Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проективные методы в психологии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
2) герой не столько действует, сколько чувствует, вспоминает
или размышляет. Это характерно для интравертированной личности,
для которой весь мир заключен в ее собственных переживаниях.
Томкинс рассматривает последовательность, частоту, вариативность различных уровней. Здоровой адаптированной личности,
по его мнению, присуще наличие всех уровней, причем в определенной последовательности: хочет – обдумывает – действует. Существенным для оценки характерологии или патологических
симптомов может быть доминирующая фиксация на одном из
уровней.
Подход М. Арнольд, несмотря на несколько наивное и прагматическое понимание условий преуспевания человека в обществе, содержит ряд моментов, в значительной степени игнорировавшихся другими авторами. Это в первую очередь относится к
требованию контекстуального анализа рассказов ТАТ. В отличие
от Мюррея, она рассматривает рассказ не как агрегат тем, а как
целостный продукт реорганизации впечатлений прошлого опыта,
имеющий свой смысл, не раскрывающийся при анализе отдельных
тем. Интерпретацию должен определять контекст, поэтому анализировать необходимо все рассказы как единое целое. Так же чрезвычайно интересным представляется указание М. Арнольд на роль
социальных установок в детерминации сюжета рассказов. Как бы
ни подчеркивали сторонники психоанализа направленность ТАТ
на выявление неконвенциональных, якобы присущих самой личности способов апперцепции внешнего мира, трудно предположить, что эта апперцепция свободна от влияния усвоенных личностью систем ценностей и нормативов. Подход М. Арнольд, при
всех его несовершенствах, указывает путь для более адекватной
разработки подхода к анализу и интерпретации ТАТ.
Как и другие проективные методики, наибольшее применение
ТАТ находит в клинике неврозов и пограничных состояний. Как
известно, невроз развивается в результате столкновения личности
с обстоятельствами, препятствующими или угрожающими удовлетворению наиболее важных, значимых для нее потребностей.
В клинической картине невроза существенное место занимает аффективный конфликт и спонтанно складывающиеся у больного
способы его разрешения, не всегда осознаваемые самой личностью. В этих случаях ТАТ может дать информацию о ряде момен-
61
тов, существенных как для диагностики невроза, так и для последующей психотерапии. Этими конкретными задачами определится
и направление анализа проективного материала. В частности, для
клинициста будут представлять особый интерес следующие особенности аффективной сферы личности и мотивации, диагностируемые ТАТ:
1. Ведущие мотивы, отношения, ценности.
2. Аффективные конфликты; их сферы.
3. Способы разрешения конфликтов: позиция в конфликтной си-
туации, использование специфических механизмов защиты и т. д.
4. Индивидуальные особенности аффективной жизни лично-
сти: импульсивность–подконтрольность, эмоциональная устойчивость–лабильность; эмоциональная зрелость–инфантильность.
5. Самооценка; соотношение представлений о «Я-реальном» и
«Я-идеальном»; степень принятия себя.
Говоря о диагностической ценности ТАТ, необходимо подчеркнуть, что все выявляемые этой методикой закономерности и
явления – не более чем потенциальные возможности, тенденции,
установки личности. Поэтому неправомерен прямой перенос данных ТАТ на характеристику личности и самого поведения без учета клинического материала и объективных условий жизни испытуемого. Категоризованный протокол ТАТ – не зеркальное отражение личности пациента, а материал для гипотез исследователя.
В настоящее время классический вариант ТАТ широко используется в клинике неврозов. Наряду с ним, в социальной детской, профессиональной и других областях прикладной психологии популяры разнообразные модификации ТАТ (вариант МакКлеланда и Аткинсона для исследования мотива достижения, детский ТАТ Беллака и другие). С классическим вариантом ТАТ их
объединяет ряд формальны признаков:
1) аффективная насыщенность изображений;
2) их релевантность изучаемым переменным личности;
3) неопределенность тестовых условий;
4) инструкция, требующая придумать рассказ.
Перед проведением занятия следует сформулировать перед
студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При
этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нере-
62
шенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы
или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и
каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить
должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат
дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения,
предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению
или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.
Вопросы и задания
1. История создания и разработки «Тематического апперцеп-
тивного теста» (ТАТ).
2. Основаные положения теории личности Г. Мюррея.
3. Схема эксперимента ТАТ.
4. Инструкция выполнения ТАТ.
5. Схема анализа рассказов по Мюррею.
6. Интерпретация данных ТАТ.
