Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование ценностного отношения к жизни у обучающихся учреждений профессионального образования. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Основные факторы суицидального риска

1. Экстраперсональные:

 возрастной кризис;

 психозы и пограничные психические расстройства;

 пьянство, употребление наркотиков;

 конфликтная психотравмирующая ситуация;

 экстремальные (маргинальные) условия жизнедеятельности;

 утрата престижа (статуса);

 суицидальные высказывания, повторные суицидальные действия,

постсуицид;

 снижение порога восприятия суицида обществом как опасного (распространенная продажа брелоков, маек, картин, фотографий с изображением гробов, крестов, черепов и т.п.).

2. Интроперсональные:

 неадекватная (завышенная, заниженная или неустойчивая) самооценка;

 неполноценность коммуникативных систем (не развиты коммуникативные навыки);

 особенности характера;

 акцентуированные черты личности;

 отсутствие или утрата целевых установок или ценностей, лежащих

в основе жизни;

 сниженная толерантность к эмоциональным нагрузкам и фрустрирующим факторам;

 ограничение или несформированность адатационной системы и т. д.

Выявлению обучающихся, требующих социально-педагогической поддержки и психологической помощи, могут способствовать маркеры острого кризисного состояния:

 состояние депрессии;

 наличие факта недавнего травмирующего события;

 эмоциональная фиксация на травмирующей ситуации

(«застревание», «перемалывание», «пережевывание»);

 устойчивые прямые высказывания и устойчивые фантазии о смерти;

 ярко выраженное психическое страдание;

 высокий уровень безнадежности высказываний;

 ярко выраженное чувство вины;

 нежелание принять помощь.

Важно помнить: если есть в наличии хотя бы три показателя – это свидетельствует о высоком уровне суицидального риска.

Защиту от суицидоопасного поведения в молодежной среде обеспечивают следующие антисуицидальные факторы: условно антисуицидаль-

ные (независимы от личности обучающегося, при определенных условиях могут трансформироваться в факторы, повышающие риск суицидоопасного поведения) и устойчиво антисуицидальные (зависят от личности и являются активным барьером на пути суицидоопасного поведения).

Условно антисуицидальными факторами являются:

 социально-демографические (пол, возраст, семейное положение, образовательный и профессиональный статус);

 медицинские (отсутствие психических заболеваний и соматиче- ских расстройств);

 биографические (отсутствие суицидальных попыток или суицидо- опасного поведения у родственников и т. д.).

Устойчивые антисуицидальные факторы представлены следующими личностными ценностями обучающегося:

 наличие активной жизненной позиции, удовлетворенности жизнью;

 интенсивная эмоциональная привязанность к родителям, родст-

венникам, близким или значимым людям;

 поддержка семьи, друзей, других важных в его жизни людей;

 наличие жизненных, творческих и других планов, тенденций, за-

мыслов;

 умение компенсировать негативные личные переживания, исполь- зовать методы снятия эмоциональной и физической нагрузки;

 выраженное чувство долга;

 боязнь причинения себе физического страдания или вреда;

 негативная проекция своего внешнего вида после суицида;

 зависимость от общественного мнения и избегание осуждения со

стороны окружающих;

 наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;

 уровень религиозности.

Вышеуказанные ценности могут играть активную антисуицидальную роль как поодиночке, так и в сочетании друг с другом.

Исходя из вышесказанного можно утверждать, что суицидоопасное поведение в молодежной среде – это результат многофакторного процесса дезадаптации личности, обусловленный социально-психологическими факторами.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЮ

По четко продуманной схеме Ведет человек себя к бездне. Но если молчать о проблеме, Она никуда не исчезнет.

Ю. Филь

Многие специалисты: врачи, социологи, психологи – в процессе исследований пришли к мнению, что работа по снижению суицидального риска, укреплению и сохранению психологического здоровья обучающихся, созданию благоприятной атмосферы в коллективе учреждения образования должна быть превентивной, профилактической и осуществляться на государственном уровне.

Особенности менталитета, социальное табу не позволяют педагогам, родителям говорить открыто на темы, связанные с самоубийством. Многие психологи считают, что обсуждение этого вопроса в обществе не может привести к появлению идей о суициде у молодых людей, если их не было прежде, а также не может служить толчком к самоубийству. Зарубежные исследования показали, что лучшим способом профилактики суицидов в молодежной среде являются образовательные программы для молодежи и родителей.

В целях сохранения психического и психологического здоровья, профилактики суицидоопасного поведения, стабилизации ситуации и недопущения самоубийств среди учащейся молодежи всем участникам образовательного процесса учреждений образования рекомендуется направить свои усилия на формирование у обучающихся ценностного отношения к жизни. К работе по превенции суицида и суицидоопасного поведения в УПТО и УССО следует активно привлекать родителей, обучающихся, общественность, соответствующих специалистов.

