Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Повышение педагогического мастерства куратора учебной группы. Сборник методических материалов
.pdf
41
дискотек, персональных выставок учащихся, разработка сценариев развлекательных программ, конкурсов и др.
5. Здорового образа жизни, физкультуры и спорта.
Отвечает за участие группы в спортивных мероприятиях; осуществляет
сбор информации о спортивных достижениях учащихся; принимает участие в организации и проведении спартакиады; организует мероприятия
оздоровительной направленности: спортивные турниры, походы выходно-
го дня, посещение спортивных мероприятий; пропаганда здорового образа
жизни, профилактика вредных привычек.
6. Санитарно-бытовой.
Контролирует соблюдение санитарно-гигиенических норм, помогает
в организации ремонтных работ силами учащихся, организует субботники
по благоустройству территории учреждения образования.
Предложенный перечень секторов может изменяться в зависимости от по-
требностей и возможностей учащихся учебной группы, учреждения образования.
Руководитель сектора является членом Совета группы. Состав секторов утверждается на заседании Совета. Члены секторов, не входящие в состав Совета, присутствуют на заседаниях с правом совещательного голоса.
Каждый член сектора имеет постоянный участок работы, занимается одним или несколькими конкретными вопросами, входящими в функции
данного сектора. Такая практика дает возможность значительно увеличить
круг актива, не перегружать общественной работой отдельных учащихся.
Органы ученического самоуправления в учебной группе избираются в
начале учебного года. Куратору учебной группы на первых порах при создании Совета ученического самоуправления необходимо иметь в виду «неформальных лидеров» в среде учащихся и обеспечивать обучение актива управленческой деятельности с помощью интерактивных методов, оберегать от
формализма и карьеризма, регулярно менять состав, чтобы все учащиеся могли получить уроки организационной направленности. Внутри Совета сменность поручений происходит один раз в полгода, таким образом, каждый учащийся может попробовать себя в разных видах деятельности, с разной степенью ответственности, попробовать себя и в качестве исполнителя, и в качестве
организатора. Наряду с основными лидерами для подготовки текущих дел, организации разных мероприятий в группе могут возникать временные, подвижные микроколлективы. Например, участие в акциях, выездных мероприяиях,
волонтерских действиях, выполнение текущих поручений и т. д.
Куратору учебной группы необходимо обладать арсеналом форм работы, которые ставят обучающихся в позицию активного участника само-
управленческой деятельности:
Коллективное планирование. Формы в этом направлении достаточно
разнообразны: конкурс на лучшее предложение в план, анкетирование по
изучению мнений учащихся, тематические задания по планированию, пуб-
42
личная защита проектов и предложений, банк идей интересных предложений, разведка интересных дел и др. При выборе любой формы работы сле-
дует помнить, что планировать за ребят нельзя. Сам процесс планирования
является процессом воспитания.
Собрание. Проводится по мере необходимости, но не реже одного раза
в семестр. Здесь следует подчеркнуть, что необходимо ответственно под-
ходить к определению темы собрания: изучить общественное мнение (через
анкетирование, интервью), подготовить творческий доклад. Кульминацион-
ным моментом собрания является дискуссии. Могут быть изложены точки
зрения отдельных групп, коллективные и индивидуальные.
Совет дела (творческая группа). Кроме постоянных органов самоуправления создаются и временные – по принципу «каждому делу – свой
орган самоуправления». Временные творческие группы создаются на период подготовки и проведения конкретного дела: разработки, организации и
проведения конкретных мероприятий; анализа мероприятий.
Дежурство. Это наиболее распространенный вид самоуправленческой деятельности, при котором происходит привлечение самих учащихся к формированию культуры поведения, соблюдению правил внутреннего распорядка.