7. Основные категории анализа рассказов ТАТ по
Д. Рапапорту.
8. Перцептивные искажения в рассказе (по Д. Рапапорту).
9. Подход к интепритации ТАТ М. Арнольд.
10.Подход к интепритации ТАТ: схема С. Томкинса.
Рекомендуемая литература
Основная: 1.
Дополнительная: 4.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 4, 5.
7. ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (САТ)
Цель: обучить студентов способности к отбору и применению
психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой
данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики
уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, са-
63
мосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме
и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека.
Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:
знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-
ходиагностики; закономерности, факты и феномены познавательного
и личностного развития человека в процессах обучения, развития и
воспитания; основные теории и концепции развития личности; предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования проективными методами; основные области
практических приложений психолого-педагогических знаний в психологической работе; функции психолога в решении комплексных
проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической
помощи субъектам; историю развития и современное состояние одного из направлений психодиагностики;
уметь: проводить психологическую диагностику с помощью
проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций
в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании
и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов;
выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;
владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.
Актуальность темы (семинара): определяется выработкой умением проводить психологическую диагностику с помощью проективных методов познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций
64
в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.
Теоретическая часть
В стандартный ТАТ включены картинки, специально разработанные для детей. На самом деле из двадцати карточек набора
только две (под номерами 12 и 13) предназначаются непосредственно для изучения детей. В своем руководстве к тесту Мюррей
отвергает возможность тестирования ребенка до 14 лет и ссылается на Сенфорда (Sanford) для подтверждения точки зрения о том,
что при проведении методик с детьми не обязательно строго придерживаться принципа, согласно которому ребенок может легко
«идентифицироваться» с каждой картинкой, если на ней изображен человек соответствующего возраста и пола. С другой стороны,
Мюррей предупреждает о том, что дети, как правило намного легче, справляются с заданием после того, как несколько сеансов были отведены придумыванию и рассказыванию устных рассказов с
привлечением глины и игрушек.
Представляя CAT, Беллак высказывает свое отношение ко
второй проблеме; по его мнению, при любой возможности CAT
должен проводиться как игра, а не как тест. Далее от рассматривает вариант, когда ребенок знает, что это тест; в этом случае дети,
воспитанные в рамках относительно строгой образовательной системы, сталкиваются с трудностями в том плане, что не могут отделаться от идеи, что существует «самый хороший» или «правильный» ответ на любой вопрос. К этой теме мы еще вернемся.
CAT отличается тем, что в стимульном материале фигуры животных заменили изображения людей. Это ясно отражает несогласие
Беллака со взглядом Сенфорда на идентификацию, которая уже-была
приведена выше. Беллак высказывает сомнения и по поводу основной идеи CAT, которую провозгласил Эрнст Крис (Ernst Kris), а
именно, «факта», что детям легче идентифицировать себя с животными, чем с людьми. В доказательство этого факта выступали такие
аргументы, как популярность игрушек в виде животных, животныхперсонажей в детских фильмах и мультиках, а также роль животных
в фольклоре. Подтверждают ли детские ответы по ТАТ утверждение
Криса, мы также предполагаем рассмотреть далее.
Образы животных во всех вышеописанных ситуациях могут
быть как полностью естественными, правдоподобными, так и аб-
65
солютно антропоморфичными, если животные носят человеческую одежду, разговаривают и вообще ведут себя как человеческие существа. Что касается изображений на картинках, то в CAT
и его приложении, CAT-S, представлены все степени реализма.
Тест предназначен для работы с детьми от 3 до 10 лет.
Стимульный материал CAT состоит из 10 картинок, эмпирическим путем отобранных из первоначального набора из 18. Сами
карточки несколько меньше по размеру по сравнению со стандартным ТАТ, на большинстве карточек картинки занимают практически все пространство. CAT содержит картинки следующего
содержания:
(1) Три цыпленка с ложками в руках сидят за столом, на котором стоит большая миска с едой. На заднем плане виден расплывчатый силуэт «большой курицы».
(2) Два медведя перетягивают канат, с одной стороны, помогает маленький медвежонок.
(3) Лев с трубкой в руке сидит, закинув ногу на ногу, к подлокотнику его кресла прислонена трость. Неподалеку от него выглядывает из норки в стене мышь.
(4) Мама-кенгуру в причудливой шляпке с корзинкой для покупок и малютка-кенгуру с шариком в руке в ее сумке. Кенгуренок
постарше едет на велосипеде рядом.
