Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информационно-образовательной среде. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 103 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Глава 1

со стороны следующих объектов: интернет-издания, публикующие и тиражирующие результаты интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде (электронные издания, элек- тронный образовательный ресурс), без указания первоисточника; частные веб-сайты, веб-страницы, тиражирующие информацию, полученную случайным образом, без указания первоисточника; сайты образовательных учреждений, публикующие текущие учеб- но-методические материалы, представленные в электронном виде, без указания авторов.

5. Информационная безопасность личности как защита фи- зического и психического здоровья пользователя от возможно- го негативного влияния, оказываемого процессом использования информационных и коммуникационных технологий, в том числе от: предумышленного манипулирования сознанием человека, вы- полняющего определенные действия с информацией, в том числе, в сетях, и/или участвующего в реализации сюжетов виртуальной реальности, представленной аудио-, видеосюжетами в компьютер- ных играх, в приватном общении с пользователем (ми), в том чис- ле, в социальных сетях; взаимоотчуждения между современными людьми, обусловленного возможностью легкой замены партнера на «киберпартнера» в различных формах общения в Интернете или /и облегченной «коммуникацией без проблем».

Указанные направления определяют философско-мировоззрен- ческие, социально-этические и педагогико-технологические компо- ненты формирования информационной безопасности личности.

1.3. Компетентность личности в области информационной

безопасности

Под компетентностью личности в области информационной без- опасности понимается владение совокупностью знаний и умений в области философско-мировоззренческих, социально-этических и педагогико-технологических аспектов информационной безопасно- сти личности и опыта их реализации [12, 13].

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Философско-мировозренческие аспекты информационной безопасности личности

Знания в области:

– «обманчивости природы» многофункционального и информа- ционно емкого «виртуального мира» с его ирреальными и фанта- зийными отображениями реальной действительности;

– особенностей виртуальных объектов, их отношений или про- цессов, представленных на экране (неадекватность реальности, ус- ловность признаков, абстрагирование от существенных признаков);

– «обманчивости» информационного взаимодействия с партне- ром по общению при анонимности и непредсказуемости интерпре- тации его личности.

Умения в области:

– выявления и описания признаков «виртуального мира» (ир- реальность, фантазийность), отличительных от реальной действи- тельности;

– выявления и описания особенностей виртуальных объектов, их отношений или процессов, представленных на экране (неадек- ватность реальности, условность признаков, абстрагирование от су- щественных признаков);

– блокировки процесса информационного взаимодействия с партнером по общению, который преднамеренно и настойчиво представляется анонимным.

Опыт:

– выявления неадекватности виртуальных объектов и их отно- шений или процессов, представленных на экране, реальной дей- ствительности;

– выявления партнеров по информационному взаимодействию, которые настойчиво представляются анонимными.

Социально-этические аспекты информационной безопасности личности

Знания в области:

– вычленения в содержании информации агрессивности, на- правленности на осуществление неправомерной деятельности и (или) действий, запрещенных законодательством РФ;

– вычленения информации, оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя;

Глава 1

– вычленения информации образовательного назначения, не со- ответствующей педагогико-эргономическим требованиям к педаго- гической продукции, реализованной на базе ИКТ;

– вычленения в содержании информации заимствования резуль- татов интеллектуальной собственности, представленной в элек- тронном виде;

– выявления в содержании информации предумышленного ма- нипулирования сознанием человека, выполняющего действия с ин- формацией в Интернете или участвующего в компьютерных играх, или в процессе приватного общении с пользователем или пользова- телями в Интернете;

– критического осмысления и оценки информации на основе нравственных и культурных ценностей;

– способов распространения информации в обществе, приводя- щих к информационному неравенству (дефицит информации, зна- чимой для данной социальной группы, отсутствие доступа к соци- ально значимой информации).

Умения в области:

– отбора (по ключевым словам, словосочетаниям и пр.) инфор- мации с агрессивными высказываниями;

– выявления содержания информации, не соответствующей Го- сударственным нормативам и законодательным материалам;

– выявления содержания информации, не соответствующей принятой этике (или оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя);

– выявления контента цифровых образовательных ресурсов, не соответствующего педагогико-эргономическим требованиям к пе- дагогической продукции, реализованной на базе ИКТ;

– выявления информации образовательного назначения на пред- мет заимствования результатов интеллектуальной собственности, представленной в цифровом виде;

– выявления информации, манипулирующей сознанием челове- ка, выполняющего действия с информацией в Интернете, участвую- щего в компьютерных играх, при приватном общении с пользовате- лем или пользователями в Интернете.

