Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие
.pdf
Ситуации встречи с прекрасным. Это по преимуществу
ситуации восхождения, где ведущим ориентиром выступает кра-
сота. При создании ситуаций встречи с прекрасным реализуется
следующая последовательность действий: 1) создание атмосферы, благоприятной для встречи с прекрасным, – с помощью
стихотворных строк, музыкального ряда, мгновений тишины и
вслушивания в себя, в свое настроение; 2) уникальность встречи –
предъявление во время каждой встречи по возможности одного
объекта (или небольшого количества объектов, объединенных
общей темой); 3) создание «момента удивления», помогающего
обнаружить красоту в неброском внешне, а иногда и привычном
предмете или поступке.
Приведем пример – отрывок из книги В. А. Сухомлинского
«Сердце отдаю детям»:
…Мы сидим на кургане, вокруг нас звучит стройный хор куз-
нечиков, в воздухе аромат степных трав. Мы молчим. Детям не
надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово – не
забава, а словесное пресыщение – одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и
молчать; в эти мгновенья он думает, осмысливает услышанное и
увиденное…Чтобы осмыслить каждый яркий образ – наглядный
или словесный, надо много времени и нервных сил…Среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать...
Мы вслушиваемся в хор кузнечиков… Пусть в их памяти навсегда сохранится тихий вечер, насыщенный ароматом полей и
переливами чудесных звуков. Когда-нибудь они создадут сказку
о кузнечике.
А теперь задумчивые взоры детей устремлены на солнечный
закат. Солнце скрылось за горизонтом, по небу разлились нежные
краски вечерней зари…
– Вот и ушло солнышко на отдых, – говорит Лариса, и ее
лицо становится грустным.
– Кузнецы принесли Солнышку серебряный венок...
оно девает вчерашний венок? – спрашивает Лида…
Куда же
61
Бешеный бельчонок (В. В. Бианки)
Вчера целый день лил дождь. Грибов было много. Сперва мы
брали всякие – и красные, и подберезовики, маслята. Но глубже в
лесу, на гривках под елями и соснами, начались белые. Тут мы на
другие грибы и смотреть не стали.
Лес весь сверкал, переливался разноцветными веселыми
звездочками, каждый листок, каждая травинка и мшинка блестела, улыбалась капельными глазками – солнце еще только поднималось над деревьями и не успело высушить вчерашнего дождя.
Все кусты и елочки были в паутинках, и каждая паутинка была
унизана крошечными водяными жемчужинами.
Мы, конечно, сразу промочили штаны и рубахи, но все равно
становились на колени, раскапывали руками мокрый мох и вытаскивали из-под него маленьких крепышей с темной шапочкой
на пузатенькой ножке – настоящих боровичков. Потом спешили
дальше – искать новое гнездо грибов.
Мы так увлеклись, что и не заметили, как забрались глубоко в лес и
очутились на опушке небольшой поляны…
Вопросы:
– Какие моменты в произведениях вызвали у вас эмоции удив-
ления, восхищения?
– Что, по вашему мнению, было уникальным в этих произве-
дениях?
Ситуации встречи с трагическим. В таких ситуациях
реализуется преимущественно ориентация на другого; ведущая
ценность – добро. В таких ситуациях важно не просто не причинить вреда воспитаннику (поскольку
они требуют от ребенка
большого психологического напряжения), но и дать ему положительную установку, стимул для дальнейшего позитивного духовного становления через реализацию определенной последовательности действий: 1) акцентирование внимания воспитанника
на ситуации; 2) организация понимания другого человека, его
чувств, переживаний, поступков; 3) организация общения с Другим – здесь педагогу следует объяснить, что
существуют определенные нормы и формы общения в таких ситуациях, а при необходимости и продемонстрировать эти формы; следует также иметь
62
в виду, что важнейший элемент общения в ситуациях встречи с
трагическим – искреннее сопереживание, возникающее на основе понимания, «примеривания» на себя определенной ситуации;
4) организация деятельной помощи объекту (человеку, животному, растению и т. д.).
Пример:
Про синицу (Н. Дурова)
Среди уличного гололеда угасала взъерошенная синица. Зима
со всей суровостью бесстрастно колдовала над хрупкой птицей,
превращая ее в льдинку.
А птица боролась. Застывали, холодея, негнущиеся перья,
только зрачок всё искал руку с крошками хлеба и тепла. Руки
не было. Были искры фар проносящихся машин, наступали на
нее нахлобученными снежными шапками крыш гиганты – дома.
