Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проективные методы в психологии. Учебное пособие (практикум)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Рекомендуемая литература

Основная: 2.

Дополнительная: 1, 2, 4.

Методическая: 1.

Интернет-ресурсы: 1, 2, 3.

8. ТЕСТ РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ РОЗЕНЦВЕЙГА

Цель: обучить студентов способности к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:

знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-

ходиагностики; закономерности, факты и феномены познавательного и личностного развития человека в процессах обучения, развития и воспитания; основные теории и концепции развития личности; предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования проективными методами; основные области практических приложений психолого-педагогических знаний в психологической работе; функции психолога в решении комплексных проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической помощи субъектам; историю развития и современное состояние одного из направлений психодиагностики;

уметь: проводить психологическую диагностику с помощью проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосо-

знания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов; выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;

владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.

Актуальность темы (семинара): определяется следующими положениями. Как предположил Розенцвейг, наблюдается постепенная конвергенция теоретических взглядов, касающихся сущности личности. Вопреки факту, что эти теоретические формулировки возникали из абсолютно разных методологических и концептуальных позиций, большей частью их можно свести к весьма ограниченному числу постулатов о сущности личности, которые, несмотря на некоторые оговорки, способны принять сторонники проективной точки зрения.

Теоретическая часть

Тест Рисуночной фрустрации Розенцвейга (P-F) отличается от других методик в двух аспектах: во-первых, положенная в его основу теория, хотя и психодинамическая по сути, в меньшей степени связана со специфическими психоаналитическими идеями; во-вторых, несмотря на тот факт, что от испытуемого требуется «свободный» ответ в том смысле, что его придумывает сам испытуемый, ответ этот по условию ограничен фразой, которая вложена в уста другого персонажа на картинке. Эта методика не предусматривает составление рассказов, и сами ситуации, в чем мы убедимся далее, более структурированы, чем в любой другой методике ТАТ-типа. Тест P-F также является старейшим из всех приведенных тестов, первое издание которого датируется 1942 г., и самым популярным из них.

Исследование, как уже видно из его названия, направлено на изучение реакций испытуемого на фрустрирующие и другие потенциально «опасные» ситуации и отнесение его на этой основе к определенной категории в классификации. Два варианта методики – для детей и для взрослых – появились с интервалом в год; значительно позже к ним присоединился вариант для работы с подростками. Так

как все три методики мало чем отличаются друг от друга, за исключением тематики картинок, формулировки инструкции, мы остановимся подробно только на «взрослой» версии.

Стимульный материал состоит из 24 контурных рисунков, сильно напоминающих РРР. Однако на картинках Теста P-F больше второстепенных деталей, а стиль одежды персонажей заметно более старомоден; например, почти все взрослые мужчины носят шляпы. На каждой картинке присутствуют два окошка для подписей, или «облачка», которые указывают на то, что персонажи разговаривают. В одном из них, в том, что слева, напечатаны слова персонажа, второе окошко пустое, и задача испытуемого – вписать в пустое окошко ответ второго человека, изображенного на картинке. На каждом листе буклета отпечатаны четыре картинки. Тест не ограничен по времени, но процесс ускоряется тем, что испытуемый получает инструкцию вписывать в окошко первый же ответ, пришедший ему на ум, и работать максимально быстро.

Концепция, положенная в основу этой методики, – это гипотеза Фрустрации-агрессии или, по крайней мере, та ее часть, где речь идет о том, что фрустрация неизбежно вызывает агрессию. Тем не менее, кроме этого, может иметь место и фрустрационная толерантность, из чего следует, что агрессия, вызванная фрустрирующей ситуацией, не всегда проявляется открыто, а может и вовсе отрицаться. Классификация описанных выше типов агрессии основана на направленности агрессии («внутрь», «вовне» или отрицание) и типе реагирования, который можно интерпретировать как указание на то, какой аспект ситуации является самым актуальным в переживании фрустрированного человека, то есть человека, чей ответ нужно придумать и с кем по идее идентифицирует себя испытуемый.

Термин «фрустрация» употребляется в самом широком смысле: ведь на самом деле во втором типе ситуаций, к которому мы еще вернемся, скорее первый говорящий, чем второй, оказывается «фрустрированным». Так, на картинке № 5 покупательница, стоящая у магазинного прилавка, заявляет продавцу: «Вы уже в третий раз заставляете меня приносить вам обратно эти совершенно новые часы, которые я купила всего неделю назад, – они каждый раз останавливаются, как только я прихожу домой».

Рисунок 8.1. Стимульный материал Теста рисуночной

фрустрации Розенцвейга. Рисунок 5

Дело в том, что в ситуациях такого рода человек, в данном случае – второй персонаж, продавец на картинке, оказывается мишенью для упреков и обвинений, что также толкуется как фрустрация.

