Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие
.pdf
6. Все знают пословицу про ложку дегтя, которым можно ис-
портить бочку мёда. Так вот не бочку, а целую тонну пресной воды
можно сделать непригодной для питья только наперстком – 12
граммами – нефти. А в мировой океан сливают во всех его концах
примерно 5 млн тонн нефти ежегодно.
К чему это приводит?
«Не хочу быть рыбкой золотой, хочу быть рыбкой аквариум-
ной!»
7. Как чувствует себя рыбка? Почему она просится в аквари-
ум?
Подумайте, для чего в аквариум, где содержатся рыбки, поме-
щают катушек, прудовиков? Запишите свои предложения.
8. Проделайте опыт по очистке воды от примесей. Очистить
воду от примесей можно отстаиванием, фильтрованием, перегон-
Опишем очистку воды методом перегонки. Налейте в про-
кой.
бирку немного воды. Слегка подкрасьте ее марганцовкой или растворите в ней немного соли. Закройте пробирку пробкой со вставленной в нее длинной стеклянной трубкой, согнутой под углом.
Свободный конец трубки введите в пустую пробирку, опущенную
в стакан со льдом или водой. Вскипятите
подкрашенную воду в
пробирке. При кипячении вода превращается в пар, который, попадая во вторую пробирку, опущенную в холодную воду, охлаждается и переходит в жидкое состояние, Рассмотрите полученную
воду: она прозрачна, бесцветна. Попробуйте ее. Она безвкусна.
Капельку воды выпарьте на стеклышке. Никакого осадка нет. Значит, теперь вода не
содержит растворимых примесей, она – чистое
вещество.
Как можно очистить воду отстаиванием и фильтрованием?
Опишите опыт самостоятельно. Зарисуйте его.
Почва
9. Земля – наша кормилица. Так часто говорят о почве. Сколько
уважения, сколько благодарности к земле вложил в эти слова человек! Почему так называют почву? Каково ее основное свойство?
10. Дайте название
рисунку. Какую проблему затрагивает ав-
тор рисунка?
51
Полезные ископаемые
11. В местах добычи полезных ископаемых остаются котлованы, отвалы. С поверхности снимается плодородный слой почвы.
Как бы вы предложили залечить раны, нанесенные природе?
12. Прочитаете стихотворение А. Крестинского «Песенка вагонов»:
Из дырявых самоваров
Перекованы,
Мы построены
И сварены из кастрюль и ведер старых.
Пионерами стране своей ладно скроены,
Подарены. Перелиты.
От Москвы и до Турксиба
Им железное спасибо!
За что в этом стихотворении благодарят пионеров вагоны?
Какой вклад в дело охраны полезных ископаемых, внесли уче-
ники вашего класса?
Сохраним удивительный мир растений и животных
13. На уроках изобразительного искусства в начальной школе
вы познакомились с некоторыми произведениями художников, в
которых отражается красота русской природы. Все вы, наверное,
помните знаменитую картину
И. Шишкина «Рожь».
Обильная и могучая Русь раскинулась перед нами. Раздолье,
простор. Словно море в ясный день, легко колышется и шумит
необъятное золотое поле ржи. В хлебах, стоящих до горизонта,
теряется дорога. А в прозрачную синеву неба торжественно поднялись могучие богатырские сосны с пышной кроной.
52
Каждое дерево красиво: одно цветами, другое – листвой, тре-
тье – осанкой и величиной, четвертое – цветом коры ствола.
Какое дерево (а может быть, кустарник) вы любите больше
всего? За что? Дома напишите сочинение на тему «Какое дерево
(кустарник) я люблю больше всего и почему?».
14. Прочитайте текст.
В летнем лесу
Необычайная тишина стояла в лесу. На хорошо освещенном
участке леса, на песчаной почве росли ели, а под их пологом расположились стройные сосны. Рядом с лесными тропинками, не
боясь вытаптывания и довольствуясь малым количеством влаги,
встречали отдыхающих ярко-желтые цветы калужницы на тонком
стебельке.
Что вы можете сказать об этом тексте? Какие в нем допущены
ошибки?
Изображение чудесного и редчайшего зверя, который водится
в горных лесах Китая, стало эмблемой Всемирного фонда охраны
животных. Какое это животное? Что вы о нем знаете?
16. Даже самый маленький вклад каждого из вас в дела народа – это помощь природе. Посмотрите вокруг и увидите, как
много полезного можете сделать вы. Посадка и особенно выращивание деревьев – важное дело, которое под силу не только взрослым, но и детям.
Какие еще операции по охране природы знаете вы?
