Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информационно-образовательной среде. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 107 8 9 10 > Следующая >>>

Глава 3

но-коммуникационными технологиями» и «разумное и безопасное использование цифровых технологий».

Культура пользования информационно-коммуникационными технологиями – очень широкое понятие, которое включает в себя и базовую цифровую грамотность, и социально-правовые аспек- ты информационной безопасности, и профильную цифровую гра- мотность. Культура безопасного пользования средств информа- ционно-коммуникационных технологий в цифровой среде играет важную роль как основание для включения учебного курса инфо- безопасности в контекст работы школ (в контекст образовательных программ). Информационной безопасности в новых образователь- ных стандартах для начальной школы уделено внимание. В них от- мечено, что информационная безопасность является метапредмет- ным результатом образования и отражается также и в личностных, и предметных результатах обучения, несмотря на то, что информа- тика не выделена отдельным учебным предметом [17].

С 2021-2022 учебного года для ряда общеобразовательных орга- низаций Российской Федерации начался учебный год с внедрения и апробации проекта цифровой образовательной среды. В результате чего происходит не только применение новых цифровых ресурсов в школах, но и формирование новой виртуальной надстройки над всеми школьными процессами. Фактически строится новая среда школы. Дети попадают не только в само здание школы, но и в её виртуальный мир. Это глобальный процесс, связанный с цифровой трансформацией мира, происходящей за счет создания человече- ством цифровой среды, начиная с середины ХХ века. Сейчас ведут- ся споры о том, как жить в цифровом мире, в то время как дети в нем уже живут, поэтому задача образования – понимать все вызовы цифрового мира и, соответственно, реагировать на них. В частно- сти, задача школы – сформировать готовность ребенка к грамотно- му, безопасному восприятию цифрового мира, с целью успешного развития в нем [18].

Следует отметить, что в стремительно развивающемся мире цифровых технологий необходимо уметь ориентироваться не толь- ко среднему и старшему звену школьников, но и младшему, в связи с тем, что обучающиеся начальной школы испытывают необходи- мость выстраивать учебную деятельность с учетом уже сложив-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

шихся требований информационного общества, а также с возник- шей сложной эпидемиологической ситуацией во всем мире в связи с COVID-19 [18]. И если в дошкольный период ребенок защищен и окружен вниманием семьи, дошкольной организации, его взаи- модействие с цифровой средой регламентировано и находится под контролем, то, попадая в школу (где требуется цифровая активность детей, в том числе и в условиях пандемии, творческих конкурсов, которые активно внедрятся через онлайн средства), ребенок оку- нается в цифровую среду, не только регламентированную школой, но и в открытый Интернет, т.к. практически каждый ребенок имеет мобильные устройства с выходом в Интернет или имеет доступ к сети через домашний Интернет. Поэтому огромную роль играет не только школа, но и семья, в том, чтобы сформировать грамотное и безопасное использование ресурсов, которые проникают в жизнь детей, цифровые компетенции с тем, чтобы выпускник школы мог обладать не только ИКТ-компетентностью, но и цифровой зрело- стью, гарантом которой должна стать школа [17].

С целью обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе необходимо со- здать условия для использования в учебно-воспитательном процес- се современных образовательных и информационных технологий, в том числе и цифровых сервисов, что отмечено в действующем Фе- деральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В настоящее время с развитием Интернета появляется огромное количество сервисов и ресурсов, которые можно использовать в учебной деятельности в начальной школе, как на уроках, во внеурочной деятельности, так и при выпол- нении домашнего задания [7]. Также ФГОС НОО предусматривает реализацию проектной деятельности. Современные технические средства и программное обеспечение позволяет реализовать метод проектов на их основе. Для реализации проектной деятельности ис- пользуются мультимедийное оборудование, виртуальные библиоте- ки, образовательные порталы и сайты, которые доступны в любое время [12].

Также необходимо понимать, что для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), цифровая среда – это возможность обучения, взаимодействия, творчества, и т.п. [18]. Информацион-

Глава 3

но-образовательная среда образовательной организации должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивать дистанцион- ное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного обучения. В Законе «Об об- разовании Российской Федерации» отмечено, что обучение может осуществляться частично или полностью с использованием дистан- ционных образовательных технологий.