Для этого типа ситуации Розенцвейг подобрал не самое удачное определение – «блокада Супер-Эго», в противоположность явным фрустрирующим ситуациям, которые он назвал «блокадой Эго». По его определению, при блокаде суперэго «фрустрируюший» уже испытал на себе блокаду «Эго», обычно от рук человека, с которым он теперь разговаривает.

Агрессия может быть:

1. Направленная вовне, на окружающих и окружающую сре-

ду; это экстраагрессия (Е).

2. Направленная внутрь, на самого себя; интраагрессия (I).

3. Избегаемая, то есть фрустрация и другие переживания та-

кого рода отрицаются; это носит название имагрессия (М).

Типы реакции таковы:

1. Препятственно-доминантные (O-D), когда обвинения

направлены на актуальную ситуацию или препятствие, послужившее причиной фрустрации. В записи этот тип реакции обозначается при помощи знака прим. (') к букве, указывающей направление агрессии.

2. Эго-защитные (E-D), когда человек фиксирован на своих

переживаниях; кодовые буквы используются сами по себе, без каких бы то ни было значков.

3. Необходимо-упорствующие (N-P). Снова не самое удачное

определение, упор делается на «решение», на результат или на меры. Для обозначения этой категории применяются строчные буквы.

Полученные категории типов реагирования следует объединить с тремя видами направленности агрессии, в результате чего получается 9 «факторов оценки. Следует отметить, что термины «экстрапунитивность», «интропунитивность» и «импунитивность» изначально применялись для обозначения тех самых трех «направлений агрессии». Вообще, почти вся литература, посвященная тесту Розенцвейга, приводит именно эту раннюю терминологию. Однако эти термины, по словам Бьерштедта (Bjerstedt) и других исследователей, были плохи тем, что придавали слишком большое значение «пунитивным» (карательным) аспектам поведения испытуемого.

В таблице данных присутствуют два варианта реакции по эгозащитному типу, один из которых отмечен подчеркиванием, но не получил отдельного названия. Не всегда легко, более того, не всегда возможно однозначно отнести ответ к определенной категории, пользуясь в качестве критерия только этими «определениями»; могут возникнуть вопросы по причине сходства I и М. Розенцвейг в случае возникновения проблем рекомендует отдавать предпочтение тому фактору, который располагается ниже по таблице. В рамках пространственной организации таблицы (составленной автором этой статьи, а не Розенцвейгом) это значит, что в конкретной колонке вы должны спуститься как можно ниже, в результате чего получается, что препятственно-доминантные ответы уступают эго-защитным: поиск или принятие варианта решения проблемы представляет собой более «зрелый» образ действий.

Розенцвейг также указывает, что иногда необходимо оценить два (реже три) фактора; особенно он выделяет то, чему дал назва-

ние «оценка истинной комбинации», охватывающая те случаи, когда склонности и установки, обычно компенсаторные, по сути своей едины. В качестве примера можно привести ответ по типу «зелен виноград», который указывает на ослабление фрустрации (Е) путем преуменьшения желанности изначальной цели (М'). Примером здесь служит ситуация, когда на заявление «Твоя девушка пригласила меня сегодня вечером на танцы – она сказала, что ты не пойдешь» человек отвечает так: «Да кругом других полно».

Прилагаемые к методикам руководства по применению содержат довольно подробные образцы обработки результатов, в том числе и те случаи, когда результаты «невозможно оценить», то есть те, которые не могут быть обработаны без дополнительного изучения.

На этом уровне обработка результатов идет практически точно по схеме Роршаха, то есть более конкретно это можно определить, как распределение ответов по категориям. Ниже мы попытаемся изложить упрощенную версию того, какая информация должна присутствовать в конечном варианте регистрационного бланка.

1. Рейтинг групповой конформности (GCR), аналог категории

Р из Роршаха, но выраженный в процентах.

2. Профили. Таблица относительной встречаемости факторов,

каждый из которых берется по отдельности и группируется по принципу: а) направленности агрессии и б) типа реакции. В качестве заключительного этапа две последних группы выражаются в процентах, что позволяет учитывать при обработке неоцениваемые факторы и т. д.

3. Паттерны, представляющие собой сопоставление получен-

ных процентных показателей, сгруппированных так, как указано выше, и поодиночке, когда отмечаются только три наиболее часто встречающихся. Условные обозначения, используемые при регистрации, указывать не стоит.

4. Тенденции, показатели изменений преобладающего типа

ответов во второй половине теста по сравнению с первой: для каждого «типа реакции», для всех трех в совокупности и в отношении направленности агрессии.

В детском варианте методики также подлежат регистрации определенные паттерны «суперэго»; они подсчитываются на основе частоты встречаемости вариантов Е и I, а также их связь с «прямыми» эго-защитными факторами.

