Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информационно-образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
Глава 1
– формирование у обучающихся навыков самостоятельного и
ответственного потребления информационной продукции;
– повышение уровня медиаграмотности обучающихся;
– формирование у обучающихся позитивной картины мира и
адекватных базисных представлений об окружающем мире и чело-
веке;
– формирование у обучающихся чувства ответственности за
свои действия в информационном пространстве;
– формирование и развитие критического отношение к инфор-
мации во всех ее аспектах: содержательном и формальном, эксперт-
ном и технологическом, методическом и алгоритмическом;
– разработка и внедрение специальных образовательных и про-
светительских программ, содержащих информацию об информаци-
онных угрозах, о правилах безопасного пользования детьми и под-
ростками сетью Интернет, средствах защиты несовершеннолетних
от доступа к информации, наносящей вред их здоровью, нравствен-
ному и духовному развитию, предназначенных для обучающихся,
родителей, работников системы образования и других специали-
стов, занятых обучением и воспитанием несовершеннолетних, ор-
ганизацией их досуга;
– диагностика уровня сформированности и выявления дефицита
элементов информационной культуры (в приложении 2 приведены
анкеты для решения этой задачи);
– предоставление свободы поиска любых объемов необходи-
мой информации («библиотеки опыта», «библиотеки методических
решений», «библиотеки научных гипотез»), обеспечивающее мно-
гоаспектность изучения или исследования виртуальных объектов,
процессов;
– рассмотрение информации в разных аспектах ее реализации,
с различных точек зрения на основе различных концептуальных
подходов, в различных режимах учебной деятельности, на основе
которых обучающийся строит предположения, создает гипотезы,
предлагает варианты их решений, делает выводы.
Немаловажным при реализации отмеченных направления явля-
ются формы и методы их реализации, опосредованные возможно-
стями современных информационных технологий:
31
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
– обеспечение аудиовизуального (в перспективе сенсорного)
контакта обучающегося с объектами изучаемой предметной обла-
сти (диалог с партнером /оппонентом при наличии обратной связи;
моделирование учебной ситуации или изучаемого объекта, процес-
са; управление изучаемыми объектами, процессами; сбор, обработ-
ка, передача, использование учебной информации);
– предоставление обучающемуся виртуального инструмента для
исследования абстрактных образов, понятий; моделирования изуча-
емых объектов, явлений, как реальной окружающей действительно-
сти, так и невоспроизводимых в реальности; имитации реальности
(эффект «непосредственного участия» пользователя в процессах,
происходящих на экране, и влияния на их функционирование и раз-
витие); проектирования предметного мира, адекватно определенно-
му содержательно-методическому подходу;
– обеспечение неконтактного управления различными вирту-
альными объектами, сюжетами, процессами, представленными на
экране, посредством осуществления информационной деятельно-
сти и информационного взаимодействия;
– осуществление взаимодействия с экранными объектами или
участие в процессах, находящих свое отображение на экране, ре-
ализация которых в реальности невозможна, но целесообразна с
учебно-методической точки зрения;
– управление различными виртуальными объектами сюжетами,
процессами, представленными на экране, а также влияние на их
развитие;
– визуализация объектов искусства в различных аспектах, фор-
мирование умений и навыков художественной деятельности по соз-
данию на экране виртуального произведения искусства;
– формирование умений создавать экранные пространственные
конструкции адекватно мысленной абстрактной интерпретации их
индивидом, визуализировать их динамические преобразования;
– развитие пространственного видения трехмерных объектов
по их двухмерному представлению, а также умения создавать мыс-
ленную пространственную конструкцию некоторого объекта по его
двухмерному (графическому) представлению.
Реализация изложенных мер психолого-педагогического харак-
тера обеспечения информационной безопасности личности возмож-
на при обеспечении защиты личности от:
32
Глава 1
– неэтичной, противозаконной, агрессивной информации (про-
паганда насилия, терроризма, суицида, нарушения норм и правил
поведения человека в обществе; «очернение» человека; вовлечение
в запрещенные интернет-сообщества; вымогательство; запугивание);
– предоставления обучающемуся недостоверной, нелегитимной
информации, а также информации этически некорректной;
– утечки личной информации, персональных данных, определя-
ющей статус невмешательства в частную жизнь человека;
– «информационного насилия» со стороны источника информа-
ции, адресованной «темной стороне» личности обучающегося.
