Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие
.pdf
проявляют устойчивый интерес, инициативу и творчество в природоохранительной деятельности.
Знаниево-ориентированный уровень определяется наличием у учащихся недостаточно систематичных и глубоких знаний,
определенных экологических убеждений, некоторого арсенала
природоохранительных умений. Учащиеся понимают ценность
природы, но интерес к ней неустойчив, участвуют в природоохранительной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость.
Прагматико
-потребительский уровень отличается низкой
степенью осознания экологических проблем, отсутствием интереса. Учащиеся имеют поверхностные знания, проявляют потребительское отношение к природе.
Рассмотрим другой вариант системного подхода к изучению
уровня сформированности ценностного отношения к природе
на начальном этапе непрерывного экологического образования
(Т. Д. Серебрякова, доц. каф. психологии Волжского государственного инженерно
-педагогического ун-та, канд. психол. наук, Ниж-
ний Новгород).
Если, согласно исследованиям ученых разных областей человекознания, исходить из того, что ценностное отношение к миру
природы представляет собой интеграцию аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, то система экологической диагностики должна быть, на наш взгляд, представлена тремя соответствующими взаимосвязанными
направлениями:
♦ изучение эмоций и чувств ребенка, которые он испытывает
в процессе общения с природой (аффективный компонент ценностей);
♦ изучение уровня сформированности знаний о природе (когнитивный компонент ценностного отношения);
♦ изучение умений и навыков взаимодействия с природным
окружением (деятельностный компонент проявления ценностного отношения к миру природы).
По каждому направлению опытно-экспериментального исследования были разработаны диагностические задания.
Так, система диагностических методик для детей младшего
дошкольного возраста была представлена следующими игровыми
заданиями.
21
Уровень сформированности знаний о природе предлагалось
изучать с помощью игр типа «Собери растение», «Путаница»,
«Домашние и дикие животные», «Времена года» и др.
В целях изучения уровня сформированности эмоционального отношения детей данного возраста к природе мы использовали
специальные карточки, предлагали детям рассмотреть карточки с
рисунками на тему «Ребенок и природа»
и подобрать подходящую
модель эмоции к действиям ребенка на картинке, а также рассмотреть карточки и ответить на вопрос: «Кто из ребят тебе понравился и почему?» и др.
Изучение уровня сформированности у младших школьников
умений и навыков по уходу за объектами живой природы осуществлялось посредством различных игровых заданий типа
«По-
моги цветочку», «Покорми рыбок» и т. д.
♦ Определение уровня знаний о природе осуществлялось при
помощи заданий типа «Назови, что это?», «Где живет, чем питается?», «Когда это бывает?» и др.
♦ Изучение уровня сформированности эмоционального отношения детей к природе осуществлялось при помощи карточек,
изображающих проблемные ситуации. Детям
предлагалось рас-
смотреть карточки и ответить на вопросы:
– с кем из ребят ты хотел бы дружить (играть) и почему?
– какие чувства ты испытываешь при встрече с котенком? По-
чему?
♦ Мама разрешила тебе взять домой котенка, но только одного.
Какого бы ты выбрал? Почему?
♦ Определение уровня сформированности умений и
навыков
по уходу за объектами живой природы у детей проводилась с помощью заданий типа «Покорми птиц», «Помоги цветам» и др.
В целях изучения сформированности основ ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста
использовались следующие методики.
Изучая уровень сформированности эмоционального отноше-
ния детей к природе, мы
предлагали задания типа: рассмотреть
картинку, выслушать начало рассказа по этой картинке и придумать его окончание или рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопрос: «С кем тебе будет интересно гулять по лугу
(в лесу, парке и т. д.)? Почему?».
22
В целях изучения уровня сформированности умений и навы-
ков по уходу за объектами живой природы предлагались игровые
задания, такие как «Собери семена для птичьей столовой» и др.
Кроме специально разработанных игровых проблемных ситуаций в целях изучения сформированности ценностного отноше-
ния к природным объектам широко использовались наблюдения
за самостоятельными проявлениями отношения
поскольку именно самостоятельные активные проявления детей
являются непосредственным отражением их опыта – как когнитивного, так и поведенческого опыта.