При планировании и проведении работы в УПТО и УССО по предотвращению суицидов и профилактике суицидоопасного поведения обучающихся необходимо руководствоваться следующими нормативными документами, действующими на территории Республики Беларусь:

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З.

2. Об оказании психологической помощи: Закон Республики Беларусь

от 01.07.2010 № 153-З.

3. О совершенствовании порядка оказания медицинской помощи

обучающимся: Указ Президента Республики Беларусь от 05.01.2012 № 10.

4. О некоторых вопросах оказания психологической помощи: постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.01.2011 № 45, в ред. от 12.01.2015 № 13.

5. Об утверждении Национального плана действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2012–2016 годы: постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12.03.2012 № 218.

6. Об утверждении Инструкции о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи: постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства образования Республики Беларусь от 30.07.2012 № 115/89.

7. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования: постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 116.

8. О мерах по профилактике суицидов и оказании помощи лицам, совершившим суицидальные попытки: приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 09.07.2007 № 575.

9. О проведении Всемирного дня предотвращения самоубийств: письмо Министерства образования Республики Беларусь от 13.03.2008 № 12-01-11/1260.

10. О мерах по профилактике суицидов среди детей и подростков: письмо Министерства образования Республики Беларусь от 09.09.2009 № 12-02-12/4114/дс.

Участники образовательного процесса учреждения профессионального образования в процессе превенции самоубийств в молодежной среде сталкиваются с рядом проблем:

1. Дефицит подготовленных кадров, владеющих технологиями оказания социально-педагогической поддержки и психологической помощи обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

2. Нуждается в совершенствовании система выявления молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и информированности руководителей групп, преподавателей об алгоритме оказания помощи таким обучающимся.

3. Недостаточно эффективно организовано сотрудничество педагогов с родителями обучающихся, лицами их заменяющими.

4. Требует улучшения система межведомственного сотрудничества в решении вопросов организации профилактической работы.

Работу по формированию ценностного отношения к жизни, пропаганде здорового образа жизни, профилактику суицидоопасного поведения у обучающихся учреждений профессионального образования необходимо систематически проводить по следующим направлениям: диагностика, просвещение, консультирование, коррекционно-развивающие мероприятия.

Деятельность специалистов социально-педагогической

и психологической службы по организации

профилактической работы

Формирование установки на жизненные ценности учащейся молодежи:

 участие в организации социальной среды, способствующей созда- нию условий для развития гармоничной и здоровой личности, профессионального становления;

 обучение навыкам конструктивного общения, критического мыш- ления; выработка адекватной самооценки, развитие навыков самоконтроля;

 информирование педагогов, родителей, обучающихся по вопросам профилактики вредных привычек, предупреждения стрессов, депрессий и суицидоопасного поведения, формирование позитивных жизненных установок;

 создание здоровьесберегающей образовательной системы: повы- шение мотивации педагогов, обучающихся и их родителей к сохранению и укреплению психического, психологического и физического здоровья.

Педагог-психолог и педагог социальный в свой деятельности по превенции суицидального риска могут использовать следующие формы работы:

 психологическая диагностика;

 индивидуальные и групповые консультации обучающихся, роди-

телей, преподавателей;

 дебрифинг (одноразовая специфическая беседа психологической направленности);

 тренинги;

 деловые и ролевые игры;

 культурно-массовые мероприятия;

 творческие конкурсы;

 спортивные мероприятия;

 выставки;

 кинолектории;

 круглые столы с приглашением специалистов здравоохранения,

правоохранительных органов, представителей Белорусской Православной Церкви;

 родительские встречи;

 посещение обучающихся на дому и т. д.

При проведении профилактической работы в данном направлении деятельности специалистам социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС) рекомендуется использовать следующие методы:

 метод «выслушивание» – дает возможность обучающемуся выска- заться и тем самым облегчить восприятие возникшей у него проблемы, улучшить свое состояние, найти альтернативное решение проблемы;

 метод «взвешивание» – сравнение всех негативных и позитивных моментов из прошлого;

 метод «убеждение» – заключается в предоставлении обучающим- ся убедительных аргументов, включаемых в анализ поступков;

 метод «контрастирование» – дает возможность сравнить поло- жение обучающегося с положением других людей (у многих все гораздо хуже, однако никто из них не собирается заканчивать жизнь самоубийством);

 метод «переключение» – вовлечение обучающихся в трудовые, волонтерские акции, культурно-массовые мероприятия, кружки, клубы по интересам, спортивные секции и т. д.;

 метод «упражнение» – представляет собой закрепление социаль- но-позитивных норм поведения в жизнедеятельности обучающихся.

