложенных понятий – от наиболее значимого до наименее
значимого.
А можно предложить учащимся самим определить содержание ранжируемых понятий, распределив их затем по степени значимости.
Приведем пример реализации данного приема на практике.
Младшим школьникам предложили перечислить
качества, не-
обходимые хозяину собаки для того, чтобы животному жилось хо-
72
рошо в доме, чтобы оно ощущало заботу, доброту, ласку, а человек
испытывал радость и счастье от общения с четвероногим другом.
Кто-то из учеников назвал следующие:
строгий
требовательный
добрый
любящий
заботливый
неразлучный
дрессирующий
балующий
щедрый (в кормлении)
потакающий (прихоти животного).
После этого было предложено выстроить ранговый ряд по степени значимости данных качеств для самого ученика. Вот как он
выполнил задание:
1. любящий
2. добрый
3. неразлучный
4. щедрый
5. дрессирующий
6. заботливый
7. требовательный
8. строгий
9. балующий
10. потакающий.
Затем происходит обсуждение сделанного учеником выбора,
учащиеся анализируют, оценивают и сравнивают с собственными
результатами, приходят к общему выводу, стремясь обосновать
его, приведя примеры из прочитанных книг, любимых кинофильмов, радиопередач и знакомых жизненных ситуаций.
Контраргументы
Этот прием позволяет
учащимся убедиться в ценности духовных явлений, отношений, общественных норм, в возможности и
необходимости самосовершенствования.
Ученикам предлагается разделить лист бумаги пополам, слева записать аргументы, утверждающие положительное начало, а
справа – контраргументы, подтверждающие противное.
73
Приведем пример.
Жить без живого существа в
доме – кошки, собаки, хомячка,
птичек и др. – неинтересно
Жить без живого существа в доме
скучно
Жить без живого существа в доме
невозможно. Оно – объект заботы, тепла, внимания для всех
окружающих
Кошки в доме забирают отрицательную энергию человека, а
черные – снижают артериальное
давление. Собаки же – наоборот – делятся своей положительной энергией с человеком, излечивают душу, создают хорошее
настроение
Еще одна болезнь века – ожирение, и с ней домашние питомцы
также помогают успешно справиться. Они выступают в роли
будильника и тренажера одновременно. Разбудив хозяина утром,
собака заставляет его с ней погулять, и эти прогулки продлевают
жизнь владельцам
Вовсе необязательно заводить
живность в доме для того, чтобы
было интересно. У каждого члена
семьи могут быть другие интересы. В жизни их великое разнообразие
Веселье в доме может создать не
только шаловливый котенок или
щенок, болтливый попугайчик
или крутящаяся в колесе белка.
Музыка, встреча с друзьями,
юмористическая телепередача моментально разгонят вашу
скуку
Заботиться, проявлять знаки внимания, согревать душу нужно
человеку, члену семьи, младшим
или старшим в доме, а не четвероногим или крылатым. Они и
сами о себе сумеют позаботиться
Ничего подобного: кошки, собаки, хомяки, декоративные крысы
– это шерсть повсюду, грязь, неприятный запах и даже аллергия
у некоторых людей
Но и от домашних зверьков можно подцепить какое-нибудь кожное заболевание. И не каждый
человек сможет изменить свой
режим дня
74
Домашние животные незаменимы в вопросах защиты, воспитания и развития детей. Они
не только учат ребенка быть добрым и отзывчивым, развивают
его кругозор, но и спасают детям
жизнь и могут заменить настоящую няню
У родителей или у детей может
быть аллергия на животных
– А какой точки зрения придерживается автор следующих
строк, размышляя о домашних животных?
– Согласны ли вы с этой позицией? Аргументируйте свой ответ.
Домашние животные,
Семейные хранители,
Душевные целители,
Откуда вы пришли?
Не может быть, что с рынка
Вас принести в корзинке
Или в подъезде грязном
Под лестницей нашли.
Нет, это, без сомненья,
Всего лишь маскировка,
Чтоб нас запутать ловко,
Покрепче обмануть!
И Шарики, и Барсики,
И Мурочки, и Васьки
Под шерсткою пушистою
Таят иную суть.
