Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

№

п/п

5 Представь себе, что

6 Недалеко от себя

7 Если после отдыха

Вопрос а б в

ты идешь по прекрасному зеленому лесу и на самом краю тропинки расположился муравейник. Сейчас-то он небольшой, а если разрастется? Что делать?

видишь гриб с яркокрасной шляпкой – мухомор. Как ты поступишь, зная, что он несъедобный?

в лесу остались бумага, банки, пакеты, как ты поступишь?

Сделаешь из сухих веток и палок вокруг этого царства небольшую оградку, чтобы после тебя ктонибудь нечаянно не разрушил его Пнешь гриб ногой – какой от него толк, если он ядовитый?

Выкопаешь ямку и всё в нее зароешь

Обойдешь стороной

Обойдешь стороной: кому он нужен?

Соберешь всё в кучу и оставишь так

Скажешь: «Безобразие!» и уберешь палкой или ногой муравейник с дорожки

Полюбуешься и пройдешь мимо

Заберешь всё с собой

Задание 1

Узнавание природной зоны по существенным признакам, вос-

полнение недостающих признаков.

1. По данным признакам определи природную зону: а) почва черноземная; б) растения травянистые, много злаков, ковыль, типчак, тюль-

пан;

в) животные _________________________________________; г) климат ____________________________________________. Допиши, какие животные обитают в данной природной зоне,

какой там климат.

Задание 2

Ваня намазал толстый слой вазелина

на 4 листика комнатного растения с нижней стороны. Через неделю эти листья завяли. Какое предположение мог проверять Ваня? Правильно ли он поставил опыт?

Если у растения только 4 листика, как это показано на рисунке, то это неправильно, так как нет контроля. Другие листья у растения должны быть вообще не намазаны.

Гипотеза, которую проверял Ваня, состоит в том, что через нижнюю часть листа в растение что-то проникает (например, воздух, без которого растение не

может жить). Тогда для контроля можно другие листья намазать сверху (кстати, при этом листья не погибают).

Однако дети могут сказать, что Ваня проверял влияние вазелина на растения. Это может быть расценено как отчасти верный ответ, в котором не учтено только особое расположение намазанных мест. Видимо, могут быть и

другие верные ответы.

Задание 3

Каково твое отношение к природе?

– люблю;

– считаю своим долгом охранять природу;

– безразличен;

– желаю чаще бывать на природе;

– охраняю по обязанности.

Задание 4

Как ты понимаешь выражение «Охрана воды – охрана рыб»?

Задание 5

Что будет, если на Земле исчезнет вода?

Задание 6

Телеграмма: «Ребята, какие семена и плоды зимой давать: – синицам; – щеглам; – снегирям?

Какой ответ пошлете?

Данные, полученные по результатам диагностики, являются необходимым основанием для проведения дальнейшей работы по коррекции и становлению экологической образованности младших школьников.

Глава 3

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

КАК ЦЕЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

Как отмечает в своих работах В. А. Ясвин, важнейшая зада-

ча экологического образования – формирование у школьников

субъектно-этического типа субъективного отношения к миру природы. Главными педагогическими ориентирами служат сле-

дующие положения, определяющие характер модальности этого отношения:

а) природные объекты могут быть отнесены личностью к сфе-

ре равного ей в своей самоценности

взаимодействия с ними на основе действия этических норм, правил и т. д.;

б) природные объекты могут выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношение к себе, вещам, природе и к другим людям;

в) природные объекты могут выступать для личности в ка-

честве

с. 365].

уделять внимание и анализу показателей количественных параметров развития субъективного отношения к миру природы. В связи с этим автор выделяет следующие параметры коррекции отношения к природе:

мость организации педагогического процесса таким чтобы включить в субъективное пространство отношения к миру природы как можно больше различных природных объектов). При этом психолого-педагогическая коррекция широты отношения не должна сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников, как это часто бывает на практике. Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах и он мог давать их описание, а чтобы эти природные объекты стали для него личностно-значимыми, чтобы по отношению к ним проявлялись чувства ребенка.

партнеров по общению и совместной деятельности [43,

Наряду с коррекцией модальности отношения необходимо

* коррекция широты отношения (обусловливает необходи-

, что обусловливает характер

образом,

* коррекция интенсивности отношения к природе основыва-

ется на том, что педагогический процесс направляет и расширяет возможности проявления ребенком своего отношения к миру природы в сфере чувств (перцептивно-аффективный компонент); в познавательной сфере (когнитивный компонент); в его практических действиях (практический компонент) и поступках (поступочный компонент интенсивности).