Вдруг опрокинулись дома, раздался лязг машин, одеревеневшее
веко сползло, закрыв глаз. Птица прошла сквозь ноль страшного
мороза трудной зимы, где минусом стала ее жизнь.
Вопросы:
– Какие чувства у вас возникли после прочтения этого расска-
за? Изменилось ли ваше настроение?
– Были ли в вашей жизни случаи, когда вы помогли живому
существу в последний миг?
Каштанка (А. П. Чехов)
…Когда стало совсем темно, Каштанкою овладели отчаяние
и ужас. Она прижалась к какому-то подъезду и стала горько плакать. Целодневное путешествие с Лукой Александрычем утомило
ее, уши и лапы ее озябли, и к тому же еще она была ужасно голодна. За весь день ей приходилось жевать только два раза: покушала у переплетчика немножко клейстеру да в одном из трактиров
около прилавка нашла колбасную кожицу – вот и всё. Если бы она
была человеком, то, наверное, подумала бы:
«Нет, так жить невозможно! Нужно застрелиться!»
Но она ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий
пушистый снег совсем облепил ее спину и голову и она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту, вдруг подъездная дверь
щелкнула, запищала и ударила ее по боку…
63
Вопросы:
– Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
– Вы могли бы помочь Каштанке в этой ситуации? Что бы вы
сделали?
– Придумайте свое продолжение рассказа о том, кого сейчас
увидела собака?
Ситуации встречи с необычным. Целевой ориентир
в таких ситуациях – сам субъект духовного воспитания; в качестве главной ценности
выступает истина. Содержанием ситуаций встречи с необычным может стать любой парадокс, который
стимулирует смыслотворческую деятельность воспитанника. Их
смысл – в изменении точки зрения на привычное событие, на стереотип поведения и пр.
Прочитайте строки П. О. Гнездославова:
Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер
у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте
можно только сердцем.
Вопросы:
– Как вы понимаете выражение «прикоснуться к красоте мож-
но только сердцем»?
– Какие образы появились в вашем воображении при чтении
этих строк? Попробуйте изобразить их на бумаге.
Маленький принц (А. де Сент-Экзюпери)
– …Напрасно я ее слушал, – доверчиво сказал он мне однаж-
ды. – Никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто
смотреть на них и дышать их ароматом. Мой цветок напоил благоуханием всю мою планету, а я не умел ему радоваться. Эти разговоры о когтях и тиграх... Они должны бы меня растрогать, а я
разозлился...
И еще он признался:
– Ничего я тогда не понимал! Надо было судить не по словам,
а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. Я не
должен был бежать. За этими жалкими хитростями и уловками
я должен
был угадать нежность. Цветы так непоследовательны!
64
Вопросы:
– Как бы вы поступили на месте Маленького принца?
– Как вы думаете, какую мысль хотел донести до своих чита-
телей автор, когда писал эти строки?
Ситуации выбора. Эти ситуации ориентированы на ду-
ховный мир субъекта духовного воспитания и реализуют преимущественно такую ценность, как истина. Схематически духовное
становление человека
в ситуации выбора можно представить в
виде своеобразной цепочки: 1) самопознание и оценка своих возможностей; 2) ценностный выбор; 3) самоизменение; 4) новый
цикл духовного становления. При этом, если вспомнить общий
алгоритм восхождения, первое звено цепочки представляет собой
стадии понимания и осознания «разности потенциалов», третье и
четвертое – процесс и результат самоизменения.
Упражнение «Что ты
можешь изменить сам»
Цель: учащиеся должны понять, что они сами могут улучшить
среду своего обитания.
Материалы: рисунок с изображением улицы, разрезанный
лист с головоломкой (Приложение 1.1).
Рассказ учителя:
– Возможно, люди не всё как следует продумали, когда начали изменять окружающую среду. Они забыли о том, что сами являются ее частью. Люди так же важны для природы, как и другие
существа. Мы имеем большое значение для окружающей среды.
Люди обладают разумом, могут планировать, думать, выбирать наиболее эффективный вариант своих действий. Некоторые
изменения, внесенные людьми в природу, не представляют ничего
хорошего. Но человек может исправить свои ошибки. Ты – личность. Ты можешь планировать, придумывать, как изменить к
лучшему свою окружающую среду и попытаться сделать это.
Детям предлагается рассмотреть рисунок с изображением улицы и ответить на вопросы:
– Что вы видите на рисунке?
– Что в нем отрицательного?
– Что можно сделать, чтобы это исправить?