Руководство к методике для взрослых содержит таблицу практически всех поддающихся количественным измерениям норм, выведенных на основе тестирования выборки из 460 молодых мужчин и женщин в возрасте от 20 до 29 лет; женщин и мужчин было фактически поровну. Преобладающей направленностью агрессии оказалась направленность вовне, преобладающий тип ответа – эго-защитный. Нормативы для детей основаны на результатах выборки из 256 человек, возраст членов которой варьировался от 4 до 13 лет. Единственной устойчивой тенденцией оказалась тенденция к снижению экстраагрессии с возрастом при одновременном повышении показателей по двум другим «направленностям».

Ранние попытки проведения соответствующих методик на детях и взрослых показали, что половые различия несущественны. Более позднее исследование с применением подростковой версии, в свою очередь, смогло выявить, что юноши более агрессивны, чем девушки (или становятся таковыми), что, возможно, является следствием их более соревновательных отношений со старшим поколением. Этот более высокий уровень агрессивности проявился как для «позитивной» (необходимо-упорствующей), так и для «негативной» (эго-защитной) агрессии.

Методика, разумеется, предоставляет довольно ограниченное поле для исследовательской деятельности, поэтому не стоит надеяться на то, что у вас получится составить всеобъемлющее описание личности на основе полученных в результате ее проведения данных. В раннем описании лежащей в ее основе базовой «схемы» в «Исследовании личности» Мюррея Розенцвейг особенно настаивает на том, что она определяет тип реакции, а не тип личности. Тем не менее Розенцвейг там же приводит схему, в которой эти типы субъективного реагирования на фрустрацию могут быть соотнесены с эмоциями, которые испытывает человек, типами заключений, которые могут быть сделаны, защитными механизмами и нарушениями психики. И, разумеется, нет никаких оснований для того, чтобы утверждать, что характерные типы реакции или переживаний нельзя рассматривать как самую что ни на есть реальную часть личности. У кого-то может возникнуть искушение создать «измерение личности», но, по утверждению Розенцвейга, статистические методики, пригодные для того, чтобы такое измерение можно было разработать, неприменимы к проективным ме-

тодикам (или, по его выражению, «полупроективным»), к которым относится Тест «Рисуночной фрустрации Розенцвейга». Это имеет особое значение в свете вопроса об оценке надежности частей теста, которая требует наличия гомогенности в его заданиях.

Задания, составляющие тест Розенцвейга, в этом смысле откровенно неоднородны, в чем непременно убедится каждый, кто займется его проведением или изучением. Будут варьироваться и переживания (и действия) в отношении ситуаций теста в различных обстоятельствах. Но при всем при этом Розенцвейг и его помощники смогли выявить достаточно высокие показатели ретестовой надежности методики; для взрослого варианта коэффициенты варьировались от +0,71 для испытуемых мужского пола по N-P до + 0,21 (единственный непоказательный коэффициент из 14) для испытуемых женского пола по GCR. Показатели надежности частей теста для тех же испытуемых оказались намного более низкими; была также обнаружена единичная негативная корреляция (для женщин в том, что касается интрагрессии). Эти результаты имеют под собой весьма немногочисленное количество испытуемых (45 мужчин и 30 женщин), но они совпадают с одним из аспектов основополагающего постулата проективных методик, который заключается в том, что ответы по проективным методикам, как и восприятие, выборочны. Каждая методика, которая отличается высоким уровнем однородности занятий, становится таким образом в некоторой мере перегруженной; раскрытие значимых вариаций в качестве ответа не менее ценно, чем демонстрация устойчивых паттернов поведения.

Розенцвейг также указывает, что иногда необходимо оценить два (реже три) фактора; особенно он выделяет то, чему дал название «оценка истинной комбинации», охватывающая те случаи, когда склонности и установки, обычно компенсаторные, по сути своей едины.

На этом уровне обработка результатов идет практически точно по схеме Роршаха, то есть более конкретно это можно определить как

распределение ответов по категориям. Ниже мы попытаемся изложить упрощенную версию того, какая информация должна присутствовать в конечном варианте регистрационного бланка.

Перед проведением занятия следует сформулировать перед студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения, предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.

При подготовке к вопросам практического занятия необходимо обратить особое внимание на процедуру выполнения методики.

Вопросы и задания

1. История создания теста «Рисуночной фрустрации Розен-

цвейга».

2. Стимульный материал теста Розенцвейга.

3. Понятие фрустрации в психологии.

4. Гипотеза «Фрустрации-агрессии».

5. Направленность агрессии в тесте Розенцвейга.

6. Процедура проведения теста.

7. Типы реакции испытуемых.

8. Обсуждение результатов исследования.

9. Руководство к методике для взрослых.

10. Руководство к методике для детей.

Рекомендуемая литература

Основная: 2.

Дополнительная: 1, 4.

Методическая: 1.

Интернет-ресурсы: 2, 3, 4.

9. ЭКСПРЕССИВНЫЕ МЕТОДИКИ. РИСУНОК «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ)

Цель: обучить студентов способности к отбору и применению

психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения те-

мы, формируемые компетенции или их части:

знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-

уметь: проводить психологическую диагностику с помощью

проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов; выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]