Для предотвращения возможных негативных последствий ма-
нипулирования при помощи информации поведением и сознанием
человека проводятся теоретические и практико-ориентированные
исследования, направленные на:
– формирование внутренних ресурсов личности, позволяющих
противостоять информационным угрозам и «сетевым» атакам;
– защиту авторских прав на интеллектуальную собственность,
представленную в электронном виде;
– разработку электронных образовательных ресурсов, удовлет-
воряющих педагогико-эргономическим требованиям, и учебно-ме-
тодического обеспечения, включающего средства информационной
защиты личности в условиях глобальной массовой коммуникации
современного общества;
– разработку комплексных методик формирования у обучаю-
щихся способности активно противодействовать негативным воз-
действиям информационно-агрессивной среды Интернет;
– создание методической системы обучения студентов педаго-
гических вузов в области информационной безопасности личности;
– формирование компетентности в области информационной
безопасности личности субъектов образовательного процесса.
К организационно-педагогическими условиям, способствую-
щим обеспечению информационной безопасности личности, можно
отнести:
– диагностические (анализ нормативных документов, выявле-
ние дидактических особенностей обучающихся основного общего
образования, среднего общего образования, а также высшего обра-
зования, поиск возможностей для осуществления образовательного
процесса в условиях смешанного обучения);
33
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
– структурирующие (создание доступной электронной инфор-
мационной образовательной среды для всех уровней образования;
модульных объектно-ориентированных динамических учебных
сред, создание структурных элементов процесса обучения с учётом
специфики и направления подготовки);
– содержательные (моделирование и отбор содержания для обе-
спечения эффективности формирования информационно-медийной
грамотности, сопровождение этого процесса необходимым инстру-
ментарием, методическими материалами, раздаточным материалом,
печатными учебно-методическими пособиями, с использованием
облачных технологий и дистанционных модульных систем);
– организационно-технологические (соответствие форм и мето-
дов, обеспечивающих процесс формирования информационно-ме-
дийной грамотности; согласованность действий и распределение
меры ответственности семьи, школы, системы дополнительного
образования по обеспечению информационной безопасности обу-
чающихся в учебно-воспитательном процессе);
– оценочно-результативные (создание творческой атмосфе-
ры; апробация эмпирического материала для определения уровня
сформированности информационно-медийной грамотности у обу-
чающихся, повышение мотивации обучающихся; всесторонняя под-
держка обучающихся для достижения положительного результата
на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); опти-
мизация существующих программ и разработка новых ресурсов в
соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными воз-
можностями обучающихся).
Состояние информационной безопасности должно стать частью
общей информационной культуры человечества, а знание основ
обеспечения информационной безопас-
ности – частью личной информацион-
но-медийной культуры каждого субъекта.
Зачем необходимо обеспечивать ин-
формационную безопасность? Смотри
притчу.
34
Притча о Черепахе и Лисе
https://cloud.mail.ru/public/mPyr/PDNq6GNZJ
Глава 1
Часть 1
Часть 4
Часть 2
Часть 5
Часть 3
Часть 6
Беседа с руководителем проекта «Нараспутье.ру» А.Т. Афанасьевым
на ТВ программе «Лицом к лицу» об информационной безопасности детей
Часть 1. https://cloud.mail.ru/public/b1cX/S1ehYG3xh
Часть 2. https://cloud.mail.ru/public/Nt3o/GjQSb7WvG
Часть 3. https://cloud.mail.ru/public/nSq7/tf5uKkJpM
Часть 4. https://cloud.mail.ru/public/LZto/n5J6RknCZ
Часть 5. https://cloud.mail.ru/public/18R4/8taaDLGDs
Часть 6. https://cloud.mail.ru/public/sRYn/SnZ3p8vLW
Литература к разделу 1
1. Баринов С.В. О правовом определении понятия «информационная
безопасность личности» // Актуальные проблемы российского права. 2016.
№ 4 (65). С. 97-104.
2. Бешенков С.А., Миндзаева Э. В. Информационная безопасность
учащихся и их интеграция в информационный социум / Бешенков С.А.,
Миндзаева Э.В. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2016. № 5.
С. 11-18.
