Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Повышение педагогического мастерства куратора учебной группы. Сборник методических материалов
.pdf
51
поступиться своими интересами, комфортом, временем не только ради
других учащихся группы, но и незнакомых людей, творческого сотрудни-
чества с другими группами.
Суть педагогического руководства на третьем этапе – в его индивидуали-
зации. В условиях подлинного самоуправления, многогранной деятельности и
нравственно ценных отношений педагогу необходимо заботиться о максимально точном индивидуальном воздействии на личность. Это предполагает
систематическое изучение и корректировку жизненной позиции каждого – его
отношения к целям коллектива, смыслу жизни, роли в деятельности и бу-
дущей профессии.
Итоги третьей стадии:
цели деятельности, ее общественно ценный смысл для большинства
учащихся группы приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения;
в группе формируются гуманистические отношения широкого плана;
поведение в группе приобретает устойчивость. Этому способствует
процесс самовоспитания и саморазвития, учащийся предъявляет к себе
требований широкого нравственного плана;
развитие группы приобретает качество самоопределения: учащиеся
самостоятельно вырабатывают общие и частные цели своей жизни.
Развитие группы – процесс неравномерный, между стадиями отсут-
ствуют четкие границы. Продолжительность этапов развития зависит от
появления качественных изменений (новообразований) в деятельности,
общении, отношениях, общественном мнении, самочувствии, традициях,
ценностях, эталонах поведения и др.
На практике большинство учебных групп не достигают высокого
уровня развития в силу психоэмоциональной напряженности, конфликтности возраста, индивидуальных особенностей отдельных учащихся, ограниченности существования группы во времени, отсутствия у педагогов необходимых знаний и умений в сфере коммуникации и ряда других причин.
Независимо от уровня развития группы педагог должен стремиться к обеспечению благоприятного психологического климата, созданию условий
для перехода отношений на более высокую качественную ступень.
Непосредственное воздействие педагога на учащегося в ряде случаев
может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через
других учащихся группы. У А.С. Макаренко эта закономерность нашла отражение в принципе параллельного действия: педагог воздействует на учащего-
ся не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый
учащийся оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере
трех сил – педагога, актива и всей группы (см. рис.). Воздействие на личность
осуществляется как непосредственно педагогом (вектор 1), так и опосредованно
через актив и группу (векторы 2* и 2).
52
П
актив
1
Рис. Принцип параллельного действия
Психологизация педагогического процесса, повышение психологиче-
ской культуры является важным условием оптимизации педагогического тру-
да. Только педагог, характеризующийся направленностью на гуманистические
ценности, стремящийся к реализации гуманистической парадигмы на основе
высокого уровня овладения психологическими знаниями и умениями, может
быть эффективным и конкурентоспособным.
Будучи ответственным за психическое развитие личности учащихся,
педагог должен поддерживать благоприятные межличностные отношения
в учебной группе, помогать учащемуся преодолевать трудности взросления. А для этого необходимо быть компетентным в области психологии
личности и межличностных отношений.
Использованные источники
1. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская.
Санкт-Петербург, 2006.
2. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса /
Я.Л. Коломинский. Минск, 2003.
3. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989.
4. Обозов, Н.Н. Психологическая культура отношений : метод. пособие /
Н.Н. Обозов. Санкт-Петербург, 1995.
5. Психология современного подростка / под ред. Л.А. Регуш. Санкт-
Петербург, 2005.
6. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс.
Санкт-Петербург, 2000.
7. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь
и личностный рост / Е.И. Середа. Санкт-Петербург, 2006.
8. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-
штейн. М., 1994.
9. Харинова, И.В. Особенности отношений межличностной значимости
подростка с его ближайшим окружением : дисс. … канд. психол. наук :
19.00.05 / И.В. Харинова. М., 2006.
53
Дорогун О. И.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Причины отклонений в поведении учащихся возникают как результат их дезадаптированности к новым или меняющимся условиям жизни,
деформаций в личностном развитии, изменений в содержании ценностных
ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, от-
сутствия контроля за поведением юношей и девушек, эпидемией разводов
родителей, усиления влияния псевдокультуры и др. Крайней формой от-
клоняющегося поведения учащихся является самоубийство.
