Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссии и общения. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

пользе книг церковных» применяет к русскому языку западную теорию учебного предмета трех стилей. Ввиду того, что область красноречия в России ограничивалась исключительно церковной проповедью, риторика здесь почти всегда совпадала с гомилетикой. По светской риторике в России было создано очень мало работ, да и те не отличались самостоятельностью, как, например, руководства Н. Ф. Кошанского. Научная разработка риторики в том смысле, как она понималась на Западе, в России не начиналась по крайней мере до XX в.

Риторика в XIX и XX веках

XIX век. Аттицизм в чистом виде сохраняется лишь в британской школе ораторского искусства, ярким представителем которого являлся лидер консервативной партии Дизраэли. В Континентальной Европе со времен Французской революции преобладает азианизм. Виднейшим оратором этого стиля был вождь французских социалистов Жан Жорес. Единственной национальной школой, претерпевающей серьезные, по сравнению с Античностью, изменения, становится североамериканская. Система выборов в органы всех ветвей власти — от сельского шерифа до президента страны — и острота предвыборных кампаний сформировала у населения США высокую требовательность к ораторским данным каждого из кандидатов, участвующих в выборах. Американским ораторам приходилось учитывать разницу в восприятии их выступлений в различных группах населения: этнических (англосаксы, ирландцы, евреи, итальянцы и пр.) и социальных (с одной стороны, необходимо привлечь основную часть электората — людей небогатых, а с другой стороны, денег на предвыборную кампанию можно достать, лишь заинтересовав в своей программе состоятельных граждан). Потребность угодить всем категориям избирателей, независимо от их интеллекта, уровня жизни, национальной и религиозной принадлежности, вырабатывает у американских ораторов новый, синтетический стиль выступления. В нем объединяются динамизм и эмоциональность азианизма с логикой и информативной насыщенностью аттицизма. XX век. С помощью звукоусилительной техники ораторам стали доступ- ны самые тонкие эмоциональные и интонационные вариации, а также воздействие на доселе небывалое количество слушателей, что привело к высочайшему взлету ораторского искусства. Объем курса не позволяет остановиться на характеристике особенностей манер лучших ораторов XX в. (Ленина, Троцкого, Муссолини, Гитлера, Геббельса, Рузвельта, Дж. Кеннеди, М. Кинга, Кастро и многих других). Лидерами по уровню мастерства участников публичных выступлений в 1930-х гг. становятся Германия и СССР. Диктаторские режимы этих стран возвели выступления в ранг общеобязательных мероприятий, больше похожих на культовый обряд, нежели на высказывание собственного мнения. Собрания и митинги в данных государствах стали практически ежедневными мероприятиями — в школах и университетах, заводских цехах и солдатских казармах, учреждениях и даже домах престарелых.

После Второй мировой войны в ораторском искусстве медленно, но верно

торжествует аттицизм. С начала 1970-х гг. он становится ведущим стилем планеты. Это связано с общим понижением уровня пассионарности населения ведущих стран мира, а также со страхом перед любым радикализмом, в том числе и в сфере публичных выступлений. Даже в США в последние 25 лет произошло резкое наступление аттицизма на синтетический стиль, которым сейчас в основном пользуют лишь проповедники религиозных сект.

Глава 2. Законы современной общей риторики

Начиная с периода Античности, риторика пыталась открыть секреты эффективной речи. Эффективной называют речь, результат которой совпадает с коммуникативной целью ритора. Законы риторики — это законы эффективного общения, некие универ- сальные закономерности, определяющие эффективность / неэффективность речевого воздействия. Учет этих законов позволит оратору сделать речь эффективной. Принципы речевого поведения (принципы риторики) — это основополагающие правила, которых придерживается оратор для достижения коммуникативной цели. Принципы вырабатываются с учетом знания объективных законов риторики. «Речь должна быть сшита по мерке слушателя, как платье по мерке заказчика», — утверждает риторика. Так можно образно изложить первый и самый общий из фундаментальных законов современной общей риторики. Все четыре общериторических закона, о которых пойдет речь, связаны именно с необходимостью говорящего учитывать «фактор адресата» — особенности личности, психологии и восприятия слушателя. Законы риторики показывают, каким образом обеспечивается эта гармония между основными участниками речевой ситуации — говорящим и адресатом. Рассмотрим законы последовательно.

