Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проективные методы в психологии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
ахроматические цвета в позиции «+» и основные цвета в позиции
«–» увеличивают «нежелательность», но также справедливо и то,
что «нежелательность» показывает отклонение от нормы. Приводимые цифры, охватывающие процентное отношение всех «+» и
«–» выборов, взяты из результатов 36892 тестов, проведенных на
студентах мужского пола в возрасте 20–30 лет. Порядок встречаемости «+» выборов был следующим: красный, зеленый, голубой,
фиолетовый, желтый, коричневый, черный. Причем фиолетовый,
являющийся «основным» цветом, выбирался более часто, чем желтый, и это отражено в распределении звездочек. Однако фиолетовый к желтый меняются местами в частоте «–» выборов.
Порядок обследования в цветовом тесте Люшера
К наиболее общим элементам процедуры тестирования относится следующее. Цветовые карточки предъявляются испытуемому на
белом фоне. Карточки раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии от испытуемого (условно – полукругом).
Инструкция испытуемому: «Посмотрите внимательно на
эти восемь карточек. Выберите и отложите в сторону наиболее
симпатичный, приятный Вам в данный момент цвет. Постарайтесь не связывать цвет с какими-либо вещами: цветом одежды,
обоев, машины и т. д. Выбирайте цвет, наиболее приятный сам
по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в
сторону из поля зрения испытуемого.
Продолжение инструкции: «Хорошо, а теперь выберите
наиболее симпатичный цвет из оставшихся». Эта инструкция (и,
соответственно, выборы) повторяется до тех пор, пока перед испытуемым не останутся три последних карточки. М. Люшер считает, что, в среднем, последние три цвета воспринимаются как неприятные. Поэтому для облегчения работы испытуемого инструкция изменяется: «Хорошо, а теперь укажите наиболее несимпа-
тичный, неприятный цвет из оставшихся». Такое инструктирова-
ние выбора испытуемого позволяет распределить 8 цветов в ряд по
степени убывания их субъективной приятности.
Крайне редко, но все же имеют место отказы испытуемых выбирать цвета, поскольку все они им неприятны. В данной ситуации
экспериментатор должен спокойно согласиться с тем, что такое
вполне может быть, после чего испытуемого следует попросить
указать самый неприятный, противный цвет. Затем – самый не-
121
приятный цвет из оставшихся, и так до конца. Записываются вы-
1 выбор:
3 0 4 5 6 1 2
7
1 выбор:
3 0 4 5 6 1 2
7
2 выбор:
3 5 0 4 1 6 2
7
боры испытуемого, соответственно, как бы с конца, справа налево.
Таким образом, если испытуемый сочтет все цвета неприятными, а потом по убыванию субъективной неприятности выберет
черный, зеленый, синий, коричневый, фиолетовый, желтый, серый,
красный, то экспериментатор должен будет сделать такую запись:
М. Люшер утверждает, что повторное тестирование является
более информативным (хотя и не уточняет, что конкретно имеется
в виду). Поэтому по окончании первой серии выборов карточки
снова раскладываются перед испытуемым. Инструкция: «Сейчас
давайте повторим процедуру выборов еще раз. Речь при этом ни в
коем случае не идет о проверке памяти. Вы можете выбрать
цвета в той же последовательности, что и в первый раз, можете – в какой-то другой. Главное – выбирать и откладывать
наиболее симпатичные в данный момент цвета».
Далее в точности воспроизводится процедура цветовых выборов и их записи экспериментатором. Основная мысль, которая
должна быть доведена до испытуемого перед повторной серией
выборов, – речь не идет о проверке памяти или «серьезности»,
надежности его работы при первой раскладке цветов.
Предположим, что запись выборов испытуемого в итоге оказалась следующей:
На этом тестирование завершается.
Комментарии и рекомендации
М. Люшер обозначает цвета 1,2, 3 и 4 как основные, что, в
общем, не противоречит теории цветового восприятия. К этим основным цветам, несущим максимальную информационную (психодиагностическую) нагрузку, автор добавил «для повышения информативности» теста еще четыре дополнительных цвета. Обоснование необходимости именно 8-ми цветов им не дается. Хотя
логически можно допустить, что с увеличением их количества будет прогрессивно нарастать субъективная сложность выборов ис-
122
пытуемого и, следовательно, увеличиваться длительность обследования и ненадежность каждого отдельного выбора.