Самоубийство (суицид) – это реакция человека на проблему, кажущуюся непреодолимой, или когда жизнь для него теряет всякий смысл и ценность. Особенно это актуально для учащихся подросткового и юношеского
возраста. Начиная с 14–15 лет, суицидальная активность резко возрастает,
достигая максимума к 16–19 годам.
В соответствии с современными подходами суицид (самоубийство)
рассматривается как следствие социально-психологической дезадаптации
личности в условиях переживаемых ею конфликтов:
– когда учащийся не видит путей решения или возможности изменения проблемной, конфликтной ситуации;
– когда попытки справиться с проблемами завершились неудачно;
– когда резко обостряется чувство безнадежности.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) ежегод-
но в мире кончают жизнь самоубийством более 920 тыс. человек, из них
20 % приходится на подростковый и юношеский возраст. Число же суицидальных действий значительно больше.
По предложению ВОЗ 10 сентября объявлен Всемирным днем предот-
вращения самоубийств. Ежегодно во всех учреждениях образования в это
время проводится месячник по профилактике суицидального поведения
(с 10 сентября по 10 октября).
Целью мероприятий месячника является создание в учреждениях
профессионального образования благоприятного социально-психологииче-
ского климата, способствующего укреплению психического и психологи-
ческого здоровья учащихся.
Задачи:
– укрепление социальной защищенности молодежи;
– выявление факторов суицидального риска;
– создание базы данных на учащихся, находящихся в группе социаль-
ного риска, и своевременное информирование педагогов о таких учащихся;
54
– просвещение педагогов и родителей по вопросам проявления суи-
цидального поведения среди учащихся и путям оказания им первичной
помощи;
– совершенствование организации профилактических мероприятий
по предупреждению суицидов, отдавая предпочтение индивидуальной
форме работы, позволяющей личности раскрыться более полно;
– осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся с уче-
том его характерологических особенностей;
– развитие социальной активности молодежи;
– постепенное вовлечение учащихся в социально полезную деятельность.
Следовательно, участникам учебно-воспитательного процесса необхо-
димо помнить о том, что работа по данному направлению не ограничивается
рамками месячника, а проводится систематически – на протяжении всего
времени обучения молодых людей в учреждении образования.
Особое внимание педагогам и родителям необходимо обращать на
суицидальное поведение юношей и девушек, т. к. именно в этом возрасте
суицидальные проявления отличаются многообразием. Так, например, педагогам и родителям необходимо знать, что большинство суицидальных
действий направлены не на самоуничтожение, а на восстановление нарушенных социальных связей с окружающими. Иногда суицидальное поведение
у молодежи определяется стремлением к временному «выключению» из трав-
мирующей ситуации. В обоих случаях потенциальная опасность достаточно
высока.
В подростково-юношеском возрасте чаще всего суицидальное поведение – это «крик о помощи», т. к. большинство попыток самоубийств
(80 %) совершается молодыми людьми дома, когда они не одни, притом в дневное или вечернее время. Место, где совершается демонстрация суицида, свидетельствует обычно о том, кому она адресована: дома – родным, в компании
сверстников – кому-либо из ее членов и т. п.
При организации профилактической работы обязательным условием
является просвещение педагогов учреждений профессионального образо-
вания, родителей или лиц их замещающих. Необходимо учиться оказывать
первую посильную помощь, взаимодействовать с такой личностью, владеть некоторыми теоретическими и практическими знаниями, действовать
по принципу: «чтобы уметь, нужно знать».
Организация работы с учащимися в данном направлении требует
четкой и последовательной стратегии деятельности всех педагогов. С этой
целью в учреждениях профессионально-технического и среднего специ-
ального образования целесообразно организовывать работу педагогиче-
ских консилиумов.
Консилиум – постоянно действующий, скоординированный, объ-
единенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или
55
иную стратегию сопровождения учащегося для оказания ему специальной
помощи и поддержки.
В работе консилиума принимают участие куратор учебной группы,
мастер производственного обучения, педагог социальный, педагогпсихолог, (при необходимости – воспитатель общежития) с приглашением
инспектора по делам несовершеннолетних, медицинского работника и др.
Координирует деятельность педагогического консилиума заместитель ди-
ректора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе.
Важным условием консилиума является истинное понимание задач и
стратегии организации коррекционно-развивающей работы не только всех
участников учебно-воспитательного процесса, но и четкой согласованно-
сти действий всех специалистов по принципу: «в нужное время в нужном
месте». Поэтому здесь необходима хорошо продуманная, единая система
профилактической работы, совместно организованная деятельность педа-
гогических работников и других специалистов.