Опыт:

– блокирования агрессивной информации или информации, склоняющей к неправомерной деятельности, запрещенной законо- дательством, или не соответствующей принятой этике;

– выявления контента цифровых образовательных ресурсов, не соответствующего педагогико-эргономическим требованиям;

– блокирования информации образовательного назначения, на предмет заимствования результатов интеллектуальной собственности;

– блокирования информации, манипулирующей сознанием че- ловека.

Педагогико-технологические аспекты информационной без- опасности личности:

Знания в области:

– наличия связей между информацией (знаниями), относящейся (ихся) к элементу множества, и информацией (знаниями) об этом множестве при сохранении информации (знаний), принадлежащей (их) всем элементам множества;

– обеспечения информационного взаимодействия между поль- зователем и интерактивным источником информации;

– представления информации о виде визуальных образов, гра- фических интерпретаций;

– перехода от визуальных образов и процессов (ситуаций) к их текстовому описанию и обратно;

– возможностей средств, порождающих на экране визуальные образы и процессы (или ситуации) на основе их внутренних пред- ставлений

– содержания психолого-педагогических, содержательно-мето- дических требований, определяющих педагогико-эргономическое качество педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ;

– содержания оценочных листов педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ;

– содержания нормативно-правовых и методических докумен- тов, регламентирующих легитимность использования педагогиче- ской продукции, функционирующей на базе ИКТ.

Глава 1

Умения в области:

– определения связей между информацией (знаниями), относя- щейся (ихся) к элементу множества, и информацией (знаниями) об этом множестве при сохранении информации (знаний), принадле- жащей (их) всем элементам множества, записанной (ых) одноактно при описании самого множества;

– осуществления информационного взаимодействия между пользователем и интерактивным источником информации;

– визуализации информации о различных образах или графиче- ских интерпретаций;

– интерпретации визуальных образов и процессов (ситуаций) в текстовое описание и обратно;

– использования программных средств, представляющих на экране визуальные образы и процессы (или ситуации);

– анализа нормативно-правовой, методической и технологиче- ской документации в области легитимности использования педаго- гической продукции, функционирующей на базе ИКТ;

– использования оценочных листов педагогико-эргономическо- го качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ;

– установления соответствия оцениваемой педагогической про- дукции, функционирующей на базе ИКТ, техническим требованиям педагогико-эргономического качества.

Опыт:

– информационного взаимодействия между пользователем и ин- терактивным источником информации при обеспечении визуализа- ции информации о различных образах или графических интерпре- таций;

– представления визуальных образов и процессов (ситуаций) в текстовое описание и обратно;

– использования нормативно-правовой, методической и техно- логической документации для установления легитимности исполь- зования педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ;

– оценки педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

Указанные компетенции носят достаточно универсальный ха- рактер и должны детализироваться согласно уровням образования.

Так, согласно основным требованиям к подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата («Ядро высшего педаго- гического образования»), одобренным Коллегией Минпрсвещения РФ в ноябре 2021 г., формирование компетенций как динамичной совокупности знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимых для эффективной профессиональной, социальной деятельности и личностного развития выпускников в области ин- формационной безопасности личности может быть реализовано в рамках компетенций ФГОС ВО:

– УК-1 – способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения по- ставленных задач;

– УК-2 – способен определять круг задач в рамках поставлен- ной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

– ОПК-4 – способен осуществлять духовно-нравственное вос- питание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;

– ОПК-9 – способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности.

К сожалению, в прямой постановке компетенция, связанная с информационной безопасностью личности, в указанных требовани- ях отсутствует. Возникает необходимость и целесообразность вклю- чения в учебный план в часть Блока 1, формируемого участниками образовательного процессе, дисциплины «Информационная безо- пасность» / «Кибербезопасность».

Вопросы педагогического обеспечения дисциплины «Информа- ционная безопасность» для основной и средней общеобразователь- ной школы в части планируемых результатов обучения рассмотрены в разделе 2. Особенности обеспечения информационной безопасно- сти младших школьников обсуждаются в разделе 3 настоящего по- собия.

