Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проективные методы в психологии. Учебное пособие (практикум)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 162 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Чем больше социальная ценность объекта, тем больше вероятности, что он будет выбран среди альтернативных перцептивных объектов, зафиксирован как тенденция перцептивной реакции и станет перцептивно акцентированным.

Чем больше индивид нуждается в каком-либо социальном объекте, тем вероятнее он обозначит его в своем выборе.

Слабая структурированность стимула будет облегчать проявление внутренних факторов лишь в том случае, если редуцированы действия автохтонных детерминант (например, потребности в еде, сне и т. п.). Таким образом, Л. Абт делает вывод о том, что перцепцию можно рассматривать как активный и целенаправленный процесс, включающий в себя целый организм в его связи со своим полем.

Дж. Брунер обнаружил феномен раннего опознания отрицательно аффективно насыщенных стимулов. В связи с чем им выделяется три механизма селективного восприятия:

Механизм резонанса – стимулы, соответствующие потребностям личности, воспринимаются точнее и быстрее по сравнению с несоответствующими им.

Механизм защиты – стимулы, несущие угрозу для «Я», распознаются хуже и чаще искажаются.

Механизм сенсибильности – стимулы, могущие привести к расстройству психического функционирования, узнаются ранее всех остальных.

В связи со сказанным становится понятно, что на различные структуры Я проективная ситуация будет влиять по-разному: так, в некоторых исследованиях было показано, что перцептивная защита чаще всего обнаруживается у лиц с высоким уровнем тревожности, с трудностями переключения и склонностью к избеганию эмоционально насыщенных ситуаций.

Проблема операционального определения проекции (теория апперцептивного искажения Л. Беллака)

Под понятием апперцепции автор понимает значимую (в динамическом смысле), обусловленную прошлыми перцептивными актами, интерпретацию организмом воспринятого. Таким образом, подчеркивается, что вся сфера восприятия является областью психологии личности, поскольку восприятие в той или иной мере обязательно опирается на личный опыт. Апперцепцию Л. Беллак про-

тивопоставляет объективному восприятию, в котором все испытуемые единодушны в определении стимула.

Вместе с тем, апперцепцию не всегда можно назвать интерпретацией (если понимать под последней процесс осмысления видимого), это может быть непосредственное участие структур внутреннего опыта в восприятии (например, феномен переноса в психотерапии). Помимо этого, интерпретация также может впоследствии войти в структуру восприятия и стать в дальнейшем его органом. Кроме того, важно разделить, как представляется процесс апперцепции со стороны субъекта и с внешней позиции, где действительно определенного рода восприятие может выглядеть как искажающее. Причем, объективное восприятие следует рассматривать как объективированную в культуре норму восприятия, и в этом смысле появление апперцептивного искажения предстает таковым по отношению к некоторой культурной норме, но не по отношению к объективному восприятию в физическом смысле.

Среди форм или подвидов апперцептивного искажения Л. Беллак выделяет: как крайние варианты искажения – проекцию в собственном смысле слова, формирование реакции (реактивное образование); как варианты, присутствующие и в норме – простую проекцию (понимаемую как влияние прошлых образов на настоящие), сенсибилизацию (когда объект соответствующий сформированному ранее паттерну, воспринимается с большей легкостью, чем тот, который ему не соответствует, и в этом смысле сенсибилизацию можно определить как бессознательно действующую избирательность субъекта), и экстернализацию (под которой понимается предсознательный по своему характеру процесс, легко актуализирующийся в памяти и организующий рассказывание).

Проблема доверия субъекту. Критика косвенных методов исследования личности в психологии индивидуальности Г. Олпорта. Проблема связи прямого и косвенного изучения личности

Идея большей ценности проективных методов по сравнению с методами сознательного отчета, наблюдения за поведением, интервью и т. п. в значительной мере опирается на взгляды психоанализа, в которых подчеркивалось, что индивид во многом функционирует в рамках эго-системы и связанных с ней защитных образований. В этом смысле поведение человека представляет собой как минимум на половину отражение функционирования это и

специфических защитных механизмов. Проективные методы, грамотно проведенные, могут дать значительно больше, чем простое наблюдение за поведением. И в этом отношении проективная методология, стремящаяся охватить целостность субъекта – это реальный шаг вперед по отношению к простому наблюдению и традиционному научному эксперименту, страдающим прежде всего частичностью и атомистичностью.