Основная роль в профилактики суицидального поведения учащейся
молодежи принадлежит специалистам социально-педагогической и психо-
логической службы. Однако без взаимодействия с кураторами учебных
групп, мастерами производственного обучения и воспитателями общежитий специалистам СППС трудно отслеживать поведение учащихся в образовательном процессе и повседневной жизнедеятельности. Здесь неоценимую помощь специалистам СППС могут оказать кураторы, преподаватели,
мастера производственного обучения и воспитатели общежитий, которые
ежедневно взаимодействуют с обучающимися и могут обращать внимание
на изменения в их поведенческих реакциях и эмоциональных состояниях.
Поэтому в рамках проведения профилактических мероприятий по
предупреждению суицидального поведения учащейся молодежи в учреждениях ПТО и ССО педагогам необходимо учитывать следующее:
Своевременное выявление учащихся группы суицидального риска:
а) обращать внимание на такие характерологические особенности
учащихся суицидальной направленности, как:
– впечатлительность;
– повышенная внушаемость;
– низкая критичность к своему поведению;
– цикличность в поведении, колебания настроения;
– импульсивность;
– способность ярко чувствовать и переживать;
– склонность к проявлению аффектов в поведении и др.;
б) особое внимание обращать на такие поведенческие реакции:
– демонстративность поведения, шантаж, побуждаемый гневом,
страхом, желанием наказать себя или других;
56
– другие поведенческие проблемы, которые могут спровоцировать
суицидальное поведение, например: «провал» на экзаменах; прогулы занятий; конфликтные ситуации; апатия (эмоциональное притупление, безразличие по отношению к жизни); эйфория, неадекватно-радостное настрое-
ние, когда все окружающее воспринимается молодым человеком в радуж-
ных тонах (повышенное настроение может быть следствием употребления
психотропных средств: наркотиков, токсинов, алкоголя); резкая смена
настроения и др.;
– особенности межличностного отношения учащегося с его ближайшим окружением: одногруппниками, педагогами и родителями;
– интимно-личностные отношения молодого человека, например,
несчастная любовь и др.;
в) обращать внимание на учащихся:
– состоящих на учете в наркологическом диспансере по употреблению психоактивных веществ (алкоголя, наркотиков и др.);
– занимающихся экстремальными видами спорта (паркуром, скейтбор-
дингом, сноубордингом, вело- и мотоэкстримом), зацепингом и др.;
– принадлежащих к таким молодежным субкультурам, как готы,
панки, эмо.
Постановка педагогических задач профилактики суицидального пове-
дения молодежи невозможна без диагностического исследования, которое, как
правило, проводит педагог-психолог. К выбору диагностического инструментария необходимо подходить осознанно, т. к. некоторые методики, выявляющие суицидальное поведение учащихся, в силу своей специфики могут его
спровоцировать. Поэтому рекомендуется применять методики, оценивающие состояние развития жизнестойкости учащихся, например, «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьев) (см. прил. 4).
Кроме того, поскольку под суицидальным поведением понимаются
различные формы активности, обусловленные стремлением лишить себя
жизни, поэтому кураторам учебных групп, мастерам производственного
обучения, преподавателям, воспитателям общежитий необходимо обращать внимание на предостерегающие признаки суицидального поведения,
перечисленные ниже.
1. Словесные предостерегающие признаки
1.1. Прямо и явно говорится о смерти:
«Я собираюсь умереть…»;
«Я не могу так жить…»;
«Ненавижу жизнь…»;
«Всем будет лучше без меня…»;
«Мне нечего ждать от жизни…»;
«Не могу этого вынести…»;
57
«Я стал обузой для всех…»;
«Я покончу с собой…»;
«Никому я не нужен…»;
«Это выше моих сил…».
1.2. Косвенно намекается о своем намерении:
«Я больше не буду проблемой…»;
«Ничто больше не имеет значения…»;
«Тебе больше не придется волноваться…»;
«Они пожалеют о том, что мне сделали…».
1.3. Много шуток на тему самоубийства.
1.4. Проявляется нездоровая заинтересованность вопросами смерти.
