Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информационно-образовательной среде. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 108 9 10 > Следующая >>>

Глава 3

вающаяся социальными сетями и блогер-сообществами, которые зачастую нарушают законы. Необходимо осознавать, что мы живем в условиях информационных войн (кибервойн), поэтому следует формировать такое поведение детей, при котором правонарушения не должны стать контекстом их поведения. Дети должны понимать, что социальное поведение в цифровой среде это то же самое, что и социальное поведение, этикет в традиционной среде (окружающей действительности) [17].

3.3. Учебно-методическое обеспечение для формирования информационной безопасности детей младшего школьного воз- раста

В настоящее время федеральный перечень учебников в разделе «Информатика» содержит учебники по информационной безопасно- сти, в том числе и для начальной школы. К учебнику М.С. Цветковой, Е.В. Якушиной «Информационная безопасность. Правила безопасно- го Интернета. 2–4 классы» [19] разработано методическое обеспече- ние. Это методическое пособие для учителя [16], содержащее рабо- чие программы; электронные приложения к учебникам, содержащие дополнительный материал, размещенный в открытом доступе на сай- те издательства БИНОМ – https://lbz.ru/metodist/authors/ib/.

Учебный курс по информационной безопасности М.С. Цвет- ковой, Е.В. Якушиной представлен в статусе учебного курса, что регламентируется п.6 нового ФГОС НОО «вариативность содержа- ния программ НОО обеспечивается во ФГОС за счет осуществле- ния освоения относительно самостоятельного тематического бло- ка учебного предмета – учебного курса». Таким образом, учебный курс может рассматриваться как часть учебного предмета в рамках часов, которые определяет образовательная организация. Поэтому учебный курс «Информационная безопасность. Правила безопасно- го Интернета. 2–4 классы» можно включить в рабочую программу на легитимных основаниях [17].

Курс информационной безопасности для начальной школы яв- ляется профилактическим и посвящен основным понятиям пра- вильного поведения в цифровой среде. В рамках освоения это- го курса младший школьник получает элементарную цифровую

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

грамотность. Целью курса по информационной безопасности в начальной школе является обеспечение социальных аспектов ин- формационной безопасности в воспитании школьников в условиях цифрового мира, включение цифровой гигиены в контекст воспи- тания детей на регулярной основе, формирование у выпускников начальной школы элементарной цифровой грамотности, влияющей на дальнейшую социализацию детей в информационном обществе, а также поддержку профилактики цифровой гигиены в работе с семьёй [17].

С целью обучения школьников младших классов основам ин- формационной безопасности М.Е. Литвинцева, Я.И. Емельяненко, А.И. Грохотов, Е.В. Головков, С.В. Диасамидзе разработали про- грамму для ЭВМ «Интерактивное пособие по информационной безопасности для школьников младших классов» в виде интерак- тивного пособия. Программа включает в себя теоретическую и практическую части, что позволяет после изучения предложенного материала определить уровень его освоения в тестовых заданиях, причем в пособии отсутствует возможность продолжить изучение теоретического материала до тех пор, пока не будут даны правиль- ные ответы на все вопросы. Теоретическая часть раскрывает основ- ные понятия информационной безопасности, историю ее возник- новения и применение в повседневной жизни. Пособие содержит графические иллюстрации, сопровождающие изложенный матери- ал. Разработано меню для упрощения навигации, которое позволяет перемещаться между разделами пособия. В ходе апробации пособия было выявлено, что в результате его изучения повышается грамот- ность в области информационной безопасности у младших школь- ников и снижается угроза риска попадания детей в неблагоприят- ные ситуации, связанные с деятельностью в сети Интернет [13].