Специалистам СППС необходимо отражать свою деятельность по превенции суицидального риска при оформлении следующей документации и разработке методических материалов:

1. Тематический план проведения месячника, декады, недели, других мероприятий по предотвращению самоубийств (утверждается заместителем директора по учебно-воспитательной или воспитательной работе учреждения образования). Содержание данного плана является составной частью плана работы специалистов СППС на год.

2. Банк данных обучающихся, склонных к суицидоопасному поведению.

3. Результаты индивидуальных психодиагностических исследований обучающихся, склонных к суицидоопасному поведению (хранятся до выпуска обучающихся из учреждения образования).

4. Коррекционно-развивающие программы для обучающихся, склонных к суицидоопасному поведению.

5. Рекомендации педагогов, родителей по взаимодействию с обучающимися данной категории.

6. Раздаточные и информационные материалы по профилактике самоубийств и пропаганде ценностного отношения к жизни, позитивного мировосприятия, активной жизненной позиции.

7. Методические разработки мероприятий.

8. Аналитический отчет о проведении месячника (отражается в аналитическом отчете специалистов СППС за год, а также в аналитической информации о состоянии идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования).

Основные направления работы специалистов СППС могут быть реа-

лизованы на различных профилактических уровнях:

1. Общий уровень (общая профилактика суицида).

2. Первичный уровень (первичная профилактика суицида).

3. Вторичный уровень (вторичная профилактика суицида).

4. Третичный уровень (третичная профилактика суицида).

1. Общий уровень (общая профилактика суицида)

Цель – адаптация молодых людей к новым условиям жизни и обучения, повышение сплоченности обучающихся и педагогического коллектива, оптимизация психологического климата [1; 2].

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

 изучить особенности социально-психологического статуса и адап- тации обучающихся с целью своевременной профилактики и эффективного решения возникших проблем и трудностей (это входит в план мероприятий педагога-психолога);

 принимать активное участие в создании системы социально- педагогической поддержки и психологической помощи обучающимся;

 участвовать в подготовке и проведении мероприятий, целью кото- рых является формирование у учащихся и развитие ценностного отношения к жизни, коммуникативных навыков, позитивной Я-концепции и т. д.

Задачи педагогического коллектива на данном этапе:

 изучить индивидуальные особенности каждого обучающегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в общении, развитии и обучении;

 создать систему социально-педагогической поддержки обучаю- щихся на разных уровнях обучения;

 привлечь к взаимодействию государственные органы и общест- венные объединения для защиты законных прав и интересов обучающихся;

 сформировать ценностное отношение к жизни, позитивный образ «Я»;

 привить существующие в обществе социальные нормы поведения,

сформировать толерантное отношение к окружающим, развить чувство эмпатии.

Под адаптационной способностью обучающихся понимается их способность приспосабливаться к условиям учреждения образования без ощущения внутреннего дискомфорта и возникновения конфликтных ситуаций.

Под физической адаптацией подразумевается приспособление обучающихся к условиям существования учреждения образования: соблюдение режима учебного процесса, отдыха и т.д.

Психологической адаптации будут содействовать наличие благоприятного психологического климата в учреждении образования (психологическое здоровье педагогов и других субъектов образовательного процесса, учет индивидуальных особенностей обучающихся, возможность личностной реализации и т. д.).

Для эффективной социальной адаптации важным является наличие сплоченного коллектива педагогов и обучающихся, общие для всего учреждения образования правила, нормы, традиции, ценности и т. д.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья обучающихся. Сложность перехода от общего к профессиональ-

ному образованию выражается не только в смене социального окружения, но и в необходимости принятия ответственности за свои решения, профессионального становления.

В случае несвоевременного завершения процесса адаптации происходит дезадаптация, которая может выражаться в неудовлетворенности обучением, нарушении психических функций (мышление, память, внимание, восприятие) и в итоге привести к отчислению из учреждения образования (табл. 1).

Таблица 1

Основные критерии эффективности адаптационного периода

учащихся на социально-психологическом и физическом уровнях

Успешная адаптация Дезадаптация

1. Высокая степень интеграции обучающегося со средой, включенность его в общественную деятельность группы

2. Эмоциональный комфорт, высокий уровень удовлетворенности межличностным взаимодействием, своим социальным статусом, основными формами деятельности, реализацией основных потребностей, самореализацией, высокий уровень эмпатии, эмоциональная отзывчивость, дружелюбие и т. д.

3. Самостоятельность в принятии решений, отстаивание своего мнения

4. Низкий уровень ситуативной и личностной тревожности, отсутствие тенденций к невротизации и депрессии

5. Принятие себя, адекватная самооценка и уровень притязаний, минимальное разведение Я-реального и Я-идеального

6. Ощущение включенности в деятельность группы

7. Умение обеспечить свои потребности Неумение обеспечить свои потребности

8. Социальная активность, успешность в деятельности, личностный и профессиональный рост

9. Достаточно развиты коммуникативные способности, навыки межличностного взаимодействия на основе взаимоуважения, адекватность поведенческих реакций

Низкая степень интеграции обучающегося со средой

Эмоциональный дискомфорт, низкий уровень удовлетворенности межличностным взаимодействием, своим социальным статусом, основными формами деятельности, реализацией основных потребностей, самореализацией, низкий уровень эмпатии, эмоциональной отзывчивости, дружелюбия и т. д.