2. Невербальные предостерегающие признаки:
2.1. Поза несчастного человека (сгорблен, опущены плечи, либо не
знает куда деть руки, либо они безжизненно опущены).
2.2. Мимика, потухший взгляд (внешне вроде улыбается, а глаза груст-
ные, как «у побитой собаки», или смех сквозь слезы, при разговоре не смотрит
в глаза собеседнику).
2.3. Рисунки (изображает черепа, смерть, кровь, мертвеца, например, с
отрубленной головой и т. д.).
2.4. Проза, стихи, записи в дневнике, записки, письма родственникам, лю-
бимым, обидчикам и т. д., пронизанные грустью, печалью, разочаровани-
ем, криком о помощи, безнадежностью или конкретно говорящие о смерти.
3. Поведенческие предостерегающие признаки
3.1. Уход в себя. Стремление побыть наедине с собой естественно и
нормально для каждого человека. Надо обратить внимание, когда замкну-
тость, обособление становятся глубокими и длительными, когда человек
уходит в себя, сторонится вчерашних друзей и товарищей.
3.2. Капризность, привередливость. Каждый из нас время от времени
капризничает, хандрит. Это состояние может быть вызвано погодой, само-
чувствием, усталостью, служебными или семейными неурядицами и т. п. Но
когда настроение человека чуть ли не ежедневно колеблется между возбуждением и упадком, налицо причины для тревоги. Существуют веские
свидетельства, что подобные эмоциональные колебания являются пред-
вестниками суицида.
3.3. Депрессия. Это глубокий эмоциональный упадок, который у каж-
дого человека проявляется по-своему. Некоторые люди становятся замкну-
тыми, уходят в себя, но при этом маскируют свои чувства настолько хорошо, что окружающие долго не замечают перемен в их поведении. Един-
ственный путь в таких случаях – прямой и открытый разговор с человеком.
Так как депрессия предшествует большинству суицидов, раннее рас-
познавание ее симптомов и лечение посредством медикаментов и психотерапии – важный фактор предупреждения суицида.
58
Признаки депрессии:
• потеря интереса или чувства удовлетворения в ситуациях, обычно
вызывающих положительные эмоции;
• неспособность к адекватной реакции на похвалы;
• чувство горькой печали, переходящей в плач;
• чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;
• пессимистическое отношение к будущему, негативное восприятие
прошлого;
• повторяющиеся мысли о смерти или о самоубийстве;
• снижение внимания или способности к ясному мышлению;
• вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь;
• снижение эффективности или продуктивности в учебе, работе, быту;
• изменение привычного режима сна (бессонница или повышенная
сонливость);
• изменение аппетита с последующим увеличением или потерей веса.
3.4. Агрессивность. Многим актам самоубийства предшествуют
вспышки раздражения, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко
подобные явления оказываются призывом учащегося обратить на него внимание, помочь ему, особенно если это аутоагрессия (направленная на само-
го себя, например, из-за чувства вины). Однако подобный призыв обычно
дает противоположный результат – неприязнь окружающих, их отчужде-
ние от суицидента. Вместо понимания молодой человек добивается осуж-
дения со стороны сверстников и взрослых.
3.5. Наличие конфликта и конфликтной ситуации, которые могут
спровоцировать суицид или суицидальные попытки молодого человека.
Поэтому педагогам, особенно воспитателям общежитий, необходимо постоянно изучать социальное окружение учащегося: на примере личного
наблюдения, из бесед с педагогами и работниками учреждений професси-
онального образования и общежития, специалистами СППС, родителями (если такая возможность имеется), со сверстниками и т. д.
3.6. Активная предварительная подготовка, целенаправленный поиск
средств (собирание таблеток, хранение отравляющих веществ, жидкостей
и т. п.);
3.7. Нарушение аппетита. Отсутствие его или, наоборот, ненормально
повышенный аппетит тесно связаны с саморазрушающими мыслями и долж-
ны всегда рассматриваться как критерий потенциальной опасности.
3.8. Раздача другим подарков, вещей, имеющих большую личностную
ценность. Некоторые люди, планирующие суицид, предварительно разда-
ют близким, друзьям свои вещи, окончательно приводят в порядок дела,
мирятся с давними врагами. Как показывает опыт, такие действия – прямой
предвестник грядущего несчастья.