А.Г. Сиденко разработано учебное пособие для организации внеурочной деятельности обучающихся 2-4 классов на тему «Ин- формационная безопасность, или как вести себя в сети» [14]. В по- собии представлен материал, расширяющий представления, знания и навыки младших школьников о работе в Интернете, знакомящий с правилами и принципами защиты цифровых устройств, инфор- мации, безопасной коммуникации в Интернете. Освоив материал пособия, ребята узнают, как избежать фишинговых атак, как себя

Глава 3

вести в случае столкновения с кибербуллингом. Пособие включает разнообразные задания, выполнив которые ученики начальной шко- лы не только освоят представленный в нем материал, но и разовьют необходимые для обучения, развития и жизни в цифровом мире коммуникативные навыки, умение работать в команде, критически мыслить, осуществлять проектную деятельность.

В.Ф. Безмалый в сериях книг «Цифровая гигиена» и «Сказ- ки о безопасности» (ознакомиться с ними можно на сайте https:// knigogid.ru/authors/375272-vladimir-bezmalyy/books) весьма необыч- но преподносит советы по информационной безопасности, в легкой сказочной форме привлекая внимание к серьезным опасностям циф- рового мира. Использование сказок из этих книг при проведении за- нятий по инфобезопасности позволит педагогу показать актуальные угрозы, привязанные к современной действительности цифрового пространства, в доступной для детей форме. Книги В.Ф. Безмалого отличаются качественной популяризацией сложных мыслей в до- ступной для понимания форме. Они помогут формировать у школь- ников убеждение в необходимости осторожной работы в сети.

АО «Лаборатория Касперского» (https://kids.kaspersky.ru/) разра- ботало познавательно-просветительский сайт «Kids safe media», на котором имеются разделы «Родитель» и «Ребенок». Раздел «Ребе- нок» состоит из подразделов «Видео», «Тексты», «Интерактивы», «Цифровые привычки». Раздел «Родитель», помимо перечислен- ных, дополнен подразделом «Защита в сети», в котором, в том чис- ле, есть методические материалы для учителей (младших и средних классов). В нем представлены разработки для учителей для про- ведения тематических занятий по информационной безопасности. Информация в других подразделах сайта также может быть полез- на при подготовке и для проведения уроков. Подраздел «Залипнуть вместе» будет интересен для совместного времяпрепровождения родителей с детьми, т.к. поможет организовать совместное обуче- ние родителей и детей, начать использовать вместе TikTok, вести совместный блог/влог, узнать о полезных одновременно и родите- лям и детям каналах YouTube. Общеизвестно, что детям нравится смотреть мультфильмы. В настоящее время создано значительное количество обучающих мультфильмов. Анимационный сериал Ла- боратории Касперского «Приключения робота Каспера» о приклю-

чениях мальчика Севы и робота Каспера на просторах интернета доступно и просто рассказывает детям об информационной безо- пасности в современном мире. Популярный детский мультсериал «Фиксики» выпустил несколько серий на тему детской безопасно- сти в сети Интернет. Просмотр таких мультфильмов с последую- щим обсуждением увиденного можно организовать как на школь- ных занятиях, так и дома.

3.4. Особенности формирования информационной безопас-

ности детей младшего школьного возраста

Формировать информационную безопасность младших школь- ников в соответствии с ФГОС НОО возможно через:

1. Программу развития универсальных учебных действий (владение основами информационной безопасности, умением без- опасного использования средств ИКТ и сети Интернет);

2. Предметные результаты изучения предметных областей «Математика и информатика» и «Обществознание и естествозна- ние (окружающий мир)» (формирование навыков и умений безо- пасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы и правила информационной этики и права);

3. Программу воспитания и социализации личности (форми- рование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни) [18].

Формирование информационной безопасности на ступени на-

чального общего образования возможно в рамках:

– внеурочной деятельности; – учебной деятельности по выбору образовательной организа-

ции [18].

А.Ю. Федосов, Ю.С. Богданова считают, что сформировать должный уровень знаний и навыков младших школьников в обла- сти информационной безопасности получится более эффективно в случае организации и проведения курса систематических внеуроч- ных мероприятий. Объясняют это тем, что предельно допустимая аудиторная нагрузка на учеников не позволяет осуществить курс, направленный на изучение младшими школьниками вопросов ин-

Глава 3

формационной безопасности, в рамках уроков. Предлагают курс «Основы информационной безопасности», рассчитанный на один триместр (12 часов 1 раз в неделю) [15].