Глава 1

1.4. Меры педагогического обеспечения информационной

безопасности личности

В условиях школьного образования обеспечение информацион- ной безопасности можно рассматривать как совокупность деятель- ности по недопущению вреда сознанию и психике обучающегося.

В начальных классах происходит знакомство с понятиями: ин- формация, информационная безопасность, угрозы, исходящие от информации. Важной составляющей обучения информационной безопасности детей младшего школьного возраста является форми- рование определенных личностных качеств и шаблонов их поведе- ния, способствующих обеспечению информационной безопасности. Следовательно, речь идет о воспитании культуры информационной безопасности у детей младшего школьного возраста как одной из составляющей информационной культуры, включающей систему представлений об информационной картине мира, умения в области ИКТ и потребности в их использовании, знания правовых и этиче- ских норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

Среди основных компонентов информационной культуры Е.В. Никотина выделяет операционный компонент, который, в частности, определяет то, насколько младший школьник умеет критически оце- нивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения поставленной информацион- ной задачи, а также способен оценить уровень информационной без- опасности при осуществлении своей деятельности [9, с. 35].

Информационно-личностная безопасность обучающегося на уровне основного общего образования, являясь компонентом инфор- мационной культуры, обеспечивает способность выявлять, распоз- навать, предвидеть, противостоять негативным информационным воздействиям. Для этого у обучающихся должны быть сформирова- ны и развиты компетенции в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информацион- но-телекоммуникационной сети Интернет, формирование культуры

пользования ИКТ. Воспитательная компонента предусматривает формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере; условия для формирования у обучающихся способности противостоять негатив- ным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремист- ского, террористического, криминального и иного деструктивного характера [1].

Обеспечение информационной безопасности личности является составной частью достижения следующих образовательных резуль- татов:

– личностных: представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и по- ступки, поведение и поступки других людей с позиции нравствен- ных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответствен- ность личности в условиях индивидуального и общественного цифрового пространства; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способ- ность адаптироваться к информационным условиям, в том числе, осмысляя собственный опыт; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного по- ведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культур- ной среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности; формулировать и оцени- вать риски и последствия;

– метапредметных: выбирать, анализировать, систематизиро- вать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; оценивать на применимость и достоверность по- лученной информации; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство по-

Глава 1

зиций; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и позна- вательной деятельности;

– предметные: знание и понимание роли государства и обще- ства в решении задачи обеспечения национальной безопасности: освоение и применение системы знаний об обеспечении безопас- ности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; умение использовать получен- ные знания для объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; умение с опорой на обществовед- ческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социаль- ной действительности; умение анализировать, обобщать, система- тизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, умение характеризовать традиционные владение уме- ниями и навыками использования ИКТ для поиска, хранения, обра- ботки и передачи и анализа различных видов информации, навы- ками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных ус- луг, цифровыми образовательными сервисами; освоение и соблюде- ние требований безопасной эксплуатации технических средств ин- формационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети; умение исполь- зовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при ис- пользовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспек- тов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сете-

вой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг); умение осу- ществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет, оценивать полноту и достоверность информации; приоб- ретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских обязанностей.

Информационная безопасность студентов вузов строится на ос- нове формирования информационной культуры как интегрального свойства личности, представленного системой духовно-нравствен- ных ценностных ориентаций, определяющих такой способ органи- зации и развития жизнедеятельности, при котором личность спо- собна защитить себя как объект информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений.

На основе вышеизложенного могут быть определены общие меры обеспечения информационной безопасности личности, адаптируемые и конкретизируемые по содержанию и методике реа- лизации к возрастным особенностям обучающихся:

– использование только информационных ресурсов, на которых размещена информация, не входящая в перечень, определенный Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

– блокирование на программно-аппаратном уровне информаци- онных каналов проникновения в электронную информационно-об- разовательную среду элементов криминальной психологии, культа насилия, других откровенных антиобщественных тенденций и со- ответствующей им атрибутики;

– пропаганда порталов и сайтов, аккумулирующих сведения о лучших образовательных, познавательных ресурсах для детей и ро- дителей;

– предотвращение использования в образовательном и воспита- тельном процессе информации, не соответствующей образователь- ным задачам, перечень которой определен Письмом Минобрнауки России от 28.04.2014 № ДЛ-115/03 «О направлении методических материалов для обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет»;

<<< < Предыдущая 1 23 / 103 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]