3.9. Демонстрация радикальных перемен в поведении:
– стать очень неряшливым;
59
– пропускать занятия, не выполнять домашние задание, проявлять
раздражительность, угрюмость, находиться в подавленном состоянии;
– замкнуться от друзей и семьи;
– быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружаю-
щему.
3.10. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности, отчаяния.
4. Ситуативные предостерегающие признаки
Может:
4.1. Быть социально изолированным.
4.2. Жить в нестабильном окружении, например:
– серьезный кризис в семье (в отношениях с родителями или родителей
друг с другом);
– алкоголизм (личная или семейная проблема).
4.3. Ощущать свою отверженность или стать жертвой насилия
(физического, сексуального, эмоционального).
4.4. Иметь повышенную склонность к самоубийству в силу того, что само-
убийство совершалось кем-то из друзей, родственников.
4.5. Предпринимать раньше попытки самоубийства.
4.6. Перенести серьезную потерю (смерть, развод).
4.7. Быть очень критически настроенным по отношению к себе.
Как педагогам реагировать в ситуации попыток суицида и оказать по-
мощь учащемуся в данной ситуации?
Куратору, преподавателям, мастеру производственного обучения,
воспитателям общежития необходимо:
– поговорить о намерениях учащегося;
– ни в коем случае не угрожать, не осуждать, не читать нотаций, не пы-
таться переубеждать;
– не оставляться учащегося одного;
– постараться установить доверительные отношения;
– обратиться за помощью к специалистам СППС (в экстренной си-
туации за помощью можно обратиться на «Телефон доверия» психоло-
гической службы для детей и подростков – 315-00-00); круглосуточная
кризисная информационная линия Минского городского центра соци-
альной помощи семье и детям – 247-32-32 (для педагогов, родителей);
– в дальнейшем о наличии суицидальных тенденций у учащегося
узнать на консультации у педагога-психолога в Минском городском цен-
тре социального обслуживания семьи и детей (запись производится по тел.
214-52-69).
Важная роль в данной ситуации принадлежит воспитателю общежи-
тия, поскольку определенная часть учащихся проживает в них и лишена
контроля со стороны родителей. Если попытка суицида имеет место в об-
60
щежитии, то воспитателю необходимо поговорить с учащимся о его намерениях, т. к. разговор – это первая помощь, которая строится по определенным принципам пошагово:
1. Установить эмпатический контакт, доверительные отношения.
2. Задавать вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы. Это дей-
ствительно важно: не оценивать, не осуждать и не пытаться переубедить со-
беседника. Необходимо постараться узнать, в чем состоит смысл самоубийства для конкретного молодого человека? От каких проблем он хочет
убежать?
3. Выработать с учащимся совместное решение о дальнейших действиях:
– найти альтернативное решение проблемы: нужно помочь молодому
человеку разделить проблемы на отдельные обозримые блоки и установить
приоритетность их решения;
– заключение своего рода договора – антисуицидального контракта;
– наметить конкретные шаги, тщательно обсудив их альтернативы и воз-
можные последствия.
Таким образом, основное направление профилактики суицидального
поведения учащейся молодежи состоит в прекращении сознания учащегося
суицидальной направленности, в предупреждении возникновения суицидальных мыслей при столкновении учащегося с жизненными трудностями,
а не в предупреждении собственно суицидальной попытки.
Педагогическая профилактика должна осуществляться на основе
формирования жизнестойкости учащейся молодежи:
– на развитии волевых качеств, высокого уровня социальной компе-
тентности, коммуникативных способностей и умений;
– формировании адекватной самооценки, умении регулировать свое
поведение и эмоциональные состояния;
– воспитании целеустремленности, способствующей поиску и обрете-
нию личностью жизненных смыслов и жизнеутверждающих ценностей и др.
Педагогам необходимо помнить о том, что предупредить суицидальный поступок можно посредством своевременного распознавания и коррекции суицидальных факторов, формированием и развитием антисуицидальных психологических особенностей молодого человека, путем форми-
рования жизнестойкости – личностных возможностей сопротивления суи-
цидальным факторам и конструктивного преодоления жизненных трудно-
стей.
Использованные источники
1. Диагностика суицидального поведения : метод. рекомендации / сост. :
А.Г. Амбрумова, В.А. Тихоненко. М., 1981.
2. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондра-
шенко, С.А. Игумнов. Минск, 2004.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]