Дистанционные технологии являются инструментом для ре- ализации личностно-ориентированного подхода в обучении, его индивидуализации, за счет обеспечения интерактивности между участниками образовательного процесса и обратной связи. Дистан- ционные технологии в обучении детей с ОВЗ позволяют:

– организовать образовательный процесс в специально оборудо- ванных для них условиях – дома или в медицинских учреждениях;

– обучать по индивидуальному образовательному маршруту, раз- работанному с учетом особенностей и потребностей детей с ОВЗ;

– варьировать время обучения, учитывая самочувствие, прохож- дение лечения и процедур в медицинских учреждениях;

– оперативно реагировать на результаты обучения и в случае не- обходимости своевременно корректировать образовательный про- цесс;

– включать ребенка как в урочную, так и внеурочную деятельно- сти в режиме реального времени;

– организовать индивидуальную работу «учитель-ученик», са- мостоятельную работу «учитель-консультант» и коллективную (групповую) деятельность;

– включать в учебный процесс родителей [6].

3.2. Информационная безопасность как элемент цифровой

грамотности

Современной школе необходимо понять, какие условия она соз- дает для формирования учебных действий в цифровой среде, а так- же цифровой грамотности, которая проникает и в слово, и в письмо, и в цифру, и в любую деятельность детей. Цифровая грамотность влияет на поведение детей, на их социализацию в новом цифровом мире, на учебную деятельность детей.

Мир столкнулся с жестокими проявлениями цифровой среды, которые агрессивно влияют на детей, на их поведение, социализа- цию, и порой влекут за собой психические и/или физические нару- шения у детей, в связи с чем формирование цифровой грамотности в условиях трансформации мира подразумевает, в том числе, аспек- ты информационной безопасности. Детей необходимо готовить к безопасному поведению в цифровой среде, адекватному поведению в условиях угроз цифрового мира, грамотно реагировать на вызо- вы современного мира. Эти вызовы очень серьезны, они проникают в контекст жизни человека – его профессию, коммуникацию, быт, личное пространство, а не только в образование.

Реализация цифровых ресурсов внутри школы требует времени, готовности всех участников образовательного процесса, т.е. как об- учающихся, так и учителей, и родителей. Этот процесс будет идти эволюционно, но при этом необходимо помнить, что время ограни- ченно. Те, кто наиболее оперативно и эффективно встроятся в циф- ровой мир, получат доступ к его ресурсам и возможность наиболее эффективно развиваться. Информационная безопасность является частью национальной безопасности, т.к. защищает не только инфра- структуру государства, но и население страны от цифровых атак из внешнего цифрового мира. В настоящее время мир открыт, в том числе, и детям, поэтому необходимо понимать, как влияет цифровой мир на человека [18].

Цифровая образовательная среда становится частью обитания ребенка. Поэтому необходимо грамотно выстраивать отношения между детьми и цифровой средой. Цифровая образовательная среда играет колоссальную роль в формировании грамотного цифрового поведения человека. Она поможет детям сформировать цифровую грамотность, цифровое поведение для дальнейшего проживания в условиях цифрового мира, который будет только развиваться [18].

Ценность информации для младших школьников определяется возможностью ее использования в процессе их ведущей деятель- ности – учебной, в которой проявляются мотивы поиска учебной информации, ее переработки, передачи и хранения. Внутренняя мо- тивация к информационной деятельности непосредственно связана с системой мотивов, включающих познавательный интерес, удо- вольствие от процесса познания, преодоления трудностей интеллек-

Глава 3

туального характера. Потребность в поиске информации связана с интеллектуальным развитием личности. При доминировании внеш- них мотивов информационная деятельность выступает средством удовлетворения потребности в уважении и признании значимыми другими, а также в самоуважении [1].