В руководстве к цветовой методике не указаны стандартные
характеристики цветовых тонов стимульного материала, хотя
М. Люшер упоминает, что отобрал их из тысяч разных оттенков.
Ознакомление с вариантами стимульного материала, изданными в
ФРГ, Англии и Швейцарии, показывает, что:
1. Имеются расхождения в размере и форме карточек.
2. Разнятся способы предъявления карточек (отдельные кар-
точки либо цветовые квадраты, напечатанные на одной из страниц
руководства к методике).
3. Не совпадают полиграфические характеристики карточек
(глянцевость-матовость, глубина печати, наличие-отсутствие защитного слоя).
4. По одной-двум карточкам незначительно расходятся оттен-
ки цветов. Практический опыт показал, что незначительные отклонения оттенков цвета в тестовом наборе от эталона статистически значимо не изменяют усредненных результатов группового
обследования. Однако точно определить границы допустимых колебаний оттенков в настоящее время не представляется возможным. Поэтому для получения сопоставимых результатов следует
пользоваться стандартным цветовым набором.
Иногда задается вопрос о возможности использования вместо
цветных карточек бумажных прямоугольников, на которых напечатано соответствующее название цвета. Систематически,
насколько нам известно, этот вопрос не исследовался. Но поскольку существенная замена оттенка того или иного цвета из стандартного набора статистически значимо изменяет групповые предпочтения, сопоставимость этих двух процедур тестирования кажется
весьма сомнительной. Тем более, что групповые стереотипы представлений об «истинном» красном, «истинном» синем и т. д. цветах не совпадают с оттенками цветов М. Люшера.
В специально поставленном исследовании нами установлено,
что, выполняя задачу на свободную сортировку цветов на четыре
группы (самые приятные, приятные, безразличные и неприятные),
испытуемые чаще всего идут путем, рекомендуемым М. Люшером:
сначала выбирают наиболее приятные, потом – приятные, потом –
безразличные, и последними остаются неприятные цвета.
123
Смена инструкции после выбора испытуемым первых пяти
цветов («теперь выбирать наиболее неприятный цвет»), как показывает опыт, нецелесообразна: подавляющее большинство испытуемых никаких затруднений в выборах не испытывает. В свою
очередь, изменение инструкции тормозит работу испытуемого
(удлиняет обследование) и способствует ошибкам в записи выборов экспериментатором.
Повышение информативности второго выбора проверялось
специально. Выборке здоровых испытуемых предлагалось заполнить опросник САН с инструкцией «Как я себя чувствую в последнее время» и 10 раз подряд без перерыва разложить набор карточек
в соответствии со стандартной процедурой. В корреляционном анализе соотносились характеристики цветовых предпочтений, усредненные (вычисляется среднее место каждого цвета и строится итоговый цветовой ряд) по первым двум раскладкам, первым трем и
т. д. до 10-ти включительно, и шкальные оценки опросника САН.
Если под «информативностью» понимать количество статистически
значимых коэффициентов корреляции между показателями анкеты
САН и соответствующим усредненным набором цветовых предпочтений, то можно утверждать, что информативность цветовых
предпочтений существенно растет от 1-го к 8-му предъявлению
цветовых карточек, а затем резко падает. В целях повышения информативности результатов тестирования при сохранении его временной оперативности мы рекомендуем ставить перед испытуемым
задачу раскладывания цветового ряда многократно. После появления пятого ряда цветовых карточек предъявление прекращается,
а цветовые ряды испытуемого усредняются.
Предъявление испытуемому набора из 8-ми карточек имеет
как положительные, так и отрицательные стороны. А именно:
Процедура обследования группы тормозится тем, что один экспериментатор может работать только с одним испытуемым.
1. Испытуемый невольно запоминает свою раскладку цветов,
и невозможно гарантировать, что при дальнейших обследованиях
эта память не будет влиять на его цветовые предпочтения.
2. Легко запоминается и психофизиологическое содержание
предпочтения каждого из восьми цветов. Поэтому, если такая информация каким-либо путем стала доступной испытуемому, он
начинает невольно выбирать уже не цвета, а их содержания.
