Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогическая деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогик
.pdf
Напряженно-конфликтные отношения родителей с
детьми, различные формы насилия, применяемые к детям
1
5.
Уровень социального здоровья семьи
Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства,
любви
5
Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски
4
В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к
выпивке
3
Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или
обоих родителей
2
Состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания,
асоциальное поведение.
1
6.
Ценность детей в семье
Дети – главная ценность в семье
5
Дети – равнозначимая ценность наряду с супружеством
4
Дети дополняют супружеские отношения
3
Дети – элемент социального статуса: «как у всех»
2
Дети – обуза, доставляют много дополнительных забот,
беспокойства
1
7.
Отношение семьи со школой
Высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных
делах ребенка
5
Обращение к педагогам за помощью, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях
4
Интерес к школьной жизни односторонний: только у
матери или отца
3
Критика педагогических методов школы, уклонение от
посещения родительских собраний.
2
Отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещения ребенком школы (в
целях эксплуатации его труда, по другим причинам)
1
Инструкция по определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания.
Общая сумма баллов – 105.
71
При анализе конкретной семьи сумма баллов:
ниже 21 – характеризует семью группы повышенного
риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
от 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой
нормы;
более 31 балла – характеризует благополучные семьи
(чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).
72
Материалы к практическому занятию по теме 5
Дата Сообщение
Ф.И.О.
Подпись
«Работа социального педагога с родителями»
ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОРЗИНЫ
Одна из задач, поставленная перед социальной службой -
активное вовлечение родителей в образовательный процесс,
что предполагает поиск новых путей взаимосвязи между
различными службами и связей этих служб с родителями.
С этой целью рекомендуется использовать «информаци-
онные корзины» - тетради, разлинованные по единой форме.
Тетрадь делится на четыре раздела по количеству служб:
Административно-хозяйственная служба.
Ее работу курирует непосредственно заведующий ДОУ. В
этот раздел информационной корзины родителями заносятся
сообщения: пожелания относительно качества исполнения
функциональных обязанностей воспитателями и персоналом, находящимися в непосредственном контакте с детьми;
пожелания относительно обеспечения учебновоспитательного процесса; пожелания о получении информации того или иного содержания.
Методическая служба.
Уровень компетентности некоторой части родителей позволяет достаточно адекватно оценивать работу педагогов и
вносить соответствующие пожелания в работу этой службы.
Социально-психологическая служба.
Существуют проблемы воспитания, интересующие многих родителей. О них родители сообщают в анкете, которую
заполняют при поступлении ребенка в учреждение. Некоторые вопросы возникают позднее. Можно сделать заявку на
73
консультацию специалиста, в том числе и через «информационную корзину».
Медицинская служба.
В соответствующей графе родители делают пометки о те-
кущем состоянии здоровья ребенка и записывают вопросы к
медперсоналу.
Родитель может внести свое предложение по работе
службы или дать оценку ее работы в удобное для себя время. На основании этих записей ответственные по направлениям корректируют работу, а руководитель ДОУ имеет возможность сделать выводы о вопросах, беспокоящих родителей, и об эффективности работы узких специалистов.
С учетом записей принимается решение о форме помощи,
поощрениях и взысканиях.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПИСЬМА
Практика сегодняшнего дня показала, что информация не
может быть представлена в полном объеме на родительских
собраниях. А слишком большая информация, вывешиваемая
на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия
не располагают к тому. Гораздо более эффективными оказались информационные письма, которые пришли в нашу
практику из школы Марии Монтессори.
Необходимая информация распечатывается на принтере,
ксерокопируется в необходимом количестве и раздается
воспитателями родителям в то время, когда они приходят за
детьми. Для большей эффективности воспитатель некоторое
время спустя может спросить: «Доходчиво ли было составлено сообщение? Заинтересовало ли сообщение родителей?
Есть ли необходимость организовать встречу со специалистом по данной проблеме?»