И можно фантазировать
И спорить сколь угодно,
Откуда кот безродный
Наш каждый знает вздох,
Как, ласку дозволяя,
Он нас же исцеляет
От линьки преждевременной
И всяких разных блох?
В. Ясницкая
75
После завершения этой работы учитель вместе с детьми может проанализировать противоположные утверждения, выяснить
смысл, суть каждого и провести этическую беседу с элементами
диспута, привлекая к активному участию в разговоре всех учащихся класса.
Анализ этического содержания рассказов, пословиц,
поговорок, высказываний
Духовно-нравственному развитию личности как на уроках,
так во внеучебной
воспитательной работе способствует умелое
побуждение учащихся к размышлению над нравственными суждениями и поступками людей, над глубокой народной мудростью,
содержащейся в пословицах и поговорках, высказываниях великих людей.
Особую нравственную ценность и развивающее значение имеют для учащихся создаваемые учителем ситуации раздумья, размышления, проникновения во внутренний смысл прочитанного и
услышанного
.
Задание 4
Прочитайте рассказ «О доброте и отзывчивости» (по мотивам
рассказа Е. Пермяка «Самое страшное»):
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его.
Да и как не бояться такого! Ребят он бил, взрослым строил рожи,
дразнил и обижал животных: наступал им на хвосты, дергал за
усы, загонял под шкаф. Вова грубил своей бабушке, и та очень
обижалась на него.
Подошел как-то Вова к ней, а она носок вяжет, молчит да слезинки утирает.
И наступило для Вовы самое страшное из самого страшного,
какое только бывает на свете.
Вопросы:
– Что было самым страшным для Вовы?
– Почему Вова остался один на свете?
– Что вы посоветуете сделать, чтобы с ним играли ребята, не
боялись домашние животные?
76
Задание 5
Любить все живое (В. Осеева «Собака яростно лаяла»)
Собака яростно лаяла, припадая на задние лапы. Прямо перед
ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал.
Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно
выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
– Как вам не стыдно?
– А что стыдно? Мы ничего не делаем! – удивились мальчики.
– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.
Вопросы:
– Чем, на ваш взгляд, была возмущена женщина?
– Почему мальчики не считали себя виноватыми?
– Как вы оцениваете поведение мальчиков?
– Как бы вы поступили на их месте?
Анализ нравственных проблемных ситуаций
Анализируя проблемные ситуации, учащиеся пытаются соотнести поступки и действия их участников с этическими нормами
и принципами, принятыми в
обществе. Хорошим материалом для
этой цели могут служить как жизненные ситуации и межличностные отношения самих младших школьников, так и ситуации, описываемые в детских книгах, представленные в художественных и
анимационных фильмах.
При этом если речь идет о действии или поступке конкрет-
ного ученика, то в процессе их обсуждения, анализа и
учитель, и
ученики должны проявить тактичность и деликатность по отношению к своему герою и давать оценку не тому, кто их совершил,
а тому, что совершено. Другими словами, каждому участнику анализа проблемной ситуации следует оставаться на должной нравственной высоте.
Зачастую в предлагаемых проблемных ситуациях не может
быть однозначной
оценки и единственно правильного выхода.
Ученик встает перед нравственным выбором, развивающим как
его нравственные суждения, так и критичность мышления, способность принимать собственные решения в сфере морали.
77
Задание 6
Вот был бы большим (М. Яснов)
Вот был бы большим,
Написал бы я так:
«ПРИЮТ ДЛЯ БЕЗДОМНЫХ
КОТОВ И СОБАК.
ОТКРЫТ ПОСТОЯННО
В ТРИДЦАТОЙ КВАРТИРЕ.
ПОДЪЕЗД ВО ДВОРЕ,
ДРОВЯНАЯ, 4».
Я Шарика
Сразу
Привел бы домой –
Он бродит по лужам,
Худой и хромой.
Ему бы помыться,
Ему бы расческу, –
А он убегает
К
пивному киоску.
А тот безымянный
Взлохмаченный кот
Ну что за судьба –
Караулить отбросы –
Котам полосатым,
Лихим, как матросы!
Я всех усадил бы
Я всех напоил бы
Парным молоком.
Хотя для такого –
Густого,
Парного –
Нужна, как известно,
Живая корова.
Корова могла бы
Пастись во дворе.