65
Затем детям предлагается собрать разрезанную головоломку
и посмотреть, как будет выглядеть рисунок улицы без отрицательных черт. Дети могут приклеить части головоломки на лист
и раскрасить рисунок таким образом, чтобы получился новый вид
городской улицы.
Для дальнейшей беседы учитель может предложить вопросы:
– Можешь ли ты подсказать пути улучшения тех мест,
которые
тебе знакомы и, на твой взгляд, нуждаются в улучшении?
– Можешь ли ты справиться с какой-то частью предполагаемых изменений сам, своими силами?
– Каким образом люди причиняют вред окружающей среде?
– Что могут люди сделать вместе, сообща, для улучшения
окружающей среды?
Упражнение «Азбука потребностей и желаний»
(по книге «Свет
жизни» [31])
Цель: учиться различать реальные потребности и желания;
изучать, насколько потребности человека похожи на потребности
животных; определять ценностные ориентиры человека.
Материалы: карточки с потребностями и желаниями (Прило-
жение 1.2).
Дети склонны путать потребности и желания. В действительности же существует очень четкая разница между ними. Данное
упражнение должно помочь учащимся
провести эту границу и по-
нять, что основные потребности животных и людей схожи.
Учащимся раздаются карточки и дается задание: 1) разложите карточки на 2 группы: а) предметы, которые вам нужны для
жизни; б) предметы, которые вам хотелось бы иметь. Учитель может помочь, выбрав для примера по одной карточке для каждой
группы. По окончании работы дети рассказывают, как они делили
карточки на группы.
Проводится обсуждение основных потребностей: воздух,
вода, пища, тепло/жилище. Затем дети раскладывают карточки
по этим четырем категориям, обсуждают. Далее предлагается
рассмотреть, что не попало в основные категории, и определить,
является ли любовь, дружба и т. д. потребностями или это
лишь
желания.
66
Детям предлагается посмотреть на карточки с точки зрения
какого-либо животного и отобрать из них те, что необходимы ему
для выживания. Затем проводится сравнение между потребностями человека и животных (схожи они или нет).
Затем выполняется упражнение «Я – уникальный». Учащиеся изображают что-то такое, что делает их уникальными, рисуют
картинки
, подчеркивающие их индивидуальность.
Я у мамы!
Я у мамы!
У моей! У этой самой!
Я! Не кто-нибудь другой!
Я! Вот этот! Сам собой!
Не Маруся!
И не Вовик!
Не соседский пудель Бобик!
Я! Из всех моих друзей!
Я у мамочки моей!
Я родился!
Есть!
И буду!
Вот какое
в мире
чудо!
М. Яснов
Ситуации сопротивления негативному (название пред-
ложено Н. Е. Щурковой). Эти ситуации выступают средством
преодоления «темной», негативной духовности. Главный целевой
ориентир в таких ситуациях – субъект духовного воспитания, а ведущей ценностью выступает добро. Сопротивление негативному
может осуществляться в двух планах – внешнем и внутреннем.
Прочитайте рассказ Г. Скребицкого.
Помню однажды весной бродил я по лесу. Неожиданно где-то
вдали послышался стук топора. «Странно! – подумал я. – Ведь в
этих местах рубка леса строго воспрещена. Я поспешил на стук.
Но он вскоре прекратился. Я вышел к опушке – там уже никого не
было. Остановившись и оглядевшись кругом, я заметил возле самой
дороги старую развесистую березу. На ее стволе еще издали
ярко белели свежие следы топора.
67
Подойдя к дереву, я осмотрел глубокую зарубку. Ее заливал
прозрачный березовый сок. Обильной струей он стекал вниз по
стволу.
Я поглядел вверх на густые ветви, сплошь усыпанные лиловыми почками. «Многие из них уже не распустятся, – подумал
я. – Та влага, которая напитала бы их, теперь течет на землю. Дерево постепенно засохнет и погибнет. А ведь для того, чтобы его
вырастить, нужно не менее сорока-пятидесяти лет. И такое зло,
даже, верно, и не подумав об этом, сделал кто-то, желая глотнуть
два-три глотка сладковатого, почти безвкусного сока.
Вопросы:
– Как бы вы озаглавили рассказ?
– Как вы относитесь к поступку неизвестного человека?
– Какой вред наносит деревьям сбор сока?
– Как можно собрать сок, не навредив жизни деревьев?
Я ненавижу Тарасова… (И. П. Токмакова)
Я ненавижу Тарасова:
Он застрелил лосиху.