74
Иногда такое письмо соединяется с анкетой, которая со-
ставляется для того, чтобы оперативно получить отклик и
выяснить позицию родителей по возникшей проблеме.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ПОВЫШЕННЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ
СПОСОБНОСТЯМИ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Внутренний мир одаренных детей развивается по своим
законам и требует особого внимания и заботы со стороны
взрослого окружения. Существующие сегодня типовые образовательные программы не рассчитаны на удовлетворение
интересов таких детей. Познавательные интересы одаренных детей много шире интересов сверстников, а темпы оз-
накомления с новым материалом - выше.
Проблема их обучения усугубляется еще и тем, что они
имеют настолько своеобразный характер, что у воспитателей и педагогов возникает естественное желание «поставить
их на место», вместо того, чтобы войти в положение ребенка
и помочь найти достойное приложение его необычным способностям.
Чтобы решить проблему насыщения повышенных познавательных потребностей детей в детском саду, можно ввести
практику исследовательских проектов для совместного выполнения родителями и детьми в условиях семьи. Это требует специальной перестройки образовательного процесса,
но решает проблему его индивидуализации за счет более активного вовлечения семей воспитанников.
Для того, чтобы ребенок захотел выполнить работу, она
должна быть для него интересна. Чтобы вовремя угадать интересы и поймать познавательные настроения ребенка, необходимо множество подобных проектов. Ребенок сам выбирает себе проект и сообщает об этом воспитателю. После
чего психолог или социальный педагог беседует с родителем
75
и дает рекомендации по организации работы с ребенком дома.
ГРУППОВЫЕ СЕМИНАРЫ, ПРАКТИКУМЫ,
ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Это новые, интересные и эффективные формы сотрудничества с родителями, разработанные для людей, объединенных общей проблемой. По данным анкетирования родители
воспитанников условно разбиваются на микрогруппы, затем
социальным педагогом совместно с психологами составляется примерный план работы каждой микрогруппы. Такая
работа предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций
(например, проигрывание ситуаций самими родителями).
Эффективной является параллельная работа с детьми по
этой же проблеме. На этой основе возможно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребенка и взрослого. Иногда работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов.
РОДИТЕЛЬСКАЯ ГОСТИНАЯ
От обычных родительских собраний эти встречи отличаются тем, что проводятся гостями группы. Как любая встре-
ча с гостями, «родительская гостиная» - форма досуга,
предлагаемая родителям воспитанников ДОУ. Встречи организуются за круглым столом, в комнате, обставленной
мягкой мебелью, что располагает к непринужденному общению. В гостях могут побывать авторы программ, фитотерапевты, специалисты, ведущие постоянное наблюдение за
детьми и т.п.
76
БИБЛИОТЕКА
Библиотека детской художественной и познавательной
литературы в учреждении приобретает все более статус хорошей традиции. Книги выдаются на дом родителям по желанию детей. Малышам нравится, когда родители заполняют
карточки. Дети могут приходить в библиотеку самостоятельно. Тогда библиотекарь дает ребенку заполнить карточку самостоятельно, и он с удовольствием пишет свое имя на
вкладыше.
Казалось бы, сложное занятие - письмо. А детям нравит-
ся. Самостоятельно заполняя карточку, ребенок понимает,
для чего необходимо учиться писать (хочешь получить кни-
гу - вежливо попроси ее у библиотекаря; хочешь забрать
книгу домой - напиши свое имя на вкладыше). Кроме того,
посещение библиотеки способствует вхождению ребенка в
мир социальных отношений и ролей (т. е. способствует социализации).
Но самое главное - для процесса социализации в данном
случае не требуется никаких специальных занятий и условий. Пользование библиотекой очень органично вписывается в жизнь ребенка, а значит, ведет к личностному росту.
СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ
И СПЕЦИАЛИСТОВ
Маленькие дети очень любят фантазировать и сочинять.