Как сами
участвуете в них?
53
Природа и человек
17. Что ты понимаешь под охраной природы?
Внеси свои предложения по организации охраны:
– воздуха……………………………………..................................
– воды………………………………………………………………
– почвы……………………………………………………………
– полезных ископаемых…………………………………………
– растений…………………………………………………………
– животных…………………………………………….................
18. Картинка (В. Орлов)
На стене висит картинка:
Лес, избушка и тропинка.
Огонек в окне горит,
Из трубы дымок валит.
Настежь старые ворота:
Видно, кто-то ждет кого-то,
Но пока в лесной глуши
Незаметно ни души.
Дни проходят чередою,
Дым клубится над трубою,
И горит в окошке свет
Неизвестно сколько лет.
Как ты думаешь, кто живет в домике? Что он делает? Как он
выглядит? Кого он ждет? Почему из трубы домика всегда идет
дым? Расскажи свои версии.
19. Игра «Матушка Природа, можно?» (на основе курсов
“Living Lightly” и “A Place to live” М. О. Коннера)
Цель: Учащиеся будут учиться понимать зависимость человека от природы.
Материалы: Бумага (картон), фломастер.
Цель игры «Матушка Природа, можно?» – продвижение по
игровому полю так, чтобы как можно быстрее добраться до команды «Матушки Природы» и сменить кого-нибудь из ее состава.
Ребенок продвигается к цели, правильно отвечая на поставленные
ему вопросы о материалах (сырье), которыми земля обеспечивает
людей.
Игру можно
проводить в гимнастическом зале, на улице или
школьном дворе, где дети могут двигаться и чувствовать себя свободно, не мешая при этом другим.
54
Выберите из учеников класса трех человек – они будут Матушкой Природой: один ребенок будет представлять Лес, другой – Воду, третий – Почву. Сделайте соответствующие карточки
и раздайте трем этим детям для прикрепления к одежде. Разделите
остальных учащихся так, чтобы одна половина была игроками, а
другая – наблюдателями. Игроки должны построиться в шеренгу
напротив команды «Матушки Природы» на расстоянии примерно 10–15 м. «Матушка Природа» становится спиной к классу
и по очереди громко дает указания играющим одноклассникам.
Сначала они должны назвать отвечающему однокласснику вид
движения (большой или маленький шаг, «гусиный шаг», прыжок,
кувырок и т. д.) и число шагов, которые те смогут сделать в
случае правильного ответа. Затем вы даете детям какое-нибудь задание (примерные вопросы для игры перечислены в конце данного
упражнения).
Например: Лес разрешает ученику сделать три прыжка вперед,
если тот хорошо ответит на вопрос. Затем вы задаете ученикам вопрос: «Расскажи что-нибудь о грибах. Назови хотя бы один
гриб».
Дети из команды игроков по очереди называют по одному грибу.
Каждый ребенок должен дать ответ, отличающийся от ответа других, и отвечать они должны начиная то с правого, то с левого края шеренги. Таким образом исключается ситуация, когда
кому-то всегда придется отвечать последним. Если ученик отвечает правильно
, он продвигается вперед. Перед началом движения
дети должны спрашивать: «Матушка Природа, можно?». Если ребенок забыл об этом и шагнул без разрешения или сделал большее
количество шагов, чем ему велела «Матушка Природа», он возвращается на старт. Когда ребенок, соблюдая правила, спрашивает
«Матушка Природа, можно?», члены команды «Природы» отвечают
: «Можно».
Почва, Вода и Лес дают инструкции поочередно. Для усложнения игры можно предложить детям из команды «Матушки Природы» самим придумывать задания игрокам.
Вам и наблюдателям нужно внимательно смотреть на игроков
и следить, чтобы никто не двигался без разрешения, а нарушителей отправлять на старт. Когда ребенок достиг «Природы»,
он
включается в команду «Матушки Природы» вместо кого-нибудь
из трех ее прежних членов. Когда команда «Природы» окажется
55
полностью замененной, наблюдатели меняются местами с игроками и игра повторяется заново.
Список примерных вопросов на тему «Вода»:
1) назови один из способов, которым меня используют каждый
день;
2) назови один из способов экономии воды;
3) откуда берется питьевая вода?
Список примерных вопросов на тему «Лес»:
1) назови что-нибудь у себя дома
, что обеспечивается мной;
2) назови что-нибудь в школе, что обеспечивается мной;
3) назови какое-нибудь животное, которому я нужен;
4) назови один из способов вторичной переработки какого-
нибудь из моих продуктов.