Е.А. Алисов, Д.Ю. Калинченко в ходе проведения педагогиче- ской опытно-экспериментальной деятельности показали, что уве- личить количество младших школьников, обладающих высоким уровнем информационной культуры, можно за счет осуществления целенаправленной работы по обучению ориентировке в информа- ционном пространстве. Ими был организован педагогический экс- перимент по формированию информационной культуры младших школьников, направленный на повышение уровня их представле- ний об информационной безопасности. Для этого использовалось содержание уроков начальной школы с учетом методических требо- ваний по созданию развивающей среды [1].

М.С. Цветкова и Е.В. Якушина предлагают следующие формы проведения уроков с соответствующими сценариями по курсу ин- формационной безопасности для младших школьников [21]:

1. Профилактическая беседа (основывается на обсуждении ви- деоматериалов по теме) – введение в тему; просмотр видеоролика по теме; беседа об увиденных в ролике нарушениях и правилах по- ведения; фиксация основных правил поведения по теме – составле- ние памятки урока; прохождение теста по изученной теме.

2. Викторина (основывается на вопросах темы, поддерживается творческими материала обучающихся) – введение в тему; оформ- ление в группах значка-рисунка к тесту параграфа; подготовка вик- торины / кроссворда с использованием разработанных в группах значков и вопросов к ним – составление памятки урока; выполнение викторины, составленной другой командой.

3. Конкурс рисунков (основывается на вопросах темы, предпо- лагает дальнейшее оформление плаката или игры с использованием сюжетов рисунков на поле игры) – введение в тему; оформление в группах событийных рисунков по теме; оформление плаката или игры с использованием разработанных группами рисунков – состав- ление памятки урока; выступление по плакату или прохождение игры.

4. Цифровая проба (основывается на сценарии компьютерной практической работы) – введение в тему; проба цифровых инстру-

ментов по сценарию практической работы; физминутка; формули- рование выводов по теме практической работы – составление па- мятки урока; прохождение теста по изученной теме.

5. Интернет-путешествие (основывается на вопросах темы и предполагает обмен мнениями) – введение в тему; демонстрация с последующим обсуждением сайтов по теме цифровой коммуни- кации; проба поиска и навигации по цифровым ресурсам (сайтам); физминутка; формулирование выводов по теме практической рабо- ты – составление памятки урока; прохождение теста по изученной теме.

6. Передачи опыта от детей взрослым (основывается на обсуж- дении детьми с взрослыми темы, поэтому желательно присутствие родителей) – введение в тему; выступление по тематическому пла- кату, подготовленному детьми; проведение викторины для взрослых (родителей), подготовленной детьми; прохождение тематической игры под управлением детей в группах родителей; прохождение те- ста взрослыми (родителями); раздача взрослым (родителям) памят- ки по информационной безопасности.

7. Медиа-урок (основывается на подготовке тематической пре- зентации по теме) – введение в тему; беседа по теме на основе жиз- ненного опыта детей; разработка сценария презентации по теме; практическая работа по разработке слайдов презентации с исполь- зованием рисунков детей и распечатка презентации как памятки урока; физминутка; прохождение теста по изученной теме [21].

Т.В. Баракина [2] предлагает следующие формы формирования навыка информационной безопасности у детей младшего школьно- го возраста:

– просмотр с последующим анализом и обсуждением анимаци- онных и документальных фильмов/мультфильмов, посвященных проблемам информационной безопасности;

– постановка мини-спектаклей по проблемам кибербезопасно- сти, в которых актерами являются ученики и, по возможности, их родители;

– исследовательские проекты, в которых изучаются мнения, от- ношение к проблемам информационной безопасности различных параллелей классов школы, по возможности, родителей, учеников других школ;

Глава 3

– специальные уроки по кибербезопасности, на которых знако- мить детей с возможностями электронного дневника, образователь- ных порталов и т.п., предлагать для выполнения занимательные и нестандартные задания, привлекать к участию в квестах, играх, кон- курсах, олимпиадах и т.д., формировать привычку работы на «нуж- ных» сайтах; младшим школьникам следует показать официальные, проверенные различные образовательные ресурсы, сайты, сервисы для изучения учебных предметов, электронные учебные пособия и энциклопедии и т.п., видеоматериалы, которые могут быть полезны для обучения;

– подготовка тематических газет/журналов по вопросам инфор- мационной безопасности [2].

