Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проективные методы в психологии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Здесь на испытуемого оказывают давление, задают все более
и более конкретные вопросы, привлекают его внимание к тем или
иным элементам пятна или подсказывают возможные интерпретации, чтобы четко выявить некоторые моменты, которые были затронуты или избегались ранее, а также то, может ли он видеть отдельные детали и способен ли воспринимать за ними целостный
образ: человеческие очертания или движение, цвет и светотень,
а также популярные образы.
Экспериментатор пытается как бы раздвинуть, прощупать
границы восприятия испытуемого, определить его слабые стороны
с этой точки зрения, действуя от обратного. В тех случаях, когда
испытуемый дает исключительно целостные ответы, его просят
сосредоточиться на отдельных деталях. («Попробуйте увидеть чтонибудь в отдельных частях таблицы, у некоторых людей это получается».) Если это не помогает, можно указать на конкретную деталь и спросить, на что это похоже и даже подсказать, что именно
видят в этом другие люди. («Некоторые считают, что это похоже
на паука».)
Попросив испытуемого рассортировать таблицы по тому или
иному признаку (в том числе на приятные и неприятные), определяют, реагирует ли он на цветовой стимул.
Несмотря на широкие диагностические возможности методики, тест Роршаха – это прежде всего проективная техника. Сталкиваясь с малоструктурированным объектом, испытуемый проецирует на него свой способ восприятия, свое отношение к жизни, свои
стремления, мотивы, комплексы, переживания. Необходимость
организовать неструктурированное поле приводит к созданию
проекции индивидуального мира личности. Таким образом, с помощью проективной методики испытуемый выражает то, что
скрывает или не может сказать, отчасти потому, что сам не знает и
не осознает.
Наибольшим проективным потенциалом обладают ответы на
движение и «динамические форменные ответы». Приписывая в
ответе объекту некую активность, испытуемые как бы «вживаются» в движущийся объект. Движение или поза переживается испытуемым в самом себе, он идентифицируется с этим движением.
Чаще всего на пятно проецируется тот тип движения, к которому наиболее склонен испытуемый. Ввиду этого ответы на движение, как правило, выражают отношение к себе, окружающим и
41
миру в целом. При этом наибольшее внимание следует уделять
качеству движения. Если в ответе фигурирует человек с поднятыми руками, то это может означать как угрозу, так и просьбу о помощи. Последнее характерно для зависимых людей ц не встречается у активных, самоуверенных испытуемых. Если в ответе фигурирует не один человек, а несколько, то в этом случае важно выяснить, каковы, по мнению испытуемого, отношения между ними.
Другой аспект кинестетических ответов – это уровень энергетических затрат, т.е. сколько сил и энергии требует то или иное
движение. Поза спящего, например, не требует почти никаких
усилий. Другое дело, какое-нибудь физическое упражнение. Таким
образом, кинестетические ответы указывают на субъективное чувство силы испытуемого, его энергетический потенциал, на уровень
его активности, позиции по отношению к миру.
К «динамическим форменным ответам» исследователи относят те вербализации, которые отражают связь воспринимающего и
воспринимаемого им объекта. Самооценка испытуемого, например, отражается в том, каким видится испытуемому животное –
большим, сильным или маленьким и слабым. Под воспринимаемой ситуацией борьбы, агрессии может скрываться враждебное
отношение, под преувеличенными пропорциями и размерами –
чувство собственной незначимости, под восприятием объектов
маленькими, безвредными – завышенная самооценка.
Естественно, следует различать стереотипность в ответах испытуемых. Чем более стереотипен ответ, тем меньше вероятности
того, что он несет в себе личностные характеристики индивида.
Основной критерий информативных в плане проекции ответов –
это их оригинальность, эмоциональность их выражения.
Надо отметить, что на степень самораскрытия испытуемого,
проективную продуктивность методики колоссальное влияние
оказывают такие факторы, как ситуация, обстановка тестирования,
атмосфера, отношения, установившиеся между тестирующим и
тестируемым.
Перед проведением занятия следует сформулировать перед
студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При
этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы
или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и
42
каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить
должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат
дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения,
предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению
или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.
Вопросы и задания
1. История создания теста Роршаха.
2. Описание теста Роршаха.
3. Процедура проведения эксперимента.
4. Шифровка (кодирование) ответов.
5. Локализация ответов.
6. Детерминанты восприятия испытуемого.
7. Содержание ответов.
8. Интерпретация теста Роршаха.
9. Значение локализации показателей.