Я сам бы
Сводил ее вниз на заре
И на
зиму сено
Возил на лошадке.
А ночью она бы
Спала на площадке…
78
Вопросы:
– Как вы думаете, какой урок должен извлечь каждый из нас,
прочитав это стихотворение?
– Какие чувства испытали вы, прочитав стихотворение?
– Как, по-вашему, следует правильно поступать людям в таком
случае?
Задание 7
Приключения кота Леопольда и его друзей в лесу
(О. Солопова)
Решили кот Леопольд и его друзья-мышата жить дружно.
Как-то в летний погожий денек отправились они отдыхать за город. Захватили с собой еду, раскладные стулья, ракетки, надувной
мяч… Кругом цветы, деревья, птички поют. Красота! Зеленая
травка так и манит поваляться. Вдруг: «Ай! ай! ай!» – оглянулся
кот Леопольд, а одного его спутника уже нет, только писк откудато доносится. Присмотрелись внимательно: оказалось, накрыла
мышонка ржавая консервная банка. Освободил Леопольд своего
спутника, а тут другой мышонок «Вай! вай! вай!» кричит: порезал ногу об осколок бутылки. «И что тут только за отдыхающие
были! Кошмар!» – проворчал Леопольд и стал очищать полянку
от мусора.
Проголодались друзья – время-то к обеду подходит. Поели
хорошо, а убирать уж не хочется – лень. «А-а, – закричали мышата, – все равно уже много мусора всякого валяется. Мы лучше
в мячик поиграем!» Покачал головой Леопольд и начал собирать
остатки.
А тем временем мышата весело играли в волейбол. Вдруг
раздался хлопок. Это мячик попал на ветку и лопнул. Рассердились мышата и давай трясти дерево, да так сильно, что на голову
им свалилось гнездо. Совсем разбушевались проказники – начали
по птицам из рогатки стрелять. Еле удало сь Леопольду остановить их.
Тут уж и солнышко стало садиться, пора домой возвращаться. Мышата убежали
Бежали, бежали мышата, а им паутина дорогу преградила. Стали они ее обрывать. Паучки испугались, попрятались. Тут и Леопольд подоспел. Остановился в восхищении и стал рассматривать
шелковые шатры, серебристые паучьи покрывала. Но что это та-
вперед, а Леопольд остался вещи собирать.
79
кое? В шатре-то дырки! Быстро достал Леопольд иглу и зашил
шатер: «Что же это вы наделали? Зачем царство паучье разрушили? Вот налетят сейчас комары и никто вас не защитит». «Леопольд, подлый трус! – завопили мышата. – Не боимся мы никого,
мы сами всех искусаем!» Только они это проговорили, видят, а над
ними уже целая туча комаров: «З-з-з-у-у-у, кто это нас не боится?»
«Прости нас, Леопольд! Леопольдушка, помоги, позови паучков,
пусть они нас защитят!» – кричат мышата. Позвал паучков Леопольд и сказал: «Вот так-то, ребята. Давайте жить дружно с лесом!».
Вопросы:
– Чье поведение в лесу вас возмутило и почему?
– Сколько непоправимых ошибок в своем поведении наделали
мышата и те, кто побывал в лесу до них?
– Кто из героев вам симпатичен в этом рассказе и почему?
– В каком предложении заключена главная мысль этого рас-
сказа?
Задание 8
Спор
Рассказывают, будто была такая встреча. Времена года сошлись неожиданно на каком-то своем временном перепутье, впервые сошлись, – и вот что из этого получилось:
– Ты кто?
– Осень. А ты?
– Зима.
– Меня Весной зовут, – сказало третье время года.
– А меня Летом, – звонко и опаляюще глянуло на всех чет-
вертое.
И тут вышла заминка.
– Лето? Что еще за имя?.. Мы названы нежно, по-девичьи, а
ты…
Все трое стояли перед Летом с широко раскрытыми глазами и
не скрывали своего разочарования. Одна из них была вся в цветах
и ранних, совсем еще прозрачных, листочках. На второй, летуче
и ярко, переливаясь,
белые, метельно-сыпучие пряди, слегка туманившие ее строгое,
холодноватое лицо.
как парча, горел багрянец. Третью кутали
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]