3. Богатырева Ю.И. Информационная безопасность школьников в об-
разовательной среде: теория и практика высшей школы: монография. Тула:
ТулГУ, 2013. 160 с.
35
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
4. Грачев Г.В. Информационно-психолоогическая безопасность лич-
ности: теория и технология психологической защиты. Специальность
19.00.12 - политическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соис-
кание ученой степени доктора психологических наук. М., 2000. 56 С.
5. Доктрина информационной безопасности Российской Федера-
ции (утв. Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г.
№ 646) [Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru
6. Зотов В.В. Становление информационно-коммуникативной среды
современного общества: социологический анализ институциональных
трансформаций. Курск: Изд-во КурскГТУ, 2007. 232 с.
7. Информационное право: учебник для вузов / Н. Н. Ковалева [и др.] ;
под редакцией Н. Н. Ковалевой. М.: Издательство Юрайт, 2020. 353 с.
8. Козлов О.А. Система профессионального обучения информацион-
ной безопасности в Российской Федерации [Текст] / О.А. Козлов, А.А. Ма-
люк. Информатика и образование. 2013. №10. С. 9 – 16.
9. Никотина Е.В. Формирование информационной культуры детей
младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образова-
ния: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Никотина Е. B. Ставрополь, 2012.
10. Поляков В.П. Аспекты информационной безопасности информаци-
онной подготовки в системе высшего профессионального образования. //
Глобальный научный потенциал. № 4 (13). 2012. С. 39 - 44.
11. Привалов А.Н. Основные угрозы информационной безопасности
субъектов образовательного процесса /А.Н. Привалов, Ю.И. Богатырева //
Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.
Тула. 2012. Выпуск 3. С. 427–431.
12. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (пси-
холого-педагогический и технологический аспекты). М.: БИНОМ. Лабора-
тория знаний, 2014. 398 с.
13. Роберт И.В. Формирование информационной безопасности лич-
ности обучающегося в условиях интеллектуализации его деятельности //
«Педагогическая информатика». 2017. № 2. С. 42-59.
14. Тамодлин А.А. Государственно-правовой механизм обеспечения
информационной безопасности личности: дис. ... канд. юрид. наук. Сара-
тов, 2006. 175 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт основ-
ного общего образования. Утвержден приказом Министерства просвеще-
ния РФ от 31 мая 2021 г. N 287.
16. Шершнев, Л.И. Информационная безопасность России // Безопас-
ность. 1993. №11–12. С. 49–50.
36
Глава 2
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Теоретическое обоснование курса «Информационная
безопасность» для обучающихся средней школы
Обеспечение информационной безопасности личности должно
получить соответствующее отражение в информационном образова-
нии, в содержании предмета «Информатика». Субъект образования
должен научиться понимать проблемы информационной безопасно-
сти, сохранять субъектную и объектную сферы общества, уметь жить
в единстве с природой и окружающим миром. Состояние информа-
ционной безопасности должно стать частью общей информационной
культуры человечества, а знание основ обеспечения информационной
безопасности – частью личной информационной культуры каждого
субъекта. При этом «субъект должен владеть не только возрастающей
по объему и качеству информационно-коммуникативной компетент-
ностью, но и социальной, информационно-правовой, которая пред-
усматривает знание и соблюдение соответствующих социальных и
информационно-правовых норм» [1, С. 42].
Развитие и совершенствование предметной области инфор-
матики обусловлено рядом существенных причин, среди которых
возрастание рисков социального и психологического характера,
связанное с изменением контекста информационного простран-
ства, выход обучения за границы образовательной организации при
использовании информационно-образовательного пространства
[7]. Современные угрозы в виртуальном пространстве неизбежно
приводят к необходимости актуализации содержания такого раздела
информатики как информационная безопасность.
В методических рекомендациях [5] информационная безопас-
ность рассматривается в рамках технологических угроз, угроз в
адрес личности, угрозы, связанные с раскрытием личной или кон-
фиденциальной информации, и угрозы в области социализации и
37
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
нанесения вреда физическому и (или) психическому здоровью.
Рекомендации направлены, в первую очередь, педагогам образова-
тельных организаций, однако рассматриваемые рекомендации не
полностью коррелируются с требований ФГОС среднего общего
образования.