Важным компонентом ученического самоуправления является поруче-
ние. Каждый учащийся в учебной группе должен иметь определенное по-
ручение по своим способностям. Поручения включают каждого учащихся
в жизнедеятельность коллектива и социально-значимую деятельность. Рассматривая ученическое самоуправление как институт поддержки и развитие «самости» учащегося, пространство приобретения социального опыта,
куратору учебной группы особое внимание необходимо уделить созданию
условий для погружения обучающихся в социальную реальность, обрете-
ние опыта принятия решений, осуществление личного выбора, развитие
навыков социального взаимодействия и чувства ответственности. В воспитательной работе необходимо широкое использование деловых игр, тренингов по обучению умениям нравственного выбора, проведение коллективных творческих дел, в ходе которых участники проходили бы все стадии формирования коллектива, учились бы работать в команде, приобре-
тали бы опыт ситуативного лидерства. Особую значимость для самореали-
зации учащихся имеют такие мероприятия, как посвящение в учащиеся;
организация «Дня знаний», организация культурно-массовых мероприятий. Традиционными в практике работы стали конкурсы «Учащийся года»,
праздники посвящения в профессию, вручения дипломов, творческие отчеты учащихся по итогам производственной практики др. Для эффективного
педагогического сопровождения реализации в учебной группе ученическо-
го самоуправления нельзя допускать смещения акцента работы органов
ученического самоуправления только на досуговую деятельность – иногда
органы ученического самоуправления рассматриваются как некие помощ-
ники куратора учебной группы в организации свободного времени учащейся молодежи. Разумеется, организация досуга – это одно из направле-
43
ний деятельности органов ученического самоуправления, но она не должна
(и не может) ограничиваться только этим. При таком подходе получается
широкий актив массовиков-затейников (что само по себе совсем неплохо),
но это не ученическое самоуправление в его первоначальном виде, а клубная деятельность в конкретной учебной группе, учреждении образования.
Важно наделить органы ученического самоуправления реальными полномочиями, в состав которых должны входить и более серьезные и важные
вопросы, в том числе касающиеся процесса обучения и воспитания. Нельзя
также ученическое самоуправление подменять общественными организациями, деятельность которых организована в соответствии с принципом
самоуправления, т. к. ученическое самоуправление может и должно быть
автономным. Показателями эффективности ученического самоуправления
в учебной группе являются способность к максимальной автономии при
выполнении поставленных задач и конечные результаты деятельности (качество успеваемости, дисциплина, реализация студенческих проектов и т. д.).
Только при комплексном подходе к созданию органов ученического
самоуправления в учебной группе их деятельность будет соответствовать
главной цели воспитания – становлению личности, способной принимать
решения в ситуациях выбора и нести ответственность за эти решения,
а самоуправление в учебной группе станет не только необходимым условием социализации будущих специалистов, но и эффективной формой
проявления их инициативности, самостоятельности, ответственности.
Использованные источники
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З //
Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 17.01.2011. № 2/1795.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
в Республике Беларусь : [утв. постановлением Министерства образования
Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125].
3. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
на 2011–2015 годы : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 16].
4. Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. 2-е изд.,
стер. Минск, 2011.
5. Ученическое самоуправление в учреждениях профессионального образования : учеб.-метод. комплекс / И.В. Багнюк [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. Минск, 2005.
6. Кабуш, В.Т. Самоуправление учащихся : учеб. пособие / В.Т. Кабуш.
Минск, 2009.
7. Парафиянович, Т.А. Организация студенческого самоуправления в учреждении образования : метод. обеспечение / Т. А. Парафиянович. Минск, 2010.
44
8. Гуминская, Н.П. Организация самоуправления учащихся в учебных
группах / Н.П. Гуминская // Воспитание. Личность. Профессия. 2009. № 1.
С. 3–11.
45
Емельяненко Ю.В.
1
1
2
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Ключевыми компетенциями, которые формируются в образовательном
процессе, на современном этапе, должно стать формирование системы уни-
версальных знаний, опыта самостоятельной деятельности, инициативы и
личной ответственности. В основе каждой компетенции лежит соответствующая психологическая компетенция как определенная система психологических свойств, включающая определенный минимум психологических
знаний и умений. В условиях усиления профессиональной конкуренции осо-
бое значение приобретает психологическая культура.
Современные педагоги должны обладать соответствующим уровнем
психологической образованности и психологической компетенции. И именно
в условиях модернизации современного образования деятельность по психологизации педагогического процесса, повышению психологической грамотности, компетентности и культуры всех субъектов системы образования необходимо рассматривать в качестве одной из важнейших задач дея-
тельности учреждения образования.