Проективные методы, построенные на принципе говорения о «Другом», отчасти противостоят прямым методам исследования, в которых акцент ставится на полюсе «Я». Но, конечно же, знание о себе на уровне сознательного отчета также может быть проективным. И поэтому проективный момент содержится и в построении опросников, которые, как правило, базируются на эмпирических клинических данных, систематизированных и представленных в виде прямых вопросов или утверждений, адресованных сознательному субъекту. Эти ответы рассматриваются обычно как типические, т. е. каждый личностный тип, как предполагается, будет отвечать на них вполне определенно.

Перед проведением занятия следует сформулировать перед студентами цель дискуссии, т. е. разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать студентов, указав им на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого выступления. Выступить должен каждый. Руководить должен создать доброжелательную обстановку. Подводя итог дискуссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения, предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.

Вопросы и задания

1. Проблемы теоретического обоснования проективных мето-

дов Феномен проекции.

2. Проблема возникновения проективных методов.

3. Сходства двух направлений – психоанализа и гештальтпси-

хологии.

4. Теоретические положения и проблемы проективной психо-

логии Л. Абта.

5. Проблема восприятия в проективных методах. Проекция и

восприятие.

6. Проблема операционального определения проекции (теория

апперцептивного искажения Л. Беллака).

7. Проблема доверия субъекту.

8. Проблема связи прямого и косвенного изучения личности.

9. Критика косвенных методов исследования личности в пси-

хологии индивидуальности Г. Олпорта.

10. Теоретическое обоснование проективной методологии в

отечественной психологии.

Рекомендуемая литература

Основная: 2.

Дополнительная: 1, 2.

Методическая: 1.

Интернет-ресурсы: 3, 4, 5.

2. ОСНОВЫ ПРОЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Цель: обучить студентов способности к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:

знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-

ходиагностики; закономерности, факты и феномены познавательного и личностного развития человека в процессах обучения, развития и воспитания; основные теории и концепции развития личности; пред-

мет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования проективными методами; основные области практических приложений психолого-педагогических знаний в психологической работе; функции психолога в решении комплексных проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической помощи субъектам; историю развития и современное состояние одного из направлений психодиагностики;

уметь: проводить психологическую диагностику с помощью проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов; выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений;

владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.

Актуальность темы (семинара): определяется развитием способности психолога в решении комплексных проблем проектирования, экспертизы и коррекции, психологической помощи субъектам с использованием одного из направлений психодиагностики.

Теоретическая часть

куссии, руководитель сопоставляет поставленную цель и результат дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения, предложенные участниками, помогает прийти к единому мнению или определить общие тенденции для принятия решения, совместно с участниками формулирует решения.

При подготовке к первому вопросу занятия необходимо обратить особое внимание природу проективных методик при этом главную особенность этих методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т. е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыгрываться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

При подготовке ко 2-му вопросу студент должен четко уяснить, сущность технологии создания и адаптации методик. Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в ассоциативной психологии и психоанализе. Согласно ассоциативной психологии ведущим принципом организации сознания является ассоциация. Данное положение послужило основой возникновения специальной методики – теста свободных словесных ассоциаций, систематизированного Фресисом Гальтоном (1822–1911). Применяя эту методику, экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на словораздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией. Время ответа фиксировалось с помощью секундомера. Авторы при создании теста преследовали двоякую цель: получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значимых внутренних конфликтов. Обычно анализируется доля привычных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ассоциативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании. Идеи, лежащие в основе данной методики, использовались в дальнейшем при создании специального

вида тестового испытания – так называемого детектора лжи. В психоанализе основным понятием выступает «бессознательно». Содержащиеся в бессознательном глубинные тенденции личности в эксперименте могут проявиться, если сознание испытуемого направить на решение особых заданий, характер стимульного материала которых снижает (или нейтрализует) тенденцию критического оценивания своих действий с точки зрения социальной желательности. Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный незавершенный текст, неоднозначную ситуацию, проективную роль и т. п.).