В методических рекомендациях для несовершеннолетних и их
родителей [4] основное внимание уделено защите физического и
(или) психологического здоровья несовершеннолетних с предложе-
нием конкретных действий.
Анализ методических материалов по информационной безопас-
ности на официальных сайтах образовательных организаций и на
учительских сайтах показал, что вопросам информационной безо-
пасности в школах уделяется должное внимание с рассмотрением
всех составляющих информационной безопасности. В то же время
в явном виде не рассматривается обоснование содержания курса
«Информационная безопасность» с учетом требований к форми-
рованию «портрета выпускник» в контексте нормативно-правовых
документов.
Поэтому необходимость введения курса «Информационная без-
опасность» является актуальной задачей с учетом современного со-
стояния информационно-коммуникационных технологий и полити-
ко-экономической обстановкой в мире.
В первую очередь, для средней школы необходимо более полное
включение содержание нормативных документов с формировани-
ем у обучающихся тезауруса предмета. Кроме того, формирование
«портрета выпускника» предполагает формирование фундамен-
тальной составляющей содержания предметной области «инфор-
мационная безопасность» в соответствии с современными дости-
жениями в области криптографии и криптологиии с возможностью
формализации знаний.
Определение структуры и содержания предметной области «ин-
формационная безопасность» должны формироваться на основе
декомпозиции результатов обучения ФГОС основного и среднего
общего образования. Но при этом важно учитывать и тезаурус нор-
мативных документов.
Указанный подход позволит обосновать и вопросы проектной и
исследовательской деятельности в рамках изучаемого материала.
38
Глава 2
Важной, на наш взгляд, является и такая составляющая раз-
работки содержания курса «Информационная безопасность», как
определение направления подготовки учителей информатики в кон-
тексте профессионального роста.
В рамках данного параграфа рассмотрим возможный вариант
формирования результатов обучения на основе вышеуказанного
подхода.
Федеральный государственный образовательный стандарт сред-
него общего образования [6] направлен и на обеспечение форми-
рования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся. В современных условиях такое фор-
мирование невозможно без учета формирования цифровой гигиены
и безопасного существования в виртуальной среде. При этом ме-
тодологической основой указанных требований является систем-
но-деятельностный подход, реализуемый, прежде всего, на основе
активной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сле-
довательно, при проектировании образовательной деятельности по
формированию знаний, умений и навыков необходимо использовать
активные методы обучения.
Определить структуру и содержание темы «Информационная
безопасность» целесообразно на основе декомпозиции личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
К личностным результатам, требующим включения вопросов
информационной безопасности, можно отнести [6].
1. Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младше-
го возраста, взрослыми в образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Декомпозиция данного результата на основе рассмотрения он-
тологии включенных понятий позволяет выделить необходимость
формирования в старшей школе таких навыков и умений, как спо-
собность к социализации в виртуальной среде.
2. Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного
образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
На основе декомпозиции первой части можно выделить следу-
ющие элементы информационной безопасности, требующие изуче-
39
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ния в старшей школе: конфиденциальность информации, понятие
атаки, угрозы, уязвимости, идентификация и аутентификация, пер-
сональные данные, составляющие личной информационной безо-
пасности.
3. Бережное, ответственное и компетентное отношение к фи-
зическому и психологическому здоровью, как собственному, так и
других людей, умение оказывать первую помощь.
Здесь требуется учитывать и влияние виртуальной среды на
формирование и защиту психологического здоровья
4. Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реа-
лизации собственных жизненных планов; отношение к профессио-
нальной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем.
В этом результате показана необходимость изучение элементов
информационной безопасности для обеспечения обоснованного вы-
бора профессий, связанных с информационной безопасности
К основным метапредметным результатам, позволяющим опре-
делить содержание темы «Информационная безопасность», отно-
сятся:
1. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процес-
се совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты. Здесь целесоо-
бразно включение указанных умений и в информационно-дистан-
ционной среде.
2. Умение использовать средства информационных и коммуни-
кационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, ком-
муникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
В этом результате в явном виде указывается необходимость изу-
чения темы «Информационная безопасность». При этом указаны и
границы изучения темы в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач, а также правовых и этических норм.
Предметные результаты в предметной области «Математика и
информатики» определяют профессиональные знания, приобретае-
мые в процессе обучения.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]