10. Обсуждение результатов исследования.
11. Групповой тест Роршаха и тест множественного выбора.
Рекомендуемая литература
Основная: 2.
Дополнительная: 1, 2, 4.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 2–5.
5. КОНСТИТУТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. РИСОВАНИЕ
ПАЛЬЦАМИ КАК ПРОЕКТИВНЫЙ МЕТОД
Цель: обучить студентов способности к отбору и применению
психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой
данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики
уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме
43
и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека.
Знания и умения, приобретаемые в результате освоения те-
мы, формируемые компетенции или их части:
знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-
ходиагностики; закономерности, факты и феномены познавательного
и личностного развития человека в процессах обучения, развития и
воспитания; основные теории и концепции развития личности; предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования проективными методами; основные области
практических приложений психолого-педагогических знаний в психологической работе; функции психолога в решении комплексных
проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической
помощи субъектам; историю развития и современное состояние одного из направлений психодиагностики;
уметь: проводить психологическую диагностику с помощью
проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций
в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании
и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов;
выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;
владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.
Актуальность темы (семинара): определяется тем, что несмотря на то, что метод рисования пальцами получает все возрастающее
признание, он не так тщательно изучен, как большинство других проективных методик. Тем не менее уже сейчас ясно, что рисование
пальцами может предоставить адекватные показатели для определения базовых характеристик индивида.
44
Теоретическая часть
Происхождение метода рисования пальцами (Finger-Painting).
Рисование пальцами, то есть достижение изобразительных эффектов с помощью нанесения краски непосредственно ладонями и
пальцами, художники часто использовали еще до нашего столетия.
Однако систематически применять и развивать рисование пальцами в качестве диагностического, терапевтического и образовательного инструмента стали только в последние два десятилетия.
Базисное утверждение, на котором основывается метод, заключается в том, что рисование пальцами – это форма экспрессивного поведения, анализируя которое можно раскрыть значимые
характеристики личности. В этом отношении рисование пальцами
перекликается с другими формами художественного самовыражения, позволяющими максимум экспрессивного поведения и требующими минимум адаптации. Поэтому мы считаем, что эта методика прекрасно подходит для изучения и терапии личности.
Основательница современного рисования пальцами Рут Ф. Шоу
(Ruth F. Show) использовала его как часть своих многочисленных
оригинальных образовательных программ. Методика рисования
пальцами родилась в Риме для преодоления специфических проблем,
возникавших в ее школе. Эта школа была местом, где встречались
дети различных национальностей, говорящие на разных языках, и
рисование пальцами должно было стать таким методом самовыражения, который бы подходил всем и не зависел от вербализации.
Процессуальный и последовательный анализ. Возможно,
наибольшее достоинство метода рисования пальцами состоит в
том, что проводящий тестирование имеет возможность наблюдать
процесс достижения субъектом конечного продукта. Фрэнк утверждает, что целью проективного метода является представить личность как процесс организации своего внутреннего мира. При рисовании пальцами экспериментатор может наблюдать этот процесс
формирования представлений и возрастания эмоциональной экспрессии через последовательную смену цветов, линий и мазков в
течение одного сеанса рисования. Анализируя рисунки, важно обращать внимание на прогрессивные изменения в поведении субъекта. Например, наблюдатель должен отмечать не только какие
цвета выбирает субъект, но и то, как меняет субъект свой выбор на
ранних и поздних стадиях рисования. Отнесем этот тип анализа к
процессуальному анализу.
45
Процессуальный анализ следует четко отличать от последовательного анализа, Первый обращается к изменениям внутри рисунка,
а второй – к изменениям от рисунка к рисунку. Последовательный
анализ возможен тогда, когда во время одного или нескольких сеансов появляется несколько законченных рисунков. Как правило, мы в
своей практике просим сделать три рисунка за один сеанс. Наполи
для большей надежности данных считает необходимым восемь рисунков. Последовательный анализ может быть использован в целях
проверки достоверности. Его можно также использовать для определения степени изменения выдаваемых субъектом проявлений на разных стадиях диагностики или терапии.
Для использования всех преимуществ данного метода и процессуального анализа, экспериментатор должен присутствовать
все время проведения теста и должен фиксировать, как и какие
цвета выбирает субъект, как использует пространство, как двигается, а также спонтанные высказывания и подходы к работе.