(5) Два медвежонка в детской кроватке в изножье большой
двуспальной кровати – возможно, занятой?
(6) Медвежонок (?) лежит у входа в берлогу; два больших
медведя, очевидно, спящие, лежат в ее глубине.
(7) Ощетинившуюся обезьяну атакует прыгающий тигр.
(8) Взрослая, возможно, женского пола обезьяна журит моло-
дую обезьяну; еще две обезьянки-«леди» сплетничают за чаем,
сидя на диване на заднем плане.
(9) Белый кролик сидит на постели в темной комнате, дверь
открыта настежь.
(10) Щенок спаниеля лежит на коленях взрослой собаки. На
заднем плане – туалет.
Животные в своем истинном виде изображены только на картинках 6 и 7. На всех остальных картинках присутствуют явно выраженные человеческие черты, а во многих случаях (особенно на
картинках 8 и 10) ситуации настолько конкретезированы, что
66
практически оставляют минимум возможностей для появления
вариантов интерпретации.
Анализ ответов по CAT осуществляется по той же схеме, что
и анализ ТАТ по системе Беллака.
CAT-S появился в 1952 г., годом позже после выхода CAT.
Это было сделано для того, чтобы добавить ряд новых картинок,
не обязательно имеющих отношение к универсальным проблемам.
Предполагалось, что любая из них или все они будут использоваться в качестве дополнения к стандартному CAT с учетом обстоятельств и индивидуальных особенностей тестируемого ребенка. К тому же предполагалось, что материал можно будет применять в качестве игровой методики. С учетом этого карточки отпечатаны в виде картинок, расположенных группами по три-четыре
рисунка на плотной бумаге, которую можно свободно крутить в
руках как угодно.
Следующее описание картинок включает также некоторые
указания на специфические проблемы, на которые, как предполагается, эти сюжеты смогут пролить свет:
(1) Четыре маленьких грызуна (мышата?) на крутом склоне. Темы рассказов по большей части концентрируются вокруг подчинения
нормам при несколько опасной физической деятельности и т.д.
(2) Три маленькие обезьянки в школе, одна из них стоит и читает вслух. Общие школьные проблемы,
(3) Два мышонка играют в «домик» с куклой-человеком (!)
в коляске. Фантазии идентификации со взрослыми.
(4) Мама-медведица нянчит своего медвежонка в почти человеческой позе. Темы зависимости.
(5) Кенгуру на костылях, ее хвост и нога в гипсе. Отношение к
физическим травмам или недостаткам с возможностью последующего отвержения обществом.
(6) Четыре лисенка бегут наперегонки; один из мальчиковлисят бежит первым, другой – четвертым. Друзья, либо соперничество или конкуренция сиблингов.
(7) Кошка, стоя на задних лапах, любуется собой в зеркало.
Представления о теле, эксгибиционизм и подобные темы.
(8) Кролик-доктор осматривает со стетоскопом крольчонка.
Отношение к больнице, болезням и т. д.
(9) Олененок сидит на табуретке в ванной, одевает ботинки и
рассматривает взрослого оленя, принимающего душ. Вуайеризм,
67
обнаженность, сексуальные интересы и так далее (предмет, подразумевающий клизму, дети в нашей стране вряд ли узнают).
(10) Беременная, с большим животом кошка, стоящая на задних лапах. На ней фартучек и бусы на шее. Идеи о том, откуда берутся дети, отношение к ожидаемому появлению новорожденного
и так-далее.
Вид откровенно американизированной стилистики многих образов животных и бытовых ситуаций должен вызвать в вас недоумение
в связи с тем, сколько написано о широкой применяемости CAT в
качестве тестовой методики в различных уголках мира с, разумеется,
немодифицированными картинками. Однако существуют адаптированные версии CAT для Индии и Японии, приведенные Беллаком и
Аделманом (Adelman) в сборнике Рабина и Хейворта (Rabin and Ha-
worth) под названием «Использование проективных методик при работе с детьми» («Projective Techniques with Children»). Изменения, в
общем, довольно незначительны; наиболее очевидными из них являются замена обезьяны на кенгуру (велосипед и шарик при этом убрали) на индийской карточке и изменение типа мебели и растительности на некоторых японских картинках.
Модификации для работы с детьми старшего возраста.
Беллак, описывая CAT, говорит о том, что он предназначен для
детей от 3 до 10 лет; ТАТ он считает пригодным для подростков и
взрослых. В качестве промежуточного этапа он предлагает Тест картинок и рассказов Саймондза (Symonds Pictury-Story Test, SPST), ко-
торый, по его мнению, идеально подходит для работы с подростками.