Возможны разнообразные подходы к проведению диагностики экологической образованности. Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные психические особенности
личности или группы людей, но и измерить их.
Рассмотрим возможные диагностические задания в соответствии с компонентами: знаниевый (когнитивный), эмоциональноценностный, практически-действенный.
детей к природе,
2.1. Диагностические задания:
когнитивный критерий
Общеизвестно, что экологические знания – это знания о системных отношениях, то есть о взаимосвязях. В начальной школе
изучают следующие взаимосвязи:
♦ между неживой природой и живой природой;
♦ между живыми организмами;
♦ между природой и человеком.
Рассмотрим диагностические задания «Синквейн» и «Третейский суд», которые могут быть использованы при диагностике
экологических
Синквейн является особым видом диагностического задания с
использованием той или иной схемы. Примером синквейна может
быть следующее задание.
Подберите слова по теме «Природа и мы», используя схему:
1) одно существительное;
2) два глагола;
3) три прилагательных;
4) синоним.
5) предложение с использованием всех слов и дополнением
других.
знаний учащихся.
23
Варианты ответа:
1) природа;
2) знать, использовать;
3) удивительная, живая, неживая;
4) жизнь;
5) человек узнает и использует природу, удивляясь многооб-
разию жизни живой и неживой природы и ее красотой.
Ответов может быть множество. Ценность синквейна состоит
в том, что каждый ученик дает свой собственный ответ, в этом
и заключается проявление самобытности ученика.
Выполняя это
задание, ребенок учится сравнивать разные мнения и отстаивать
свою точку зрения.
Третейский суд. Суть этого диагностического задания в том,
что необходимо не просто сделать выбор, а оценить достоинства
и недостатки каждого и вынести решение.
Примеры:
1. Герои отвечали на вопрос: «Почему заяц меняет свой лет-
ний серый мех на
зимний – белоснежный?».
Мышка предположила: «Чтобы убежать от хищника».
Крот не согласился с ней и утверждал: «Чтобы сливаться со
снегом и найти под ним больше корма».
Дюймовочка высказала свое мнение: «После линьки цвет меха
сливается со снегом, чтобы зайца не заметили охотники и хищные
звери».
А как считаете вы?
2. Какая главная
причина отлета некоторых птиц в теплые
края?
Ослик Иа-Иа задумчиво произнес: «Потому что скоро зима».
Винни-Пух высказал свое предположение: «Я думаю, что пти-
цы улетают на юг не только потому, что становится холодно; главное то, что зимой недостаточно корма. Я видел зимой на пруду
лебедей, которых подкармливали люди
».
Тигра уверенно заявил: «Всем понятно, потому что еще и вы-
падает снег».
Рассудите, кто же из них прав?
3. Винни-Пух с друзьями обсуждал разные причины измене-
ния природы России в направлении с севера на юг, пытаясь определить главную.
24
«Главная причина состоит в том, что ветры переносят холод и
тепло», – предположил Кролик.
Пятачок не согласился с ним: «Территория России наклонена
к северу, это и есть главная причина изменения природы с севера
на юг».
«Я думаю, вы оба неправы, – тихо сказала Кенга, – главная
причина в том, что Солнце неравномерно нагревает
разные участ-
ки Земли».
Ослик Иа-Иа решительно положил конец спору: «Главная причина состоит в том, что чем дальше, то есть южнее, мы отходим от
Северного Ледовитого океана, тем теплее».
А как вы думаете?
4. Жители Сказочного леса слышали от Совы необычные
названия, но никак не могли вспомнить, что они
обозначают:
«Остров Врангеля», «Таймырский», «Баргузинский».
«Это название ледоколов, которые работают в Северном Ледо-
витом океане», – утверждал Кристофер Робин.
«Это острова и полуострова на побережье и у берегов России», – уверенно заявил Кролик.
«Это заповедные территории, где охраняется природа», – не
согласился с ними Тигра.