В процессе работы с информационными технологиями у обуча- ющихся начальной школы могут возникнуть следующие проблемы:

– информационные перегрузки – получение большого количе- ства ненужной информации, в связи с тем, что младший школьник не может ставить цель и искать информацию, соответствующую той или иной познавательной цели;

– контентные риски – просмотр сайтов, информация на которых может принести вред ребенку;

– коммуникативные риски – характерны, прежде всего, для со- циальных сетей, т.к. неизвестно с кем и как происходит общение ребенка;

– электронные риски – вирусы, и всё то, что может быть связано с работой на компьютере;

– интернет-зависимость – проведение избыточного количества времени в сети, неумение переключаться между Интернетом и ре- альной жизнью;

– отсутствие критического восприятия («всеядность») – попадая в интернет-пространство, ребенок всё впитывает, т.к. ещё не спосо- бен «фильтровать» информацию [8].

Объем информации, наносящей вред здоровью ребенка, возрас- тает в связи с протеканием процессов информатизации и глобали- зации, а также по мере расширения информационной среды обра- зовательной организации. Угрозы и риски – это часть становления информационного общества, которым ребенок должен уметь проти- востоять, организовывая свою учебную и досуговую деятельность. В настоящее время важно не просто осознавать степень возможной опасности для здоровья обучающегося, наносимой вредоносной информацией, но и, выявив угрозы информационной безопасности, определить, какими средствами можно от них защищаться [10].

Образовательные организации могут быть подвержены следую- щим угрозам информационной безопасности:

– разглашение конфиденциальной информации может происхо- дить в связи с утечкой информации через технические средства, не- санкционированным получением информации, в т. ч. персональных данных обучающихся, педагогического коллектива, информации об учебном заведении и т.п.;

– технические сбои, неполадки вычислительной техники и средств телекоммуникаций, нарушения энергообеспеченности орга- низации, порча или физическое уничтожение технических средств и т.п.;

– вредоносное программное обеспечение, фишинговые письма, хакерские атаки, спам;

– несанкционированное использование нелицензионного про- граммного обеспечения сотрудниками образовательной организации;

– недисциплинированность и бесконтрольность педагогов, учебно-вспомогательного персонала и обучающихся в вопросах за- щиты информации;

– непонимание, незнание и/или пренебрегание проблемами ин- формационной безопасности;

– нарушение авторских прав, прав интеллектуальной собствен- ности и др. [11].

Эффективность организации образовательного процесса в со- временном цифровом пространстве напрямую зависят от медий- но-информационной грамотности, профессиональной компетент- ности педагогов, определяемой совокупностью способностей и готовностью квалифицированно решать насущные педагогические задачи. Представление о медийно-информационной грамотности педагога, вопросы медийно-информационной грамотности педагога как фактора, определяющего безопасность информационной обра- зовательной среды, а также инструменты повышения медийно-ин- формационной грамотности педагогов, рассмотрены К.А. Киричек, Н.В. Гривенной в учебно-методическом пособии «Медийно-инфор- мационная грамотность педагогов как фактор функционирования безопасной развивающей образовательной среды» [5]. Программ- ное обеспечение, позволяющее формировать предметные результа- ты обучения в различных образовательных областях, рассмотрено К.А. Киричек, О.В. Пелих, А.С. Редвановым, О.Х. Шаяхметовым в учебно-методическом пособии «Цифровая школа: специализиро-

Глава 3

ванное программное обеспечение в предметной учебной деятель- ности» [20].

Цифровая образовательная среда требует от педагогов новых, отличных от традиционных форм взаимодействия с обучающими- ся. С целью поддержки, обучения, совершенствования профессио- нальных компетенций педагогических работников разрабатываются и проводятся соответствующие курсы повышения квалификации. Так, например, институт ЮНЕСКО по информационным техноло- гиям в образовании разработал электронный курс «Цифровые ин- струменты и сервисы для учителя» (автор курса С.В. Панюкова), пройти который можно бесплатно на образовательной платформе Степик, предварительно зарегистрировавшись на ней (https://stepik. org/course/56395/promo).

Прохождение курса позволит больше узнать и научиться ис- пользовать в образовательном процессе новые цифровые инстру- менты и сервисы, освоить применение образовательных инноваций и веб-технологий в учебном процессе и профессиональном разви- тии. Ещё одним, представляющим интерес в области повышения цифровых компетенций педагога, в том числе готовящий к препо- даванию курса по инфобезопасности, является открытый онлайн курс «Медиаобразование через медиатворчество» (авторы курса Е.А. Бондаренко, Е.В. Якушина Е.В.) (http://www.rusere.ru/learning/ ikt/mediaedu/).