Воображение, заполняя пустоты незнания, помогает им
справиться с неопределенностью. Поэтому очень часто от
воспитанников можно услышать неожиданное и оригинальное объяснение обыкновенным вещам и событиям.
С этим можно бороться, помогая ребенку скорее стать
взрослым, развивая «правильное» логическое мышление и
интеллект. А можно вместе с детьми погрузиться в волшебный мир фантазий и творчества и позволить маленьким при-
77
думщикам задержаться в мире детства до тех пор, пока у них
не появится потребность в более реалистичном проникновении в природу вещей.
Чтобы закрепить у ребят интерес к творчеству, можно
попробовать составлять книги стихов, написанных детьми в
течение их пребывания в ДОУ, устраивать выставки совместных рисунков «Мир глазами родителей — мир глазами
детей» и т. д.
БИБЛИОТЕКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Современные дети очень любят занятия, на которых зна-
комятся с азами компьютерной грамоты. С другой стороны,
многие семьи имеют компьютеры дома. Из таких семей часто дети приносят дискеты с новыми развивающими играми,
которые и пополняют игротеку группы. Очень естественно
может родиться традиция выдавать по просьбе детей дискеты с играми на дом (что-то вроде библиотеки). Возможно
создание компьютерного клуба, где интересующиеся с удовольствием общаются и ведут горячие споры.
АУКЦИОНЫ
Интересна традиция проведения досуговых мероприятий
совместно с родителями. Рекомендуется устраивать благотворительные акции, средства направлять на приобретение
учебно-методической литературы и подарков для детей.
ТИПОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
1) определение социально-педагогической проблемы:
- содержание проблемы;
- внешние признаки проблемы;
- тип и уровень проблемы (воспитательная, исправитель-
ная, коррекционная, индивидуальная и т.д.);
78
- характер проблемы (информационная, поведенческая,
управленческая и т.д.);
2) ситуационный анализ:
- общее описание социально-педагогической ситуации,
истоки возникновения проблемы;
- организация структуры, в рамках которой возникает
проблема;
- типовые отношения, сложившиеся в образовательном
учреждении, и взаимодействие субъектов данной ситуации;
- описание результатов работы: информация, концепция,
план социально-педагогического анализа и т.д.;
- профессиональное понимание социально-
педагогической проблемы;
- определение пределов проблемы для социального педа-
гога и других специалистов, форм их взаимодействия;
3) определение социально-педагогической стратегии —
подготовка программы и рабочего плана деятельности:
- определение объекта и предмета;
- определение целей и задач;
- определение содержания деятельности;
- выработка показателей и критериев оценки;
- разработка инструментария социально-педагогической
деятельности;
- описание и обоснование методик сбора первичной соци-
ально-педагогической информации;
- разработка логической схемы анализа полученных дан-
ных, определения перспектив социально-педагогической
деятельности;
- разработка рабочего плана;
4) разработка рекомендаций по реализации практической
деятельности;
5) описание хода и результатов социально-
педагогической деятельности:
79
- основные выводы по задачам, характеризующим со-
стояние социально-педагогической проблемы;
- выводы о готовности социального педагога к участию в
решении проблем (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желания участвовать, уверенность в
своих силах, понимание причин проблемной ситуации,
оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее решению);
- оценка реальности и значимости проблемы;
- выводы о возможности применения типовых технологий
разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;
- обоснование и планирование деятельности социального
педагога по разрешению проблемы;
6) разработка социально-педагогической технологии:
- уточнение по итогам исследований социально-
педагогического заказа;
- детализация проблемы;
- определение причин проблемной ситуации;
- определение действующих и нейтральных факторов;
- определение педагогического и социально-
психологического фона деятельности;
- разработка концептуальных основ разрешения пробле-
мы;
- разработка возможных путей решения проблемы;
- обоснование выбора пути решения социально-
педагогической проблемы;
7) реализация социально-педагогического проекта. В сво-
ей деятельности социальный педагог использует следующие
методы проектирования:
- социально-педагогическое конструирование — мысли-
тельное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]