Первый закон — закон гармонизирующего общения / диалога

Закон гармонизирующего диалога подразумевает, что эффективное (гармонизирующее) речевое общение возможно только при диалогическом взаимодействии участников речевой ситуации. Риторика принципиально отрицает возможность «речи, обращенной говорящим к самому себе». Такая речь риторику просто не интересует, даже если подобное и происходит. Ведь понятия «гармонизирующая», «эффективная», «воздействующая» речь всегда предполагают, что рассматривается речевая ситуация, в которой кроме говорящего есть и другое лицо, другие участники. Речь в ее риторическом плане не может быть обращена «в никуда», а речевой ситуации, в которой действует один говорящий, не может существовать, ведь если речь воздействует — то на кого-то; если гармонизирует — кого-то с кем-то! Даже если адресат не произносит реплик, он является участником общения, он:

 думает;

 мысленно соглашается или возражает;

 оценивает речь, ее убедительность;

 оценивает ораторское мастерство говорящего;

 обнаруживает уловки;

 определяет отношение оратора к аудитории;

 прогнозирует поведение и речь оратора;

 становится союзником или оппонентом говорящего.

Принципы диалогизации речевого поведения

Как же вызвать внутреннее слово слушателя, как должен вести себя говорящий, чтобы добиться живого отклика на свою речь? Давайте посмотрим, оставаясь пока в границах общей риторики, а значит — пытаясь найти самые общие законы верного речевого поведения. Кстати, правильно ли то, что мы говорим здесь о речевом поведении? Бесспорно, да, ведь поведение — это, по сути, выбор. Строя свою речь, можно начать или закончить ее так или иначе; можно выбрать данный пример, предпочтя его другим возможным; можно говорить проще, а можно сложнее; можно постараться сделать свою речь официальной, а можно использовать привычный молодежный жаргон; можно привести доказательства логические, а можно вызвать к чувствам, можно… Возможности выбора трудно перечислить, но самое главное, что выбор должен быть сделан. Реальная речь, слово, то, что слышат из ваших уст родные и знакомые, учителя и соседи,— это результат таких многочисленных предпочтений, осознанного или неосознанного выбора, который делаете вы, говорящий.

Это результат вашего речевого поведения. Назовем принципы речевого поведения, которые выработала риторика для того, чтобы диалогизировать ре-

чевое общение, т. е. чтобы получить живой и активный отклик слушателя на речь говорящего.

1. Внимание к адресату как принцип речевого поведения.

Готовясь к публичной речи, к деловой, профессиональной или личной бе-

седе, прежде всего, необходимо заранее представить себе слушателя, собеседника. Кто он (они)? Каковы особенности его личности (характер, вкусы, интересы)? Может быть, есть темы, которые в беседе с данным человеком или в речи, адресованной определенной аудитории, вовсе нельзя затрагивать? «В доме повешенного не говорят о веревке»,— пословица, гуманным смыслом которой сейчас нередко пренебрегают. Кроме того, вряд ли стоит «походя» затрагивать такие темы или без особой нужды высказывать в категорической форме такие мнения, по которым данный собеседник или данная аудитория заведомо с вами не только не согласится, но и яростно отвергнет вас, поскольку принципиально не приемлет эту точку зрения. В современных риторических руководствах рекомендуют, обдумывая речь, заранее письменно составить «социальный портрет» слушателя (аудитории):

1) размер аудитории (2–4 человека; 12–15 человек в комнате; 40–50 и бо-

лее человек в зале);

2) возраст;

3) круг особых интересов адресата и набор «запрещенных тем»; личные

особенности собеседника (характер, образование, воспитание, вкусы…);

4) Почему и зачем люди собрались? Что будут делать в результате конфе-

ренции, собрания?

5) Как ваше сообщение связано с личными насущными интересами и по-

требностями адресата?

6) Что они хотят получить от вас как оратора? Что вы можете им предло-

жить? Может быть, нужна не столько информация, сколько поддержка или укрепление чувства единства, сплоченности коллектива?