Развитие личности, включенной в социальную группу, происходит
в соответствии с характером и требованиями общества с одной стороны,
и своеобразием содержательных и динамических характеристик самой
группы с другой стороны. Именно в обществе человек приобретает опыт социального взаимодействия, необходимый для эффективной социализации,
становления «Я». Однако влияние группы, характер и направленность ее дея-
тельности, особенно в сфере межличностного общения, не всегда благо-
приятны для развития личности.
Куратор учебной группы должен знать, что межличностные отношения в
группе возникают и развиваются в процессе общения и предполагают взаимную готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается положительными, индифферентными или отрицательными эмоциональными переживаниями. Благодаря совместной деятельности, общению можно дать оценку характеру
межличностных отношений
.
Взаимодействие, межличностные отношения в учебной группе характери-
зуются 3 компонентами – поведенческим, аффективным и когнитивным2:
поведенческий компонент включает результаты деятельности, по-
ступки, мимику, жестикуляцию, речь и другие проявления, которые могут
быть внешне восприняты другими людьми;
аффективный компонент включает эмоциональные состояния;
Н.Н. Обозов. Межличностные отношения. Киев, 1990.
Я.Л. Коломинский. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2001.
46
когнитивный компонент включает все психические процессы, свя-
занные с познанием и пониманием окружающих и самого себя.
Одним из главных факторов устойчивости и близости отношений является привлекательность одного человека для другого. Межличностная
привлекательность, являясь первой фазой отношений, закрепляется по мере повторяемости положительных отношений между людьми.
Зачастую положение человека в различных группах не совпадает, так
как личность различно проявляет себя в семье, учебной группе, дружеском
объединении и др. Для характеристики положения человека в группе используются понятия социального и социометрического статуса.
Статус – положение человека в системе социума, межличностных отношений, которые определяют его обязанности, права, нормы, привилегии.
Социальный статус – положение, которое человек занимает в социальной системе общества. В данном случае статус рассматривается как
принадлежность к определенной группе: общественной, возрастной, этнической, территориальной, профессиональной и т. д.
Понятие «социометрический статус» рассматривается как положение,
которое занимает человек в конкретной системе отношений, в том числе,
учебной группе. В данном случае статус определяется количеством предпочтений, эмоциональных проявлений, которые получает человек от других членов группы. Социометрический статус является важнейшим показателем положения личности в группе сверстников, тесно связан с деятельностью, в которую она вовлечена, определяется возрастом, личностными ха-
рактеристиками и уровнем развития группы [Я.Л. Коломинский].
Таким образом, положение человека в системе межличностных отношений в конкретной группе зависит от следующих особенностей:
от качеств конкретного человека, которые он проявляет во взаимо-
отношениях с другими;
специфических особенностей самой группы, в которую он включен.
Находясь в учебной группе, учащийся является носителем и социального, и социометрического статуса. Ученический коллектив представляет
собой сложное, «двойственное» явление [И.С. Кон]. С одной стороны, уче-
нический коллектив проектируется взрослыми и развивается под их пря-
мыми или косвенными влияниями. С другой стороны, это – спонтанно развивающееся явление, так как старшие учащиеся нуждаются в общении и вза-
имодействуют не только под контролем и в присутствии взрослых. Подоб-
ная двойственность находит выражение в структуре коллектива. Фор-
мальная структура определяется системой официального общения, набором обязанностей. Неформальная структура зачастую складывается в процессе свободного общения учащихся. В соответствии с этим любая учеб-
ная группа может разбиваться на подгруппы.
Социальный статус могут определять следующие факторы:
47
социальные и экономические характеристики семьи (положение и
образование родителей, уровень доходов, образ и стиль жизни, этническая
и религиозная принадлежность, количество детей в семье и др.);
место проживания;
учебные достижения;
участие в общественных, спортивных и других объединениях;
групповая роль и степень участия в общественной деятельности
группы и т. д.
Социометрический статус в учебной группе следует рассматривать
в двух системах отношений: «учащийся – учащиеся», «учащийся – педагог
(педагоги)». Каждая из этих подсистем отношений функционирует в соответствии с определенными ценностями, нормами, правилами, традициями и т. д.
Положение в группе зависит не только от качеств и опыта личности, но и
от характеристик других членов группы, их ценностных ориентаций, установок, межличностной роли и статуса.