Список примерных вопросов на тему «Почва»:
1) назови что-нибудь, что растет на мне и что ты любишь есть;
2) назови
какой-нибудь продукт, производимый из зерна;
3) назови, какие-нибудь семечки (корни, стебли и т. д.), кото-
рые едят люди.
20. «Я это могу»
Цель: Учащиеся будут выполнять задание, демонстрирующее
их способность жить в гармонии с окружающей средой.
Материалы: Вращающееся колесо, листы с карточками, кар-
точки в форме солнца, картон,
булавки.
Подготовка
Вырежьте колесо в форме солнца и прикрепите (с помощью
скрепки или булавки) на большой лист картона так, чтобы его
можно было вращать. Раскрасьте секторы в разные цвета, чтобы
возник эффект радуги. Закрасьте центр желтым цветом. Вырежьте
из картона стрелочку и прикрепите ее к центру колеса. Сделайте
по две копии каждой
карточки с заданием, вырежьте и положите
их рядом с колесом (пустые карточки приложены для того, чтобы
можно было придумать свои собственные задания). Скопируйте
карточки в форме солнца на желтую бумагу, вырежьте их и отложите для последующей раздачи ученикам в качестве награды за
правильно выполненные задания.
Введение
В начале этого
упражнения попросите детей ответить на во-
прос: «Что я могу сделать, чтобы жить в гармонии?». Попросите
56
детей придумать примеры, иллюстрирующие то, как можно жить
в гармонии природой («Вторичная переработка отходов, экономия
бумаги, энергии и т. д.»).
Игра
Скажите ученикам, что на этом уроке они проведут игру под
названием «Я это могу». Цель игры – сделать что-либо полезное
для окружающей среды.
Пусть каждый учащийся покрутит колесо и вытянет
карточку.
Объясните, что для выполнения этого задания требуется время и
что необходимо заранее обдумывать свои действия. После выполнения задания дети должны вернуть вам карточки. На каждой карточке указано количество очков, которое можно получить в случае
выполнения задания.
Если ученик набрал 5 и более очков, наградите его карточкой в
форме
солнца – дети обычно с гордостью носят эти заслуженные
ими «солнечные карточки». Прикрепите ее булавкой к одежде ребенка.
Если ученик не смог набрать 5 очков, пусть он выберет другую
карточку из той же категории и попытается выполнить другое задание.
Продемонстрируйте классу созданные ими в ходе игры плакаты, стихи и рассказы
.
21. Праздник Земли и Солнца
Цель: Учащиеся будут демонстрировать свое понимание зави-
симости людей от Земли и Солнца другим классам школы, принимающим участие в этом празднике.
Материалы: дырокол, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скрепки, карта мира или глобус, контурные карты с изображением полушарий Земли, шаблоны.
1. Подвижная конструкция
Для ее
изготовления потребуются картон или плотная бумага –
два желтых листа (30×20 см), два голубых листа (30×40 см), один
белый лист (30×20 см), один зеленый лист (30×20 см), веревка
(разрежьте ее на несколько кусков длиной примерно 30 см). Разделите класс на несколько групп, каждой группе раздайте шаблоны. Пусть каждая группа по чертежам соберет предлагаемую кон
струкцию и подпишет ее элементы: «воздух», «вода», «укрытие»,
«еда», «Земля» и «Солнце» на соответствующих частях конструк-
-
57
ции. Нарежьте желтую бумажную салфетку на полосы и прикрепите их к «Солнцу».
На элементе «Земля» собранной конструкции детям предлагается также нарисовать (схематично) материки нашей планеты,
закрасив их зелеными фломастерами, а моря и океаны – синими.
2. Десерты «Земля» и «Солнце»
Десерт должен быть приготовлен за день до праздника. Для
этого
потребуются:
а) посуда:
– круглая сковорода (диаметром 25 см или больше);
– большой плоский поднос;
б) продукты:
– 1 кг зеленого или красного винограда;
– 0,5 кг арахиса;
– 1 кг моркови;
– 0,5 кг печенья (крекер).
«Земля» делается так: сковорода заполняется виноградина-
ми, а поверх него укладывают арахис в форме материков. Десерт
«Солнце» можно сделать следующим образом
: на поднос укла-
дывается печенье (несколькими слоями) так, чтобы в результате
получился круг; вымытая и очищенная морковь укладывается на
поднос вокруг печенья – это будут «солнечные лучи». (Вы, конечно же, можете придумать собственные рецепты десертов. Главное – сохранить в них зрительные образы Земли и Солнца.)