Я слышал, как он рассказывал,
Хоть он говорил тихо.
Теперь лосенка губастого
Кто же в лесу накормит?
Я ненавижу Тарасова!
Пусть он домой уходит.
Вопросы:
– Как вы считаете, что испытывал мальчик, когда говорил о
Тарасове?
– Как автор показывает его отношение к Тарасову?
3.3. Приемы нравственной активизации
личности младшего школьника
в процессе экологического образования
Необходимо постоянно помнить, что огромное воздействие на
духовно-нравственное развитие личности оказывают окружающая среда и та система отношений, которая складывается в социуме. Вот почему внимание педагогов, воспитателей должно быть
обращено на внутренний мир ребенка, на создание особой нрав-
68
ственной атмосферы в классном коллективе, на учебных занятиях
и вне их. Это должна быть атмосфера доброжелательности, взаимоуважения, доверия и эмоциональной теплоты. Только такая питательная среда позволит формирующейся личности любить, беречь, охранять все живое вокруг, творить добро и распространять
его на людей, далеких и близких, на братьев наших меньших
, на
все растущее, цветущее и украшающее нашу жизнь.
На наш взгляд, рассматривая экологическую образованность младших школьников, следует обратиться к классификации приемов создания ситуаций ценностного самоопределения,
предложенной Н. Н. Никитиной. Такие приемы, по ее мнению,
активируют все подструктуры личности: интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую. При этом очень важно
обеспечить
активное участие каждого ученика в процессе, создавая на уроке
соответствующую обстановку.
Одним из путей нравственного развития является создание
ситуаций «проживания», прочувствования своего эмоционального состояния посредством моделирования в учебном процессе
отношений, в которые ребенок вступает в процессе своей жизнедеятельности. Для того чтобы ребенок осознал, осмыслил свои
состояния и чувства
, он должен эти чувства, эти состояния пережить вновь и восстановить в своей эмоциональной памяти. Существует целый ряд приемов, позволяющих это сделать [23, с. 13].
Это приемы нравственной активизации личности: поиск близ-
ких и противоположных понятий, незаконченные предложения,
альтернативный выбор, ранжирование, контраргументы, анализ
этического содержания рассказов, пословиц, поговорок, высказываний, анализ
нравственных проблемных ситуаций, актуализация
эмоционального опыта, анализ противоречивых высказываний и
проблемных вопросов, мини-сочинение, написание письма. Далее
приведем описание того, как данные приемы нравственной активизации можно использовать в процессе экологического воспитания младших школьников.
Поиск близких и противоположных понятий
Чем старше становятся учащиеся начальной школы, тем чаще
следует педагогу организовывать
работу с эстетическими понятиями, способствуя тем самым как умственному, так и нравственному развитию детей.
69
Данный прием помогает раскрыть суть эстетического понятия
в сравнении с другими, близкими и противоположными ему.
Учителю предстоит тщательная подготовка к использованию
такого приема, и поможет ему в этом обращение к справочной
литературе, в частности к словарю по этике, толковому словарю,
словарю синонимов и антонимов.
В данном случае работу с учениками можно
проводить разными способами, например предложить записать в тетрадь понятия,
близкие предложенному учителем. Затем каждый ученик знакомит класс со своими записями, и на их основе составляется общий
ряд этических понятий, а учащиеся стараются найти смысловые
оттенки, отличающие одно понятие от друга. Или же в процессе
совместного обсуждения на доске
записывается ряд близких по
значению понятий (синонимов), а затем каждый в своей тетради
анализирует их смысловое содержание. Возможно и такое задание, когда к выделенным близким понятиям подбираются понятия, противоположные по смыслу (антонимы).
Задание 1
К понятиям, которые положительно характеризуют поведение
человека в природе, подберите противоположные по смыслу (отрицательные) качества
и свойства. Например:
внимательный – безразличный
хозяйственный – бесхозяйственный
бережливость – расточительность
с пользой – во вред
сопереживающее – равнодушное
и т. д.
Незаконченное предложение
Учащимся предлагается выполнить письменное задание на
доске или на индивидуальных карточках. Ученик должен определиться со своими мыслями, чувствами, мнением и решением по
тому или иному вопросу и продолжить предложения, содержащиеся в задании. Затем проводится совместное обсуждение написанного каждым и принимается общее решение.
Возможен и другой вариант
работы над заданием: каждый
выбирает одно или два незаконченных предложения и по кругу
высказывается, завершая данное предложение. Таким образом
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]