Он ни словом не упоминает Мичиганский картиночный тест (Michi-
gan Picture Test, MPT), впервые описанный в 1951 г., а в качестве дей-
ствующей методики существующий с 1953 г.
МРТ предназначен для работы с детьми от 8 до 14 лет и по
принципу ТАТ состоит из восьми карточек, применимых для обоих полов, а также четырех карточек для мальчиков (М) и четырех
для девочек (Д). Не существует видимого сходства между карточками для девочек и для мальчиков с одинаковыми номерами; одна
из карточек, предназначенных для девочек, совпадает с карточкой
№ 7GF ТАТ. Из 8 неспецифичных карточек 4, в том числе и белый
лист, считаются «базовыми» и рекомендуются для применения
при проведении отборов и т. д. Их содержание и расположение в
наборе таковы:
68
(1) Семья из четырех человек за обеденным столом. «Мама»
кормит малыша, старший сын наблюдает за ними.
(6) Смешанная группа из шести детей играет в настольную
игру.
(9) Никаких человеческих фигур: вспышка молнии на темном
фоне.
(12) Белый лист.
Совершенно очевидно, на что направлены эти картинки. Каган (Kagan) утверждает, что преобладает позитивный эффект с
возможностью выразить мотивацию на достижение цели. Генри
(Henry) же отмечает «полуобъективность» этой методики, возможно потому, что МРТ не нашел универсального применения:
только для определения уровня адаптации, на что этот тест и был
изначально направлен, да и то это зависит скорее от оценки исследователя, чем непосредственно от показателей по трем переменным, которые можно вывести из ответов. Три переменные («Индекс напряжения», «Времена глаголов» и «Направление усилий»),
судя по всему, используют только некоторую часть данных, на
основе которых, в соответствии с концепцией ТАТ, должны делаться выводы. Иными словами, как и всем остальным «усовершенствованным» проективным методикам, МРТ не удалось усидеть на двух стульях.
Возвращаясь к Тесту картинок и рассказов Саймондса (SPST),
стоит сказать о том, что, в отличие от МРТ, разработанного для
клинических нужд, SPST – это побочный продукт исследовательского проекта по изучению воображения подростков; почти таким
же образом ТАТ возник не без помощи исследования пятидесяти
человек в возрасте студентов колледжа в Гарварде. Тест привлек к
себе пристальное внимание, как только был опубликован, он часто
встречается, хоть и в нескольких словах, в обсуждениях проективных методик изучения личности. Факт остается фактом, упоминается ошеломляюще малое количество работ с его применением.
Стимульный материал состоит из двадцати картинок, разделенных
на два набора – А и Б. Тот факт, что все картинки весьма узнаваемы, точно созданы одним и тем же художником, стимулирует составление рассказов с продолжением или производит устойчивые
эффекты того же рода. Картинки были созданы в 1940 г., поэтому
стиль одежды и т. д. уже очень устарели – намного ощутимей, чем
69
какая-либо картинка из ТАТ. Провоцируемые темы имеют по
большей части негативную окраску. Однако некоторые авторы
утверждают, что ситуации, наводящие на мысли о конкуренции
сиблингов и другие, особенно важные при исследовании подростков, которых нет в ТАТ, здесь присутствуют. Саймондз утверждает, что подростки с легкостью идентифицируют себя с образом
любого пола (и любого возраста), поэтому картинки не стали делить на наборы для девочек и мальчиков конкретно.
Каган высказывает предположение о том, что выборка картинок из МРТ, SPST и оригинальной версии ТАТ будет намного более эффективным инструментом для работы с детьми и подростками, чем полные наборы по отдельности.
Перед проведением занятия следует сформулировать перед
студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При
этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы
или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и
каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить
должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат
дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения,
предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению
или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.
Вопросы и задания
1. САТ, как производная ТАТ с детской спецификой.
2. Игровая форма проведения CAT.
3. Отличия изображений САТ от ТАТ.
4. САТ для работы с детьми от 3 до 10 лет.
5. Описание картинок для САТ.
6. Проблемы мультикультурального использования САТ.
7. Модификации САТ для работы с детьми старшего возраста.
8. Тест картинок и рассказов Саймондза (Symonds Pictury-
Story Test, SPST).
9. Мичиганский картиночный тест (Michigan Picture Test,
MPT).
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]