* коррекция осознанности

субъективного отношения к миру природы педагогически целесообразна уже на ранних этапах онтогенеза. Так, в младшем школьном возрасте учащимся можно задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать это отношение. Безусловно, такое задание поначалу будет вызывать у учащихся определенные трудности (это нелегко сделать и взрослым), однако

в результате можно стимулировать повышение уровня осознанности их отношения к природе. Осознанность отношения к природе определяет возможность рефлексивного анализа, который является условием волевой самокоррекции личностью своего экологического поведения.

* процесс экологического образования целесообразно ориентировать также и на развитие высокой устойчивости субъектноэтического отношения школьников к миру природы.

Это может быть достигнуто за счет непрерывности педагогического процесса. Если экологическое образование базируется только на периодически разовых акциях (День птиц, Экологический утренник, Неделя сада и т. д.), то вряд ли можно достичь высокого уровня устойчивости отношения школьников к природе. Требуется хорошо продуманное планирование разносторонней экологической активности учащихся

с ориентацией не только на психологические особенности школьников данного возраста, но и с учетом «естественного календаря природы» [43, с. 357–360].

С педагогической точки зрения наиболее важным представляется коррекция когерентности таких параметров, как широта и интенсивность.

Когерентность по широте показывает, насколько согласованны, гармоничны субъективные отношения личности к различным природным объектам.

Когерентность по интенсивности показывает, насколько отношение личности к миру природы в равной степени проявляется в эмоциональной, познавательной и практической сферах.

На практике учебный процесс часто строится таким образом, что актуализирует проявление отношения школьников к природе в основном в познавательной сфере, уделяя гораздо меньше внимания эстетическому, духовному освоению мира природы и технологиям взаимодействия с отдельными природными объектами. Показательно, что экологические игры и практические занятия носят большей частью познавательный характер,

просто расши-

ряя экологическую эрудицию школьников.

Высокий уровень когерентности отношения к миру природы в процессе экологического образования достигается, таким образом, комплексной педагогической актуализацией не только познавательной активности школьников, но и аффективных проявлений их отношения к природе, а также практического взаимодействия с природными объектами.

Традиционно в отечественной педагогической литературе особое значение придается сознательности отношения личности к природе. Под сознательным, или ответственным, отношением к природе подразумевается отношение к природе как к объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, соответствующей правовым нормам общества, принципам и нормам морали.

По мнению В. А. Ясвина, важнейшее значение в проектировании коррекционного процесса имеют

возрастные особенности школьников. Соответственно, данные об онтогенетических закономерностях развития отношения к природе позволяют адекватным образом организовать психолого-педагогическую коррекцию этого отношения.

В младшем школьном возрасте высокий познавательный ин- терес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и

экологической эрудиции. Книжки с изображением различных животных и растений, экскурсии на природу и в музей могут быть в этом возрасте особенно эффективными в плане коррекции широты отношения школьников к природе.

Именно в младшем школьном возрасте появляется желание и возможность самому ухаживать за природными объектами. Ребенок активно желает и

реально может самостоятельно содержать дома живые существа, во взаимодействии с которыми он приобретает незаменимый технологический и психологический опыт партнерских взаимоотношений, общения. В результате эти живые

существа становятся для него «значимыми другими», занимают важные позиции в его индивидуальной картине мира. Важно, чтобы эти животные и растения подбирались взрослыми с учетом их «непритязательности» к жизненным условиям (морская свинка, хомяк, хлорофитум, кактусы и т. д.), ведь младший школьник еще не способен осуществлять сложные технологические приемы ухода за

природными объектами. При соблюдении этого простого требования взаимодействие с живыми существами будет сопровождаться положительными эмоциями и сбережет ребенка от психотравмы, связанной с их болезнью или гибелью [43, с. 365].

Вслед за В. А. Ясвиным мы полагаем, что для создания эффективного методического арсенала коррекции экологической образованности необходимо выработать также соответствующую систему принципов, определяющих тактику организации коррекционного процесса. Рассмотрим некоторые из них.

Принцип комплексности стимулъного воздействия заключается в том, что педагогически целесообразно организовать воздействие на личность системы

разнородных стимулов, охватывающих все возможные каналы развития субъективного отношения к природе.

Принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов: педагогически целесообразно организовать

воздействие на личность таких стимулов, которые актуализируют, «включают» определенные психологические механизмы развития субъективного отношения к природе.

Условиями реализации данного принципа являются: аттрактивность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие; индивидуализированность изучаемых природных объектов; наличие у них факторов (как морфологических, так и поведенческих), актуализирующих установление параллелизма

с человеком и др.

Принцип ориентации на сензитивностъ к стимулам: педагогически целесообразно организовывать воздействие стимулов на личность с учетом ее индивидуальных, возрастных, профессиональных особенностей, детерминирующих степень значимости для нее тех или иных стимулов.