В ситуации рисования пальцами субъект может проявить две
различные тенденции. Одна из них будет показывать стремление
индивида отделить себя от задания, а другая его намерение полностью участвовать в процессе. Первую тенденцию мы называем
«дистанция», а вторую «вовлеченность». У субъекта одновременно присутствуют обе тенденции, их сила варьируется и одна из
них доминирует.
Дистанция.
Часто первая реакция индивида в ситуации рисования пальцами предполагает доминирование «дистантной» тенденции. Такое поведение можно классифицировать следующим образом:
а) Пространственно-физическое. Выражается в манере инди-
вида подходить к столу и краскам. Субъект может стараться держаться от них настолько далеко, насколько это возможно. Либо он
может держать одну руку за спиной, погружая в краску или в воду
только один палец или вытягивать как можно дальше от себя руку,
используя палец как карандаш или инструмент, как будто он не
является частью его самого. В крайнем случае можно наблюдать
сочетание всех этих поведенческих проявлений.
б) Вербальное. Дистанцированная позиция может выражаться
и в вербальном поведении субъекта. Он может проявить признаки
замешательства. Он может попытаться избежать самостоятельных
46
действий и переложить ответственность на экспериментатора. Он
может задавать такие вопросы типа: «А как мне это делать?», «Что
я буду рисовать?», «Кто сделал эти краски?». Все эти запросы
направлены на то, чтобы субъект мог оставаться вне ситуации.
в) Невербальное. «Дистантная» тенденция может выражаться
в беспорядочных движениях рук, быстром переключении внимания, неловкости в движениях. Она также может проявляться в попытках манипуляции или привлечения тщательного планируемого,
стереотипичного поведения, такого как настойчивое рисование
геометрических фигур.
Особенности процесса рисования пальцами.
Распределение времени. Затраченное время можно разделить
на три значимых элемента: продолжительность реакции до начала
рисования, паузы во время рисования и общее время, затраченное
на произведение каждого отдельного продукта и всех рисунков.
Продолжительность первой реакции.
Она также может служить показателем относительной массы
«вовлеченной» или «дистантной» тенденций. Некоторые субъекты
сразу же приступают к заданию, другие приходят в замешательство, колеблются, сомневаются. Особенно длительная продолжительность реакции может свидетельствовать о преждевременной
тревоге, связанной с реакциями на влагу и грязь.
Паузы во время рисования.
Они могут быть связаны с неожиданными эмоциональными
эффектами, возникшими из-за цветовых сочетаний или размера
рисунка, вызывающих страх или тревогу. Столкнувшись с новым
цветовым сочетанием, которое, так или иначе, становится для него
значимым, субъект может вербально или мимически выразить
свой ужас или отвращение. Например, «Ой, это выглядит ужасно!
Можно я это выброшу?», «Можно я это смою?», «Как мне сделать
это светлее?», «Я ненавижу этот цвет!». Субъект может даже в
ярости разорвать и выбросить лист.
Общее время.
Общее время рисования отражает то, в какой степени субъект
позволяет себе быть вовлеченным в процесс. Некоторые испытуемые неспособны отделить себя от ситуации рисования либо потому, что получают через него облегчение, либо из стремления к совершенству. Некоторые могут продолжать рисовать, пока бумага
47
не начнет рваться. Другие отходят от ситуации так скоро, как
только возможно, потому что ситуация может вызывать у них чувство тревоги.
Использование пространства и местоположение.
При рисовании пальцами большинство индивидов ограничивают себя пределами бумаги и стремятся занять большую часть
листа. По этой причине отклонения в использовании бумаги становятся значительными для интерпретации. Обычно наблюдаются
два основных вида отклонений. Их можно определить как «экспансия» и «ограничение».
Экспансия.
Некоторые индивиды выходят за пределы бумаги и рисуют на
поверхности стола. Человек с таким поведением может иногда выражать свою экспансивность по-другому. Хотя он и будет в своей
работе придерживаться границ бумаги, организация его рисунка
будет подразумевать экспансию. Например, это может быть жирная линия, проведенная через весь лист, без начала и конца. Такая
экспансивность при рисовании пальцами может говорить об относительно эмоциональных неконтролируемых реакциях.
Отмечают, что дети, подпадающие под определение экспансивных при рисовании пальцами, страдают несдержанностью или
сверхагрессивностью. Такое наблюдение часто наблюдается у делинквентов. Похоже, это коррелирует с тем, что они не признают
авторитетов, и с их ненасытным влечением к импульсивному удовольствию.
Ограничение.
Эта категория субъектов использует очень малую часть листа.