Праздник Земли и Солнца
Когда будет
собрана и подвешена подвижная конструкция,
приготовлен десерт, можно начинать праздник. Дети раскладывают мешочки с природным сырьем из упражнения «Откуда что
берется?» по классу в неправильных местах и просят гостей переместить их в подходящие места. Если позволяет площадь помещения, где проходит праздник, можно также поиграть в игру «Матушка Природа, можно?».
Дополнительные задания
* Поведите класс на прогулку. Рассмотрите какое-либо дерево
рядом со школой. Когда опадают листья? Что потом происходит
с листьями? Пусть ученики покопаются в кучах листьев и найдут
старые листья, почти превратившиеся в перегной. Каковы они на
ощупь и на запах? Какие слова дети могут использовать для
их
описания?
58
* Пусть дети составят «Буквари потребностей и желаний» та-
ким образом, чтобы различные потребности и желания были расположены в алфавитном порядке. Из принесенных из дома журнальных вырезок сделайте коллаж «Потребности и желания».
* Предложите детям провести «День экономии воды».
* Предложите детям произвести дополнительные вычисления
по определению количества мусора в
шивают его каждый день в течение недели, а затем подсчитают
общее количество за неделю. Сколько это будет за месяц? А за
год?
* Попросите учеников организовать в классе отряды «борцов
с шумом», «переработчиков мусора», «хранителей энергии». В
дальнейшем эти отряды могут заниматься экономией природных
ресурсов, рисовать плакаты
* Предложите ученикам сделать стенгазету с написанными
ими рассказами, стихами и рисунками на тему «Мы зависим от
Природы!».
* Пригласите к себе на урок кого-нибудь из родителей ваших
учеников. Пусть они расскажут о своих профессиях. Обсудите с
классом значение этих профессий в нашей жизни, а также
о том, может ли человеческое общество обойтись без работников
данных профессий.
на тему «Это мы можем».
классе. Пусть ученики взве-
вопрос
3.2. Ситуационные задания
как средство экологического образования
Одна из характерных особенностей младшего школьного возраста – эмоциональная отзывчивость, восприимчивость. Именно в этом возрасте доминирующим является эмоциональноценностный компонент личности. В этот период в жизни школьника формируется отношение к миру, нравственно-эстетические
идеалы. В связи с этим при подборе коррекционных заданий главный акцент необходимо сделать на ситуации, которая по своей
сути содержит нравственно-экологическую составляющую. Почему именно ситуационные задания? Обращение к эмоциям, чувствам, взращивание нравственного отношения не может происходить в режиме авторитарной педагогики. Ребенок должен быть
поставлен в ситуацию нравственного выбора, когда осуществля-
59
ется самоопределение. Исходя из этого, создание воспитывающих
ситуаций является одним из центральных моментов в экологическом образовании.
Под воспитывающей ситуацией И. А. Соловцова понимает систему условий, стимулирующих совместную смыслотворческую
деятельность педагога и воспитанника [34, с. 29]. По ее словам,
в деятельности по духовному воспитанию необходимо использовать не только ситуации, вызывающие у
ребенка положительные
эмоции, но и такие, которые вызывают боль, предполагают муки
выбора, пробуждают совесть и сострадание и тем самым обращают ребенка к сфере ценностей и смыслов. Чем многообразнее
проявления бытия, включенные в воспитывающие ситуации, тем
больше у воспитанников возможностей для выбора собственного
пути духовного становления. Необходимость такого разнообразия
обусловлена
антиномичностью и вариативностью духовного воспитания. Сопоставление разных форм духовного опыта и изучение воспитательной практики позволили сделать вывод о том, что
ведущую роль в духовном становлении человека играют ситуации, в которых воспитанник сталкивается с явлениями, событиями, условиями, принципиально новыми для него, противоречащими его прежнему духовному опыту, что
заставляет его переживать
духовные кризисы разной степени интенсивности.
Зачастую в предлагаемых проблемных ситуациях не может
быть однозначной оценки и единственно правильного выхода.
Ученик встает перед нравственным выбором, развивающим как
нравственные суждения школьника, так и критичность его мышления, способность принимать собственные решения в сфере морали.
Использование ситуационных заданий в
образовательном
процессе позволяет развивать мотивацию учащихся к познанию
окружающего мира, актуализировать предметные знания с целью
решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе, вырабатывать партнерские отношения между учениками и педагогами.
Рассмотрим типологию ситуаций духовного воспитания (по
И. А. Соловцовой) [34, с. 30–31], разработанную на основе целевых ориентиров в сфере духовного
воспитания и с учетом законов
духовной жизни человека, что позволяет в наибольшей мере активизировать смыслотворческую деятельность воспитанников.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]