Принцип гетерогенности экологической деятельности: педагогически целесообразно включение личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с

миром природы.

Принцип актуализирующей направленности экологической

деятельности: педагогически целесообразно включение лично-

сти в такую деятельность, которая актуализирует, «запускает» те или иные психологические механизмы развития субъективного отношения к природе.

Принцип индивидуальной психологической адекватности эко-

логической деятельности: педагогически целесообразна органи-

зация деятельности, соответствующей специфическим психологическим особенностям личности.

Принцип гетерогенности природных объектов: педагогиче-

целесообразно организовывать взаимодействие личности с

ски разнообразными природными объектами, представляющими различные их категории: царства, типы, классы и т. д.

3.1. Учебные задания по формированию экологической образованности

младших школьников

Одним из основных средств формирования экологической образованности является учебное задание. Учебное задание – предписание (требование) совершить некоторое действие в заданных условиях с учетом отношения между требованием и условием.

Учебные задания по формированию экологической образованности младших школьников направлены на реализацию всех компонентов экологической образованности: когнитивный, эмоционально-ценностный, практически-действенный.

Задания традях, но не всегда носят системный характер. В основном они отражают когнитивный компонент (направлены на формирование экологических знаний учащихся). В меньшей степени они имеют практико-ориентированную направленность. И наконец, заданий, в которых реализуется духовно-нравственный потенциал экологического образования и которые связаны ствием на ребенка, еще меньше. В то же время необходимо, чтобы были представлены все компоненты.

В связи с тем что в настоящее время разработаны разнообразные учебно-методические комплекты, где природа представлена во всем ее многообразии и отражена взаимосвязь природы и чело-

подобного типа содержатся в учебниках и рабочих те-

с эмоциональным воздей-

века, задания сгруппированы по следующим разделам: «Неживая природа: воздух, полезные ископаемые», «Удивительный мир растений и животных», «Природа и человек».

Неживая природа: воздух, полезные ископаемые

1. Прочитайте несколько строк первой страницы «Книги При-

роды» В. А. Сухомлинского. Называется она «Живое и неживое».

В теплый солнечный полдень ранней осени мы идем на берег

реки, располагаемся на лужайке.

...Мы сравниваем маленький камешек, поднятый кем-то, и зеленый кленовый листочек, осколок краевого стеклышка и цветок ромашки, плавающую в пруду рыбку и гусиное перо, чугунные перила моста и вьющийся по дереву стебелек хмеля. Одни предметы живые, другие – неживые – это дети видят на многочисленных фактах.

А чем же отличается живое от неживого? На вопрос учителя дети ответили по-разному:

– живое движется, а неживое не движется; – живое растет, а неживое не растет; – живое не может без солнца; – все живое любит не только солнышко, но и воду.

Какие из ответов вы считаете правильными? Почему? Пригля-

дитесь

внимательно к окружающему вас миру. Ответьте сами на

поставленный вопрос, приведите конкретные примеры.

Воздух

2. Придумайте название рисунку. Каковы причины заболева-

ния нашей планеты?

3. Если без пищи человек может прожить несколько дней, то

без воздуха – всего несколько минут. Неслучайно американский ученый Л. Баттан писал: «Одно из двух: или люди сделают всё так, что в воздухе станет меньше дыма, или дым сделает так, что на Земле станет меньше людей».

– Как вы понимаете это выражение? –

Прокомментируйте предлагаемый вам рисунок.

4. У нас в стране уделяется большое внимание охране и вос-

становлению чистоты воздуха. За чистотой его следят сотни санитарных врачей. Кто в вашем классе несет очередную «вахту свежего воздуха?» Крошечную фабрику кислорода, поглощающую вредный углекислый газ, может создать каждый ученик. Нарисуйте и создайте ее.

Вода

5. На Земле

так много воды, что, взгляни на нашу планету космические пришельцы, они бы наверняка назвали ее не Землей, а Океаном. Запасы воды на нашей планете исчисляются примерно в 1 500 000 000 000 м

. Большая часть – 97% – соленая вода морей

и океанов, ее пить нельзя. Два процента пресной воды находится в твердом состоянии, в ледниках. И лишь 1% всех водных запасов представляет собой пресную воду рек и озер.

– О чем говорят эти цифры? – Какая проблема возникла перед человечеством за последние

десятилетия?

– Почему же раньше

воды хватало, а теперь нет?

– Как обеспечена наша страна пресной водой?

Нанесите на контурную карту крупнейшие реки и озера. Дайте

название этому рисунку. Прокомментируйте его.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]