«Так называются особо охраняемые леса
в России», – возраз-
ил им Пятачок.
А что бы ответила Сова, как вы думаете?
5. У Совы в компьютере все животные и растения были распределены по своим природным зонам. Но внезапно произошел
сбой. Друзья решили помочь Сове восстановить испорченные тексты. Начали с растительного мира. Так как растений было очень
много, решили работать с учебником.
Пятачок написал следующее:
♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак;
♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая
береза, полярная ива;
♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен,
липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет,
копытень, медуница;
♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, ковыль, пион;
♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес
♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магно-
лия, пальма, абрикосы, персики.
), джузгун;
25
«Ты не прав!» – возмутился Винни-Пух и показал свой вари-
ант:
♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак, ковыль;
♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;
♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен,
липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет,
копытень, медуница;
♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, пион, кипарис;
♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк
гун;
♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, магнолия, паль-
ма, аб
рикосы, персики.
(песчаный овес), джуз-
«А я считаю, правильнее было бы написать следующее», —
возразил Ослик Иа-Иа:
♦ Арктика – лишайники, мхи, полярный мак;
♦ тундра – морошка, брусника, карликовая береза, полярная ива;
♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен,
липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет,
копытень, медуница, персики;
♦ степь – тюльпаны, ирисы, полынь, ковыль, пион, олений лишайник
(ягель);
♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), джузгун;
♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магнолия, пальма, абрикосы.
Крошка Ру молча написал:
♦ Арктика – лишайники, мхи, полынь, полярный мак;
♦ тундра – олений лишайник (ягель), морошка, брусника, карликовая
береза, полярная ива;
♦ лес – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна, дуб, клен,
липа, береза, осина, ольха, кислица, орешник, жимолость, бересклет,
джузгун, медуница;
♦ степь – тюльпаны, ирисы, ковыль, пион;
♦ пустыня – верблюжья колючка, колосняк (песчаный овес), копытень;
♦ Черноморское побережье Кавказа – бук, каштан, кипарис, магнолия, пальма, абрикосы, персики.
Кто же правильно восстановил текст в компьютере Совы?
Исходя из различных требований к уровню подготовки уча-
щихся оценка качеств знаний обучающихся, оканчивающих на-
26
чальную школу, задания могут быть сгруппированы в следующем
виде.
1. Группа заданий соответствует требованию к уровню
подготовки обучающихся – воспроизводить знания: называть,
приводить примеры, перечислять.
Пример задания.
Назови условия, необходимые для жизни:
♦ а) растений;
♦ б) животных.
Выбери слова и запиши ответ соответствующими цифрами:
1 – пища; 2 – тепло; 3 – влага;, 4 – свет; 5 – почва.
2. Группа
заданий соответствует требованию к уровню
подготовки учащихся – понимать содержание изучаемого материала: различать и сравнивать, устанавливать связи и закономерности, выделять существенные признаки и свойства.
Пример.
1. В какой из групп перечислены предметы только живой
природы?
река
медведь
малина
воздух
дождь
змея
стрекоза
сыроежка
дуб
щука
ящерица
тюлень
береза
собака
гранит
заяц
песок
чайка
лошадь
человек
ручей
слон
земляника
муравей
2. С помощью стрелок укажи, в каком сообществе живет дан-
ное животное и произрастает растение:
окунь
кузнечик
лось
клевер
шмель
дуб
дрозд
луг
лес
водоем
27
3. Группа заданий соответствует требованию к уровню подготовки обучающихся – применять знания: кратко характеризовать, решать учебные и практические задачи.
Пример.
1. Вставь пропущенные слова в тексте:
Осень
Солнце на небосклоне по сравнению с летом .... День стал ....
Температура воздуха и воды .... Листья на деревьях и кустарниках
изменили .... Травянистые растения .... На месте цветов
у расте-
ний появились .... Птицы готовятся к .... Раньше других улетают на
юг птицы, питающиеся .... Это .... Позже улетают птицы, которые
питаются .... Это .... По-разному готовятся к зиме звери. Одни ак-
тивно передвигаются, ищут пищу. Это ..... Другие в конце осени
впадают в спячку. Это .... В садах люди .... На полях ....