Психология общения подростков со сверстниками, как отмечал
И.С. Кон, строится на основе противоречивого переплетения двух потребно-
стей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в общ-
ность. В связи с этим отношения с педагогами, родителями и сама образовательная деятельность могут отходить на второй план.
Социометрический статус в системе отношений «учащийся – учащиеся»
чаще зависит от общительности, интерактивных возможностей, готовности
помочь товарищу, внешнего вида, опыта в определенной сфере деятельности.
Для осуществления грамотного руководства педагог должен знать
структуру межличностных отношений в учебной группе.
Педагог должен уметь определить по характеру отношений, что дают
подростку дружеские отношения с определенным кругом сверстников,
и понять, почему иногда он стремится к отношениям, не вызывающим
одобрения у взрослых. Это тем более важно, потому что подросток более
50 % свободного времени может проводить с друзьями и знакомыми.
Позитивные отношения со сверстниками базируются на определенной
системе норм и правил, которые обеспечивают устойчивость отношений
[И.С. Кон]. Для поддержания дружеских отношений подростки должны
выполнять следующие правила:
делиться информацией;
выражать эмоциональную поддержку;
помогать в случае нужды;
делать так, чтобы другу было приятно находиться в твоем обществе;
доверять другу, проявлять уверенность в нем и др.
По данным И.С. Кона, в старшем подростковом возрасте мальчики
общительнее девочек, они активнее вступают в контакты, организуют совместную деятельность. Чувство принадлежности к группе сверстников и
общение с ними для мальчиков значительно важнее, мужское общество и
48
стиль жизни скорее предметны и инструментальны, чем экспрессивны. Обще-
ние девочек-подростков выглядит более пассивным, но зато более позитивным
и избирательным. С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному общению, мальчики чаще взаимодействуют большими группами, а девочки – по двое или по трое.
По данным Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст сензитивен для
развития социальной активности. При изучении отношения к ученическому
самоуправлению выявлено, что подростки различно относятся к общественной
деятельности, предпочитая выполнять различные роли. Так 41 % старших
подростков стремятся к исполнению «организатора», 28 % – к реализации роли «исполнителя», а 19 % учащихся отметили привлекательность смешанной
роли «организатора и исполнителя». По результатам данного исследования
выявлены динамические отличия в изменении отношения к самоуправлению у
подростков. К 15 годам наблюдается снижение интереса к организационно-
общественной работе в самоуправлении. Это объясняется тем, что хотя подростки и приобрели практический опыт организационной деятельности в школе, но вследствие определенной «заорганизованности», излишнего педагогического сопровождения работы ученического актива наблюдается потеря ин-
тереса, а иногда формирование негативного отношения к самоуправлению.
Отношения подростков с педагогами интенсивно перестраиваются, все
большее место занимает критика их установок, оценок, позиций и образа дей-
ствий. У старших учащихся усиливается потребность в социальной, пространственной и территориальной автономии, неприкосновенности личного про-
странства. Стремление освободиться от контроля, опеки и эмоциональной
привязанности у мальчиков проявляется сильнее, чем у девочек. Общение пе-
дагога и подростка может быть весьма конфликтным и противоречивым.
Статус подростка в системе отношений «учащийся – педагог» чаще зави-
сит от учебных достижений, способностей, нормативности поведения, соци-
ального статуса семьи. Развитию благоприятных межличностных отношений
между педагогами и учениками способствуют близость стилевых предпочте-
ний, ценностей, развитые когнитивно-коммуникативные особенности.
У педагогов наблюдается тенденция к переносу характеристик, опре-
деляющих социальный статус, на сферу межличностных отношений. По-
этому педагоги могут неверно оценивать социометрический статус учащихся в группе сверстников, так как имеющаяся у них информация отно-
сится к ситуациям нормативного общения. Восприятие же ситуаций свободного общения, когда проявляется непосредственное эмоциональное отношение, ограничено.