124
Для устранения указанных недостатков нами предложен и
апробирован вариант предъявления стимульного материала «Попарное сравнение». В этой модификации испытуемому последовательно предъявляются 28 карточек, на каждой из которых представлено по два цветных квадрата. Вся серия дает возможность
сравнить попарно каждый цвет из стандартного набора с каждым.
При такой процедуре без затруднений можно одновременно обследовать шесть испытуемых; в подавляющем большинстве случаев не запоминается не только порядок выборов, но даже не фиксируются количество и состав цветовых стимулов; у испытуемого не
остается времени для выборов по психофизиологическому содержанию (если он знает характеристики цветов). Специально проведенные исследования показали, что оба варианта предъявления
стимульного материала приводят к статистически значимо не различающимся среднегрупповым оценкам цветовых предпочтений.
Перед проведением занятия следует сформулировать перед
студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При
этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы
или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и
каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить
должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат
дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения,
предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению
или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.
При подготовке к вопросам практического занятия необходимо обратить особое внимание на процедуру выполнения данного
теста.
Вопросы и задания
1. Психологический анализ аспекта цветовых ощущений.
2. Теория цветового теста Люшера.
3. Материалы для проведения теста Люшера.
4. Процедура проведения теста Люшера.
5. Оценка и интерпретация теста Люшера.
125
6. Аспекты переживаний индивида или жизненная ситуация.
7. Интерпретация теста Люшера с помощью «интерпретаци-
онных таблиц».
8. Классификация функциональных групп цветов теста Лю-
шера.
9. Структурное значение «цветовых пар» теста Люшера.
Рекомендуемая литература
Основная: 2.
Дополнительная: 1, 4.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1, 2, 3.
14. МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Цель: обучить студентов способности к отбору и применению
психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой
данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики
уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме
и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека.
Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:
знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-
ходиагностики; закономерности, факты и феномены познавательного
и личностного развития человека в процессах обучения, развития и
воспитания; основные теории и концепции развития личности; предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования проективными методами; основные области
практических приложений психолого-педагогических знаний в психологической работе; функции психолога в решении комплексных
проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической
помощи субъектам; историю развития и современное состояние одного из направлений психодиагностики;
126
уметь: проводить психологическую диагностику с помощью
проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций
в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании
и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов;
выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;
владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.
Актуальность темы (семинара): определяется необходимостью
сформировать у студентов умение проводить психологическую диагностику с помощью проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функцио-
нальных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях.
Теоретическая часть
Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения.
(Метод SSCT). Методика (метод) незаконченные предложения
позволяет выявить осознаваемые и неосознаваемые установки человека, показывает его отношение к родителям, семье, к представителям своего и противоположного пола, к вышестоящим по
служебному положению и подчиненным, к своим страхам и опасениям, к чувству вины, к прошлому и будущему, к жизненным
целям. Все предложения теста можно объединить несколько
групп, отражающих отношение личности к семье, межличностным
отношениям, отношениям между мужчиной и женщиной и самовосприятию. Тест был разработан Джозефом М. Саксом и С. Леви
в 1950 годах (Sacks sentence completion test, SSCT), относится к
проективной диагностике, является вариацией техники словесных
127
ассоциаций. Методика апробирована Г. Г. Румянцевым, показавшим ее эффективность для проведения реабилитационных мероприятий. Тестируемому предлагается 60 незаконченных предложений, которые он должен дописать по своему усмотрению. SSCT
может применяться индивидуально и в группах и занимает от 20
до 40 минут, возраст испытуемых от 20 до 60 лет.