2. Опиши животных по
плану:
а) название животного;
б) к какой группе относится?
в) чем питается?
г) где обитает?
д) какое значение имеет в природе?
3. Опиши любое растение по плану:
а) название растения;
б) к какой группе относится (дерево, кустарник или трава)?
в) органы растения: корень, стебель, листья, цвет, плоды с се-
менами (окраска,
формы, размеры)?
г) где растет?
д) кто дружит с растением (насекомые, птицы)?
4. Какие правила поведения в природе верные?
а) ограждай муравейники;
б) позаботься о птицах: бери беззащитных птенцов домой;
в) самые красивые растения оставь живыми;
г) в сухую погоду не разводи костров.
28
5. Как бы ты объяснил(а) взрослому человеку, что нельзя бро-
сать в речку банки, бутылки, домашние отходы?
«Экспедиция»
Класс разбивается на команды по 3–4 человека. Каждая команда должна составить экологическую схему (карту) маршрута
своей экспедиции по своему району учебы и проживания, отметив
на ней:
1. Все места нарушения экологической обстановки:
свалки,
вырубки леса, дикие места отдыха, дымящие трубы, скопление автотранспорта (на перекрестках, перед светофорами, перед шлагбаумами и т. д.), сброса промышленных вод и сельскохозяйственных стоков в водоемы и другие очаги, места загрязнения и порчи
окружающей среды.
2. Все места и объекты, отвечающие экологическим требова-
ниям и нацеленные на
охрану и сохранение здоровой окружающей среды: парки, скверы, сады, водоемы (искусственные и естественные), организованные места отдыха, защитные лесополосы,
канавы и валы, молодые лесопосадки, кормушки и домики для
птиц, наиболее ценные объекты природы (самые старые и могучие деревья, родники и ключи, места гнездовий прилетающих и
местных птиц) и другие
места и объекты, украшающие природу и
способствующие ее сохранению.
Анализируя карты, учитель выявляет, какая команда наиболее
полно отобразила экологическую обстановку в районе и проявила
большую наблюдательность, остроумие и знания.
Затем команды разрабатывают экологический проект организации жизни в своем микрорайоне. Обязательной составной частью проекта являются рисунки и картосхемы.
Победителем объявляется команда, которая сумела организовать комфортабельную
жизнь людей в своем районе без особого ущерба для природы и
даже улучшила при этом экологическую обстановку за счет создания дополнительных зон озеленения и водных бассейнов, специальных мест отдыха и сбора мусора, сооружения кормушек и
домиков для птиц и т. д
.
29
2.2. Диагностические задания:
эмоционально-ценностный критерий
Рассмотрим диагностическую методику по выявлению цен-
ностного отношения к природе (по В. А. Ясвину, С. Д. Дерябо)
Вербальная ассоциативная методика ЭЗОП
(авторы В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо)
Описание. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. В ней использовались принципы вербальных
ассоциативных
Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая
установка), как объект изучения, знаний (когнитивная), как объект
охраны (этическая) и как объект пользы (прагматическая).
«ЭЗОП» – это эмоции, знания, охрана, польза – такие рабочие названия типов установок использовались при создании методики.
Например: лось – следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти сло-
ва отобраны как наиболее характерные, но не явные ассоциации,
возникающие у людей с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (четыре слова соответствуют четырем
типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное»
слово).
Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается набрать одно из
нему подходит». Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у
испытуемого не остается времени на осмысление вариантов, и он
вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову», как
раз и характеризующий доминирующую установку.
Количество выборов того или иного типа предъявляется в процентном отношении от максимально
сваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1-й ранг), рассматривается
как ведущий у данной личности.
Опыт показывает, что у испытуемых существует, как правило,
не один, а два преобладающих типа установки.
методик.
пяти следующих, которое больше всего «к
возможного, а затем им при-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]