Таким образом, специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление, прежде всего, субъективноконфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать такие отклики человека на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения.

Проективные методики предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, прежде всего мотивационных образований, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методы возникли сначала в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии.

При рассмотрении вопросов занятия студент должен усвоить, что для построения целостного представления о применении проективных методик и их диагностической значимости необходимо опираться на психоаналитическую концепцию З. Фрейда, что позволит обеспечить высокую профессиональную подготовку и развитость интуиции психолога, проводящего обследование.

Вопросы и задания

1. Основные положения ассоциативной психологии.

2. Бессознательные глубинные тенденции личности.

3. Психоаналитическая концепция З. Фрейда.

4. Методические приемы проективных методов.

5. Специфика проективного метода.

6. Прогноз и распознавание образов.

7. Возникновение проективных методов в условиях клиники.

8. Использование проективных технологий в эксперимен-

тальной психологии.

9. Технология создания и адаптации методик.

10. Диагностическая значимость проективных методик.

Рекомендуемая литература

Основная: 2.

Дополнительная: 1, 2.

Методическая: 1.

Интернет-ресурсы: 3, 4, 5.

3. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК

Цель: обучить студентов способности к отбору и применению

психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей статистической обработкой данных и их интерпретацией; формирование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения те-

мы, формируемые компетенции или их части:

Знать: определения основных понятий и терминов раздела пси-

Уметь: проводить психологическую диагностику с помощью

проективных методов уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека; прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; участвовать в планировании и проведении психолого-педагогических исследований и обследований субъектов; участвовать в проектировании, экспертизе и выработке программ психодиагностики с помощью проективных методов; выполнять функции психолога и участвовать в работе психологических служб различных заведений.

Владеть: основными проективными методиками; навыками применения проективных методов; критериями и приемами выбора проективных методов в зависимости от особенностей испытуемых и задач психологической работы с ними.

Актуальность темы (семинара): определяется формированием у студентов умения проводить психологическую диагностику с помощью проективных методов уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Теоретическая часть

Стало традицией вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Г. Юнга, созданного им в 1904–1905 годах. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В. Вундта и Ф. Гальтона, однако именно К. Г. Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством

косвенного воздействия на значимые области-переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгаймера и А. Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Брунер, Р. Лазарус, Л. Постмен, Ч. Эриксен и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и А. Розанов). Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхождение от ассоциативного-теста Юнга. Подлинный триумф проективной диагностики связан с появлением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке. Биография Германа Роршаха, его профессиональный путь, по-видимому, немало способствовали направлению его исследований и созданию оригинального метода, ставшего одним из самых известных в мировой психологии. Отказавшись от профессии художника, Роршах тем не менее серьезно интересовался историей искусств. Ему было известно, что великий Леонардо да Винчи тренировал свое воображение путем длительного рассматривания и интерпретации причудливых конфигураций облаков на небе, влажных подтеков и неровностей на стенах, лунных отблесков на застывшей воде. Заметим, что способность человека одушевлять окружающий предметный мир присуща всем людям, а детям и художникам – в особенности. Вспомним излюбленный прием Г.-Х. Андерсена, заставлявшего кухонную утварь оживать по ночам, сплетничать о соседских обедах и философствовать. Не исключено, что эта же особенность лежит в основе эстетического восприятия действительности.

Теоретическое обоснование проективных методик базируется на понятии «проекция» (от лат. projectio – выбрасывание вперед). Существует разница между психоаналитическим и психодиагностическим пониманием этого феномена. В психоанализе проекция – это, в первую очередь, механизм защиты, заключающийся в неосознанном приписывании другому неприемлемых для самого себя свойств, качеств, мотивов, мыслей и чувств. В психодиагностике же проекция (в 1939 г. Л. Франк впервые использовал это понятие для обозначения целого ряда тестов, которое закрепилось и

<<< < Предыдущая 12 / 162 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]