7) Как они будут использовать полученные от вас сведения? Когда? Ка-

ким образом? Не без основания говорят, что начинать речь или беседу без предварительной оценки адресата (аудитории) — это все равно, что выходить в море без карты. Риторика, классическая и современная, предлагает обширный набор специальных средств, которые служат для того, чтобы диалогизировать даже монологическую речь. Это риторические вопросы, обращения оратора к слушателям и др. В древности как отдельный жанр речи практиковалась так называемая «диатраба» — монолог, по форме напоминающий диалог.

2. Принцип близости.

Предварительно оценив и приблизительно представляя себе аудиторию

или собеседника, вы сможете теперь позаботиться о том, чтобы выбрать для вашей речи именно те факты, те примеры, те образы, те доказательства, которые взяты из области, жизненно важной или хорошо знакомой, интересной, доступной вашему слушателю. Представьте, что в программе криминальной хроники вы слышите, что преступник был пойман: а) в вашем городе; б) в вашем районе; в) на вашей улице. Какое сообщение больше привлечет ваше внимание? Чем ближе речь к тому, что хорошо знакомо и дорого, тем более лично и полно воспринимается сообщение. Эксперименты показывают, что понимание текста улучшается, если содержание его близко к интересам и потребностям людей, которые слушают или читают этот текст: чем больше эта близость, тем меньше вариантов понимания обнаруживается, когда адресатов просят пересказать услышанное или прочитанное. Это и означает, что сообщение лучше, адекватнее воспринято. Поэтому умелые ораторы на всем протяжении речи или беседы стремятся постоянно показывать, почему сообщаемое лично важно для адресата и каким образом обсуждаемый вопрос непосредственно касается его жизненных интересов. Аристотель замечал, что «слушатели внимательно относятся ко всему великому и к тому, что лично их касается, ко всему удивительному и приятному, поэтому следует внушать слушателям, что речь идет о подобных предметах» [1]. Сравним два варианта начала лекции для школьников о необходимости борьбы с алкоголизмом. Первый вариант использует в качестве аргумента статистику, которая сама по себе способна произвести на людей сильное впечатление: «В социально неперспективных городах алкоголь пробует каждый второй ребенок в возрасте восьми лет, каждый пятый становится алкоголиком еще в школьном возрасте. Среди алкоголиков излечивается только каждый десятый, остальные рано или поздно погибают. Чем раньше человек становится алкоголиком, тем раньше он погибает. Из тех, кто начинает пить в школьном возрасте, лишь половина доживает до тридцати пяти». Как уже сказано, статистика сама

по себе весьма выразительна. Однако школьникам кажется, что эта проблема не имеет к ним непосредственного отношения. Вот как выглядит разговор на ту же тему, но с опорой на принцип близости: «Вас в классе сидит 26 человек. Все вы смотрите в будущее и мечтаете об интересной работе, о личном счастье, о путешествиях… Но нас подстерегает страшный враг. Если с этим злом не бороться, то двое из класса умрут, не успев испытать чувство первой любви. 12 человек умрут, не дожив до пенсии. Четверо станут бомжами. У двоих родятся мертвые дети… Вы не верите в это? Но ведь тот, кто делает первый глоток алкоголя, никогда не думает о том, чем это кончится…».

3. Принцип конкретности.

Это не менее важный принцип общей риторики, «ориентирующий» речь

на адресата. Конкретность помогает зримо воспринимать звучащее слово, а это очень важно для понимания и запоминания. Поэтому образную живую речь можно легко и без напряжения слушать. Не следует ограничиваться лишь общими положениями и отвлеченными истинами. Нужно соблюдать некоторые простые правила: а) обязательно приводить примеры; б) стремиться сделать речь образной, выразительной, чтобы отвлеченную информацию слушатель представил себе более наглядно. Сравним два фрагмента, направленных на одну и ту же коммуникативную цель: учитель побуждает школьников приобрести справочник по орфографии. Вариант первый: «Орфографический справочник должен быть у каждого человека. Если вы хотите успешно подготовиться к экзаменам, то одного учебника мало, обязательно купите справочник». И вариант второй: «Л. В. Щерба, когда писал статью о русской орфографии, начал ее словами: “Русская орфография— невероятно сложная вещь. Я, например, работая над этой статьей, 26 раз заглянул в орфографический словарь”. Представляете себе? И это академик, прекрасный знаток всех тонкостей русского языка, автор многочисленных научных трудов. А я, например, заглядываю в орфографические справочники еще чаще».