При этом Т.В. Баракина отмечает, что предложенный список форм формирования навыка информационной безопасности у де- тей младшего школьного возраста не является законченным, он мо- жет дополняться и расширяться. Как и все исследователи проблемы формирования информационной безопасности младших школьни- ков, она говорит о необходимости привлечения к этому вопросу ро- дительской общественности, предлагает осуществлять лектории и индивидуальное консультирование родителей [2].

Е.Н. Куприенко, Е.Г. Вержбицкая выделяют принципы работы педагога по формированию информационной безопасности млад- ших школьников, среди которых:

– принцип взаимной открытости учителя и ученика (снятие насто- роженности, недоверия в отношениях между учителем и учеником);

– принцип свободосообразности (создание условия для выбора це- лей, действий, и т.п., формирование ответственной самореализации);

– принцип глубинного общения и воспитания (активизация вну- тренней мотивации ребенка к самосовершенствованию);

– принцип социосообразности (создание социальных условий для развития и саморазвития ребенка);

– принцип идеологичности (помощь ребенку в духовно-нрав- ственном становлении как стержня личностного роста);

– принцип ненасилия и непримиримости к насилию над ребен- ком (отказ от психического и физического насилия);

– принцип ценности творческого непослушания (создание ус- ловия для творческого самовыражения, устранения принуждения к принятию внушаемых идей) [9].

М.И. Бочаров, И.В. Симонова, М.С. Можаров в своём исследова- нии обнаружили, что в процессе систематического обучения млад- ших школьников информационной безопасности может повышать- ся уровень тревожности детей в начале обучения, т.к. это является естественной реакцией организма на адаптацию к новым для него потенциальным угрозам. Также ученые доказали, что уровень тре- вожности младших школьников снижается по мере приобретения знаний в области информационной безопасности, накопления уме- ний и навыков распознавания, определения, классификации угроз информационной безопасности, анализа и осуществления алгорит- ма действий по разрешению, выхода из ситуации информационной угрозы. Определили, что применение игровой формы, с проигрыва- нием социально-психологических ролей (в соответствии с возрас- том детей начальной школы), в типовых ситуациях потенциальных информационных угроз является эффективным и целесообразным в процессе обучения информационной безопасности, а также способ- ствует снижению уровня тревожности.

М.И. Бочаров, И.В. Симонова, М.С. Можаров в ходе проведен- ного исследования выявили задачи обучения информационной без- опасности младших школьников, решение которых будет способ- ствовать снижению уровня тревожности детей через:

– формирование мотивации к освоению основ информационной безопасности;

– формирование рефлексии с учетом возникающих ситуаций с потенциальными информационными угрозами;

– формирование умения анализировать информацию в аспекте определения негативного воздействия, как на самого себя, так и на людей;

– формирование понятия информационной угрозы с целью раз- вития умений и навыков выявления источников информационных угроз [3].

Преподавать курс информационной безопасности младшим школьникам может учитель начальных классов, а также учитель информатики. В настоящее время разработан профессиональный стандарт «Консультант в области развития цифровой грамотно- сти населения (цифровой куратор)», который утвержден приказом № 682н от 31 октября 2018 г. министерства труда и социальной за- щиты Российской Федерации.