Е.И. Середа предлагает в качестве эффективной стратегии в работе
с подростками использовать концепцию «помогающих» отношений в подсистеме отношений «подросток – педагог». Интегрированная концепция
помогающих отношений базируется на следующих принципах:
49
принятии (личность подростка принимается во всей ее уникально-
сти, сложности, противоречивости, полноте);
осознанности (отношения тем больше являются личностно-
развивающими, чем в большей степени они осознаются);
ответственности (каждый из партнеров несет ответственность за
свой личный вклад в развитие отношений);
поддержании здоровых личностных границ (установление и под-
держание нормальных границ контакта или отношений);
учета обратных связей;
создания условий для реализации активной позиции.
При высоком уровне развития учебной группы транслируемые педагогом
нормы, ценности, оценки адекватно воспринимаются учащимися.
Чтобы достичь высокого уровня развития, стать коллективом, учебная
группа должна пройти определенные качественные преобразования. В процессе развития группы А.С. Макаренко выделял несколько стадий (этапов).
Первая стадия – стадия становления (первоначального сплочения). В этот
период педагог стремится превратить организационно оформленную группу в
такую социально-психологическую общность, где отношения учащихся опре-
деляются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами,
ценностями. Необходимо определить общественно значимую цель, в которой
должны быть отражены осознаваемые перспективы сплочения группы и персонального личностного роста. Следующий важный шаг на первом этапе –
совместное планирование деятельности, которое требует обязательного
специального обсуждения в группе.
На первом этапе важно oперeтьcя на учащихся, которые проявляют
себя наиболее заинтересованными и инициативными. Круг учащихся, занимающих уже на первом этапе активного позицию, значительно расши-
ряется, если кроме постоянного актива выбираются временные творческие
группы для подготовки отдельных акций и мероприятий. Коллективное
обсуждение событий и мероприятий – важнейшее условие существования
группы на первом этапе. Разнообразие сoдержaния и способов организации
деятельности, формирование позиции активно действующего человека создают атмосферу заинтересованности у учащихся, ощущение принадлеж-
ности к группе.
Итоги первой стадии:
приняты цели группы, определены близкие и средние перспективы;
обеспечена и организована нормальная деятельность группы;
складываются отношения «ответственной зависимости», возникает
деловое и творческое общение;
выделяется группа заинтересованных, инициативных, способных к ор-
ганизаторской работе учащихся, поддерживаемых остальными;
50
у учащихся возникает интерес к общественной жизни, перeживaeтcя
удовлетворение от собственной активности и совместных с другими уча-
щимися достижений.
На второй стадии усиливается роль актива. Актив не только поддержи-
вает требования педагога, но и сам предъявляет их к другим учащимся. Для
этого периода характерна стабилизация структуры группы. Группа в это время
выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы
самоорганизации и саморегуляции, появляется возможность целенаправленно-
го воспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать
возможности группы для решения тех задач, ради которых она создана.
На этой стадии группа переходит к самоуправлению. Развитие самоуправления есть процесс дальнейшего развития группы. На этом этапе используются специальные элементы обучения актива планированию, распределению обязанностей, подготовки мероприятий, поиску необходимых ресурсов
и т. д. Развитие группы на этой стадии связано с преодолением противоречий: между группой и отдельными учащимися; между общими и индивидуальными целями; между нормами поведения группы и стихийно складывающимися нормами; между отдельными группами учащихся с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива
неизбежны скачки, остановки и даже движение назад.
Появляются отношения творческого сотрудничества и взаимопомощи
учащихся, различных по уровню знаний и умений. Эти отношения становятся самостоятельной ценностью, их усложнение и субъективное пережи-
вание являются характеристиками развития группы.
Итоги второй стадии:
цели и сама деятельность приобретают для всей группы определен-
ную нравственную ценность;
группа имеет развитую систему самоуправления и конструктивных
деловых отношений;
у учащихся формируются устойчивые мотивы увлеченности сов-
местной деятельностью.
Третья стадия характеризуется высоким уровнем развития отноше-
ний. На этой стадии каждый член группы предъявляет более высокие требования к себе, чем к другим, что свидетельствует о достаточно высоком
уровне воспитанности, устойчивости взглядов, оценок и привычек. На данной
стадии группа превращается в «инструмент индивидуального развития
каждого из его членов».
Для третьего этапа развития коллектива специфично становление
устойчивых гуманистических отношений широкого плана. Новая, более
сложная деятельность требует умения понять другого человека, готовности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]