4. Принцип сотрудничества.

Это принцип речевого поведения, диктующий коммуникантам роли доброжелательных собеседников, стремящихся к единой цели и помогающих друг другу достичь ее. Следование перечисленным принципам поможет оратору сделать слушателя своим союзником.

Второй закон — закон продвижения и ориентации

Способы создания движения в речи

Второй закон общей риторики гласит, что речь становится эффективной, если говорящий осведомляет адресата о том, каков «маршрут» совместного продвижения от начала речи к ее концу. Чем лучше адресат представляет себе, куда его ведет говорящий, сколько еще осталось до конца и в каком пункте «карты речи» он находится в данный момент речевого общения, тем лучше он

воспринимает сообщаемое. Кроме того, адресат должен постоянно чувствовать, что движение по этой «речевой карте», раз начавшись, не останавливается. Значит, говорящий должен:

а) осведомлять адресата о том, какова «карта речи»;

б) сообщать о позиции на этой карте;

в) создавать ощущение движения.

Третий закон — закон эмоциональности речи

Третий закон риторики требует, чтобы оратор эмоционально переживал то, о чем говорит, чтобы не оставить слушателя равнодушным. Этот закон требует от говорящего работы чувств по поводу предмета речи и умения выразить свои эмоции в речи, сделать ее выразительной — экспрессивной. При этом риторика как искусство указывает на соблюдение гармонии: степень, сила выражаемых говорящим эмоций должны быть подчинены чувству меры, а их характер должен соответствовать характеру адресата и особенностям речевой ситуации. Закон эмоциональности речи реализуется в риторике с помощью особых принципов их использования. Первое место среди этих средств занимает, пожалуй, метафора.

Четвертый закон риторики — закон удовольствия

Четвертый закон риторики гласит, что эффективная коммуникация возможна тогда, когда говорящий ставит себе целью доставить радость слушателю, сделать общение приятным. Это на значит, что адресата нужно непрерывно смешить, развлекать. Приятно слушать речь, если слушать ее легко. Именно последнему служат принципы риторики, о которых мы говорили выше: «Неприятны излишние усилия и то, что делается по принуждению [1]. Адресат же речи, особенно публичной, поставлен не в слишком завидное положение: некоторое время он должен сидеть смирно, да к тому же еще и молча. Больше того, он вынужден делать постоянные усилия, чтобы понимать, о чем сообщает говорящий, должен постоянно контролировать и направлять свое внимание. Назовем средства реализации закона удовольствия в педагогическом и академическом красноречии:

а) использование занимательности, игровые ситуации;

б) «ситуация успеха», когда ритор указывает, что адресат оправдал ожидания ритора (например, на уроке: ученик справился с заданием, дал верный ответ и заслужил похвалу учителя; в учреждении: возмущенному жалобщику говорят: «Спасибо, что вы к нам обратились. Вы помогли нам лучше разобраться в ситуации»);

в) формирование у аудитории положительной самооценки (Приятно

иметь дело с подготовленной аудиторией…; А вы неплохо знаете русскую литературу… и т. п.);

г) признание объективных положительных качеств оппонента в споре

(Хотя я не соглашаюсь с вами в оценке материала, но должен признать, что вы проделали колоссальную работу…; Вы являетесь признанным специалистом в данной области… и т. п.);

д) такая организация общения, которая позволяет собеседнику максимально выразить себя, реализовать свой потенциал;

е) чередование трудных мест с легкими (например, в лекции);

ж) использование юмора. Закон удовольствия, несомненно, важен, но он подчинен главному закону — гармонизирующего диалога, т. е. удовольствие, которое получают коммуниканты, не должно отвлекать от основной цели общения. Например, молодой учитель истории, который считал, что читать учебник и учить даты детям скучно, и рассказывал весь учебный год анекдоты об исторических деятелях, вряд ли заслуживает одобрения как ритор, поскольку основная цель общения — обучение школьников — не была достигнута. Итак, рассмотрев риторические традиции и назвав риторические средства, связанные с фигурой адресата речи, мы вместе с тем сформулировали четыре основных закона общей риторики. Если вы снова обратитесь к их названиям и формулировкам, то увидите, что первый закон «гармонизирующего диалога» является самым общим. Три остальных закона раскрывают первый и показывают, как он осуществляется в реальной риторической деятельности, практике.