Глава 3

Каждому учителю необходимо стремиться к тому, чтобы стать цифровым куратором в своей предметной области, т.к. образова- тельная среда с каждым годом обогащается всё новыми цифровыми сервисами и ресурсами, появляются новые разработки для образо- вания. Необходимо обратить внимание на то, что в формировании информационной грамотности и безопасности школьников может принять участие также библиотекарь школы. Подобный положи- тельный опыт имеется в странах Запада. Если библиотекарь прой- дет переподготовку и получит образование цифрового куратора, то он сможет осуществлять консультирование по вопросам примене- ния информационно-коммуникационных технологий, проводить информационно-просветительские мероприятия в области цифро- вой грамотности, вести курс инфобезопасности, привлекать и со- провождать участие детей в конкурсах по медиаграмотности и ин- фобезопасности. Новая роль библиотекаря как цифрового куратора является перспективной в современном цифровом мире [17].

С целью выявления, популяризации, поддержки и распростра- нения для использования педагогами страны успешных педагоги- ческих практик в области информационной безопасности и воспи- тания культуры информационной защиты личности издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» ежегодно проводит бесплатный Всероссийский конкурс «Информационная безопасность – 21 век». Официальная страница конкурса https://lbz.ru/metodist/konkursy/ib/. В конкурсе могут принять участие педагоги (без ограничений по возрасту и стажу работы) образовательных организаций всех типов, также возможно соавторство, совместные проекты учителей и обу- чающихся.

Цифровая образовательная среда является той эко-средой, в кото- рой дети могут «обкатывать» свои первичные навыки инфобезопас- ности, причем брать их не стихийно через нелегитимные ресурсы, антиправовые социальные активности в социальных сетях, негатив- ное поведение в блогер-сообществах, а официально в школе. Это очень важно. Поэтому цифровая образовательная среда является средой, которая поддерживает культуру информационной безопас- ности детей [17].

Таким образом, роль школы в становлении информационной без- опасности обучающихся закреплена нормативными документами и

заключается в формировании цифровой грамотности (предметные и метапредметные результаты обучения, программа по учебному предмету «Информатика») и информационной культуры (програм- ма воспитания и социализации), в обеспечении образовательной ор- ганизацией необходимых условий для защиты личной информации и правовых норм по работе с информацией детей. А роль семьи – продолжить работу, проводимую школой в этом направлении, дома, в том числе, уделяя внимание профилактике поведения в цифро- вой среде, пользоваться техническими, аппаратно-программными возможностями, которые предоставляют провайдеры мобильных сетей, цифрового телевидения с тем, чтобы и дома дети были за- щищены от негативных воздействий, вбросов со стороны цифровой среды. Поэтому профилактика безопасного поведения детей – это совместная работа образовательной организации и родителей [17].

Литература к разделу 3

1. Алисов Е.А., Калинченко Д.Ю. Развитие представлений младших школьников об информационной безопасности в процессе формирования информационной культуры // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2021. – Т. 26. – №. 191. – С. 137-143.

2. Баракина Т.В. Формирование навыков информационной безопасно- сти у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Информатика в школе. – 2017. – №. 7. – С. 81-83.

3. Бочаров М.И., Симонова И.В., Можаров М.С. Влияние системати- ческого обучения информационной безопасности на уровень тревожно- сти обучаемых // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 4 (40). – С. 169-182.

4. Единый урок по безопасности в сети интернет [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: https://www.xn--d1abkefqip0a2f.xn--p1ai/index.php/ plan-meropriyatij-kontseptsii-bezopasnosti/edinyj-urok-po-bezopasnosti-v- seti-internet-2018.

5. Киричек К.А., Гривенная Н.В. Медийно-информационная грамотность педагогов как фактор функционирования безопасной развивающей образова- тельной среды: учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Индивидуаль- ный предприниматель Тимченко Оксана Геннадьевна, 2021. – 84 с.

6. Киричек К.А., Куликова Т.А., Федина О.В. Применение дистанци- онных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здо- ровья // Дистанционные образовательные технологии: Сборник трудов VI Международной научно-практической конференции, Ялта, 20–22 сентября

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 108 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]