Интерпретация та же самая, что при рисовании. Субъект, отказывающийся использовать свое пространство, предоставляет доказательства своей сдержанности и замкнутости, особенно когда рисунок расположен на самых углах листа или как бы подвешен в пространстве. В таких случаях мы полагаем, эта реакция связана с
тревожностью.
Особенности интерпретации цвета. Использование цвета зависит от возрастного и образовательного фактора, и это всегда
необходимо учитывать.
а) Возраст. Маленькие дети свободно используют красный
цвет, в то время как взрослые редко применяют его при первом
48
рисовании. Малыши от четырех до десяти лет любят использовать
несколько цветов, как правило, основные цвета, они сочетают их в
поразительных сочетаниях. Обычно они не смешивают их для достижения промежуточных тонов. Более старшие предпочитают
единственную смесь.
б) Образовательный фактор. Этот фактор особенно хорошо
прослеживается у детей до четвертого класса. Здесь мы видим
очень негибкое и реалистическое использование цветов: коричневые собаки, голубое небо, зеленая трава. В таких случаях это скорее может быть отражением хорошо усвоенных социальных стандартов, а не личностно-эмоциональных порывов. Как правило, индивидуальность выбора цвета тем меньше, чем больше потребность в конформности. У взрослых приверженность реалистичным
оттенкам может согласовываться с высоким процентом свидетельств о «животных» и «популярных» реакциях по тесту Роршаха.
в) Процессуальный и последовательный анализ цвета. Однако
упомянутая приверженность к реалистичным цветам не является
серьезной помехой для индивидуальной диагностики. В большинстве случаев эта приверженность пропадает в течение сеанса рисования. Мы можем говорить о тенденции к снижению конформности. Субъект может начать со стереотипного использования цветов, но найдя какую-то специфическую форму и возбудившись от
самого процесса рисования, он все меньше и меньше будет следовать шаблонному первоначальному замыслу. Яркий пример: переход от изначально коричневого окрашивания стула к фиолетовому
или желтому. Это лучше всего можно описать в терминах теста
Роршаха как переход от реакций типа FC к CF.
Терапевтические аспекты метода рисования пальцами.
С терапевтической точки зрения более важно не то, что индивид создает в качестве продукта рисования пальмами, а то, что он
приобретает новый субъективный опыт. Поэтому в этой части основной акцент будет делаться на получение субъектом нового
опыта в процессе рисования пальцами.
В клинической ситуации невозможно провести четкое разделение между диагностикой и терапией. Рисование пальцами может
включать как проживание, так и «прорисовывание» проблем субъекта, и это «прорисовывание» очевидно для наблюдательного те-
49
рапевта. Таким образом, рисование пальцами терапевтично, будучи диагностичным и диагностично, будучи терапевтичным.
Рисование пальцами предоставляет наиболее подлинную проекцию личности. Как задание, относительно свободное от моторных ограничений, социального давления, рисование пальцами
обеспечивает минимальную вероятность неудачи. Это веселое занятие, и оно способствует установлению контакта. Полное отвержение задания бывает редко.
Как исполнительная методика, рисование пальцами не зависит от языкового фактора. Она вызывает сильные эмоции, сопровождаемые спонтанными вербализациями, что легко дает толчок
продуцированию фантазий, подлинным проекциям личности на
пластичном поле.
Рисование пальцами – очень гибкая диагностическая методика. Посредством метода процессуального анализа, наблюдая каждый предпринимаемый субъектом шаг на пути к конечному продукту, экспериментатор способен прийти к пониманию концептуальной картины мира испытуемого, его изменения в эмоциональном плане и символического значения содержания.
Методика рисования пальцами достаточно чувствительна к
показателям эмоционального роста, поэтому повторное ее использование в течение длительных периодов времени особенно полезно в процессе терапии. Один субъект может нарисовать любое количество изображений, проблема эквивалентных форм при этом не
стоит.
Интерпретация различных категорий, таких как использование пространства, цвет, мазки, близка к предлагаемой в других
проективных методиках, таких как рисование карандашами или
тест Роршаха. Понятие ритма дает нам истинно индивидуальную
картину характерных особенностей субъекта при подходе к заданию, что проливает свет на стиль его жизни. В ритмической организации количества рисование пальцами может дать клиницисту
графическую картину субъективного опыта индивида в структуре
семейных отношений.
Рисование пальцами является эффективным инструментом
как часть терапевтической ситуации. Ситуация рисования позволяет быстро перемещаться от терапии к диагностике и наоборот.
Задание создает уникальный опыт, который может извлечь и поз-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]