Глава 3. Инвенция. Диспозиция

Инвенция — раздел риторики, обучающий работе над содержанием речи, включающий в себя сведения о том, как:

 выбирать тему речи;

 определять цель выступления и вырабатывать авторскую позицию;

 определять содержание и объем темы;

 собирать материал.

Тема может быть выбрана естественно или искусственно: она произвольно выбрана автором или «навязана» ему жизненными обстоятельствами. Специальная деятельность (доклад на семинаре, выступление на конференции и т. д.) обуславливает искусственный выбор темы. Таким образом, муки выбора темы нас, как правило, не касаются. Необходимо помнить, что тема должна учитывать групповые интересы аудитории и свои интересы и познания. Она должна быть уместной в данной ситуации, содержать нечто новое, но это должно быть связано с тем, что уже известно слушателям. После определения общей цели, которую преследует автор, должна быть сформулирована и конкретная цель (возбудить практический интерес или создать ощущение конфликта). Формулировка темы должна быть краткой, конкретной, наводящей на цель речи, уместной и, по возможности, интересной. Выделяют три фазы работы с материалом:

 фаза ориентации — автор работает с эмпирическим материалом, т. е. данными, добытыми им самим), формируется общая цель и перечень вопросов, которые необходимо осветить;

 фаза выбора — этап самоограничения, когда вы решаете, что из того, что вы наметили достойно того, чтобы об этом говорить; разделение материала по категориям: главное/второстепенное, новое/старое, оригинальное/общепринятое;

 фаза погружения — предполагает создание баланса между эмпириче- ским и энциклопедическим материалом.

Диспозиция — раздел риторики, который содержит рекомендации к по- строению речи. Наиболее распространенной классической структурой текста считается трехчастная, включающая в себя следующие элементы: вступление, главную (основную) часть, заключение. Такую структуру чаще всего имеют информационная речь, доклад.

В ходе экспериментов было установлено, что запоминается и усваивается лучше всего то, что дается в начале или в конце сообщения, что объясняется действием так называемого психологического закона «края». Поэтому важно продумать содержание вступления и заключения.

Задача вступления — подготовить слушателей к восприятию темы. По мнению опытных ораторов, следует сразу привлечь внимание аудитории. «Зацепляющих крючков» (А. Ф. Кони) существует множество: интересный или даже неожиданный пример; пословица, поговорка, крылатое выражение, цита-

та; рассказ о каких-либо событиях, имеющих отношение к теме выступления; вопросы, позволяющие втянуть слушателей в активную умственную деятельность.

Заключение должно быть кратким, сжатым. В нем, как правило, подводятся итоги сказанному, делаются обобщения, кратко повторяются основные тезисы, подчеркивается главная идея и важность для аудитории разобранной темы, намечаются пути развития выраженных мыслей, ставятся новые задачи, очерчиваются перспективы, звучит приглашение высказать свое мнение, поспорить.

Современные речедеятели используют следующие методы изложения материала основной части, сформировавшиеся на базе многовековой практики:

1)индуктивный метод — анализ материала от частного к общему, от кон-

кретных фактов к выводам;

2) дедуктивный метод — рассуждение от общего к частному, выдвиже-

ние каких-то положений, а затем разъяснение их смысла на примерах;

3) ступенчатый метод — последовательное изложение одного вопроса за

другим. Рассмотрев проблему, автор текста уже больше к ней не возвращается;

4) исторический метод — подача материала в хронологической последо-

вательности, например, на исторические или биографические темы;

5) концентрический метод — расположение сообщаемого вокруг главной

проблемы, единого центра. Говорящий анализирует предмет со всех сторон при помощи разных определений (примеров, объяснений и т. п.), переходя от общего рассмотрения к более глубокому;

6) метод аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов,

сходных между собой;

7) метод контраста построен на основе сравнения полярных, оттеняю-

щих друг друга предметов, проблем, явлений, их противопоставления.

Использование различных методов в одном монологе позволяет сделать его основную часть оригинальной, нестандартной.

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]