Тест Сакса Леви «Незаконченные предложения»
В основе методики лежит положение о том, что, отвечая на
исходный неоднозначный и неопределенный стимул, испытуемый
дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть
он проецирует себя в свои ответы. Методика Сакса. Леви позволяет выявить признаки внутриличностных и межличностных конфликтов, нарушение отношений личности, характер которых может затем уточняться в индивидуальной беседе. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или
безразличную. Хотя стандартный метод применения подразумевает, что испытуемый должен уловить стимул и отреагировать на
него в письменной форме, для тревожной личности будет полезнее
провести опрос устно и записывать ответы самому. Этот процесс
дает возможность разрядить напряжение. Такие тестируемые часто
используют SSCT как стимул для отреагирования и после говорят,
что они «чувствуют себя намного лучше». Устный метод также
дает возможность отметить специфические темы, на которых респондент блокируется, наблюдая за временем реакции, приливам
крови, выражением лица, изменениями в тоне или тембре голоса и
общим поведением. Примеры обработки и интерпретации методики Сакса Леви «Незаконченные предложения». Примеры оценки
результатов теста (клинические случаи из практики психологов)
Оценочный лист, разработанный для SSCT, сводит вместе, по
каждой установке, четыре стимульных пункта и ответы респондента на них. Например: Отношение к отцу Пункты: «1. Мне кажется, что мой отец редко работает»; «16. Если бы только мой
отец стал лучше»; «31. Я хочу, чтобы мой отец умер»; «46. Мне
кажется, что мой отец нехороший человек». Эти четыре ответа
рассматриваются вместе в заключении, которое делается для прояснения клинической картины установок респондента в этой области. В этом случае в заключении записывается: «Чрезвычайная
128
враждебность и презрение в сочетании с желанием смерти». Затем
выносится оценка степени расстройства у респондентов этой сфере, соответственно со следующей шкалой: 2 балла. Серьезные расстройства. Требуется помощь психотерапевта для работы над эмоциональным конфликтом в этой области. 1 балл. Небольшие расстройства. Имеется эмоциональный конфликт в этой области, но есть
возможность его устранения без помощи психотерапевта. 0 баллов.
Нет заметных расстройств в этой области. Х. Неизвестно. Недостаточно сведений. Этот метод ранжирования четырех ответов отличается от процедуры, используемой Тендлером, Роттером и Виллерманом и других, кто занимался техникой завершения предложений. Традиционный метод оценивает отдельные ответы и приходит к финальной оценке адаптации путем сложения отдельных
оценок. Авторам SSCT кажется, что более приемлемо просто обозначить области расстройства и определить их посредством сбора
ответов. Валидность оценки, конечно, зависит от клинического
фона и сообразительности экспериментатора, так же, как и от материала, предоставленного респондентом.
Далее следуют заключения и оценки отдельных установок,
схема которых представлена в общем заключении по данным
SSCT: 1. Утверждения из тех областей, в которых респондент показал наиболее явные нарушения установок. Могут обеспечить
терапевта необходимыми ключами. 2. Описание взаимозависимости между установками применительно к содержанию. Часто
освещает динамические факторы данного случая. Например, респондент № 1 описал свою мать как «слишком нервозную» и «мелочную». Он считает, что большинство матерей «слишком любят
своих детей и балуют их». Он утверждает, что его семья «нормальная», но они относятся к нему «как к маленькому». Он очень
враждебен по отношению к женщинам, которых рассматривает как
«лживых особ, которым нельзя доверять». Он осторожно относится к браку: «Брак хорош, если заранее все обговорено». Он считает
своего отца хорошим человеком, но хотел бы, чтобы тот «перестал
упрямиться». Он презрительно относится к руководству. Он не
любит мелочных людей. Его наиболее живое воспоминание о детстве: «Со мной неправильно обращались». Он боится за себя, и
когда обстоятельства против него, он сдается. Еще он полагает,
что у него есть возможность что-либо сделать». Его отношение к
129
будущему поверхностно и почти нереально оптимистично. Однажды он ожидает «заработать миллион».
Перед проведением занятия следует сформулировать перед
студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При
этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы
или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и
каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить
должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат
дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения,
предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению
или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.
При подготовке к вопросам практического занятия необходимо обратить особое внимание на процедуру выполнения данного
теста.
Вопросы и задания
1. Методика «Незаконченных предложений» Сакса-Леви.
2. История создания.
3. Осознаваемые и неосознаваемые установки личности.
4. Группы предложений теста.
5. Вопросы методики.
6. Процедура проведения методики «Незаконченные предло-
жения».
7. Целесообразность письменных и устных ответов.
8. Оценка степени расстройства и нарушений у респондентов.
9. Обсуждение результатов исследования.
Рекомендуемая литература
Основная: 1.
Дополнительная: 2, 4.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 2–4.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]