Зависимость от мнения других людей, попадание под влияние группы вопреки своему желанию Высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, ярко выраженные состояния невротизации и депрессии

Неприятие себя, неадекватные самооценка и уровень притязаний, максимальное разведение Я-реального и Я-идеального Субъективное ощущение одиночества

Социальная пассивность, замкнутость, низкий уровень успешности в деятельности, отсутствие личностного и профессионального роста

Недостаточно развиты коммуникативные способности, использование малоадаптивных стереотипных поведенческих реакций: конфликтность, агрессивность и т. д.

Окончание табл. 1

Успешная адаптация Дезадаптация

10. Соматическое благополучие Жалобы на состояние здоровья, быструю утомляемость, нарушение аппетита, бессоницу и т. д.

Цель данного этапа может быть реализована через использование сле-

дующих мероприятий:

 индивидуальная, групповая диагностика обучающихся и педагогов

с целью уточнения личностных особенностей, социально-психологического климата;

 коррекционно-развивающие программы и занятия по сплочению

коллектива, развитию навыков коммуникативной компетентности;

 групповые занятия по профилактике эмоционального выгорания

для педагогов;

 другие мероприятия, способствующие оптимизации психологическо-

го климата (промо-акции, флешмобы, психологические игры, конкурсы и пр.).

На этом уровне специальные диагностические методики по выявлению суицидального риска не используются, вполне достаточно наблюдения за индивидуальными особенностями и поведением обучающегося с опорой на маркеры острого кризисного состояния, факторы суицидального риска, результаты уже имеющейся диагностики.

На общем профилактическом уровне необходимо проводить мероприятия по адаптации учащихся в учреждении образования, которые будут способствовать поддержке уже имеющихся у них антисуицидальных барьеров или формировать новые.

2. Первичный уровень (первичная профилактика суицида)

Цель – выявление групп обучающихся, склонных к суицидоопасному поведению; сопровождение этой группы молодых людей и их семей с целью предупреждения самоубийств; повышение компетентности всех участников образовательного процесса в области профилактики суицидального риска.

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

 выделить обучающихся, требующих особого внимания, в том чис- ле имеющих комплекс суицидальных факторов, на основании анализа наблюдений, диагностики, жалоб педагогов, запросов родителей;

 провести дополнительную диагностику, позволяющую оценить патохарактерологические особенности, уровень тревожности и агрессивности, степень дезадаптации, степень риска по суициду и т. д.;

 дать рекомендации на основе анализа диагностических данных;

 участвовать в работе консилиума;

 повысить осведомленность родителей, педагогов и обучающихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации;

 принимать активное участие в разработке и реализации индивиду- альных программ сопровождения;

 проводить индивидуальные и групповые коррекционно-разви- вающие занятия с обучающимися по урегулированию эмоциональной сферы личности, развитию коммуникативной компетентности, фрустрационной толерантности, реабилитации образа Я, развитию и др.;

 оказывать социально-педагогическую поддержку и психологиче- скую помощь семье обучающегося;

 разработать памятки, информационные листы, брошюры для ро- дителей и педагогов;

 размещать рекомендации для обучающихся, педагогов, родителей на сайте учреждения образования;

 организовать встречи педагогов и родителей с соответствующими специалистами.

Задачи педагогического коллектива на данном этапе:

 выявить обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите;

 сопровождать семью молодого человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего состояние острого кризиса;

 оказать посильную экстренную первую помощь, обеспечить безо- пасность юноши или девушки, снять стрессовое состояние;

 сопровождать обучающихся, требующих особого внимания, с це- лью предупреждения самоубийств: вовлекать их в мероприятия, способствующие позитивному принятию себя и окружающих, позволяющие эффективно преодолевать нестандартные, кризисные ситуации;

 изучить теоретические аспекты проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использовать полученную в результате изучения информацию в работе с родителями;

 определить совместно с педагогом-психологом позицию и дейст- вия по отношению к обучающимся, требующим особого внимания.

Первичная профилактика суицидов заключается в повышении компетентности по данной проблеме взрослых и молодых людей, предполагает психологическое, медицинское, педагогическое, правовое просвещение обучающихся, педагогов, родителей. Неотъемлемой частью данного этапа является проведение мероприятий с сотрудниками учреждения образования, родителями учащихся или их законными представителями по распознаванию маркеров острого кризисного состояния личности, склонной к

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]