Одним из путей обеспечения информационной безопасности школьников А.А. Николаева, И.А. Савченко, Н.А. Зиновьева счита- ют организацию педагогом безопасного личностного информаци- онного образовательного пространства. В организации безопасного личностного информационного пространства они выделяют пять следующих групп мероприятий информационной безопасности школьников:

1. Правовые (направлены на просвещение в области правово- го обеспечения, а именно, на ознакомление со специальными зако- нами, нормативно-правовыми актами, правилами, процедурами и мерами по обеспечению личной информационной среды школьни- ков на законодательной и правовой основе для реализации единой государственной политики в сфере защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью и психике).

2. Технические и программные (направлены на просвещение в области технического и программного обеспечения, а именно, на ознакомление и приобретение навыков использования различных аппаратных и программных средств для препятствования нанесе- нию материального и морального вреда человеку, в частности, ре- бенку, разрушению программ информационного контроля, сетевых фильтров, технических средств защиты данных).

3. Воспитательные и организационные (направлены на про- свещение в области регламентации информационной деятельности, контроля использования сетевых сервисов и сообществ, исключа- ющих или ослабляющих нанесение вреда личному информацион- ному образовательному пространству школьника. Для организации защиты сознания от вредного информационного воздействия из сети Интернет на уровне программного обеспечения целесообраз- но осуществлять комплексное применение программ для защиты компьютерной системы от вирусов и вредоносного программного обеспечения, фильтрации контента сети Интернет, учительского контроля с применением постоянно возобновляемых «черных» и «белых» списков сайтов).

4. Моральные и этические (направлены на просвещение в об- ласти моральных и этических норм, а именно, необходимости со- блюдения во время осуществления информационной деятельности норм и правил поведения в образовательном сообществе, а также сетевой культуры и этики, которые зародились и стали развиваться с распространением информационных технологий в современном цифровом мире. Для формирования морально-этических качеств личности, живущей в информационном обществе, следует обратить внимание детей и обсудить с ними 10 заповедей компьютерной эти- ки, которые были разработаны Институтом компьютерной этики (Computer Ethics Institute).

5. Защита психики и здоровья (направлены на просвещение в области одного из важнейших аспектов информационной безопас- ности школьников – защиту психики и здоровья. С целью осущест- вления профилактических действий по защите психики и здоровья школьников необходимо учитывать онлайн опасности сети Интер- нет и возрастные особенности интереса детей к сети Интернет,

Глава 3

и предлагать им альтернативные виды деятельности без использо- вания ресурсов сети Интернет) [11].

Е.Ю. Курченя считает, что создать абсолютно безопасную ин- формационную среду в принципе невозможно. Поэтому одной из главных задач современного человека является научиться защищать себя от огромного информационного потока. Защитив каждый сам себя, народ сможет обеспечить национальную безопасность, в том числе защищенность информационного пространства, информаци- онной инфраструктуры, информационных систем и ресурсов. Ин- формационная защищенность позволяет ребёнку оградить своё со- знание и психику от негативного воздействия. Младший школьный возраст – сензитивный период для формирования информационной защищенности, так как в данном возрасте ребенок особенно доверя- ет педагогу, родителям, желает изучать новое [10].

Для безопасной работы в цифровой образовательной среде не- обходимо формировать познавательные общеучебные действия:

– поиск и выделение необходимой информации;

– применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– определение основной и второстепенной информации;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави- симости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин- формации;

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности при ре- шении проблем творческого и поискового характера [8].

М.С. Цветкова считает, что относится к формированию инфор- мационной безопасности младших школьников необходимо гибко. Выстраивать программы часовой недельной нагрузки можно и че- рез воспитательную работу, в частности, через системные классные часы. При этом необходимо формировать не только умение работать с информацией, давать представления об угрозах и рисках цифро- вой среды, учить поведению в цифровой среде, прививать навыки цифровой гигиены, но и формировать навыки работы в цифровой

образовательной среде, а именно, прививать культуру поведения в ней, культуру публичности, гигиену работы с цифровыми устрой- ствами и цифровыми ресурсами, формировать понимание цифрово- го следа, правила сохранения персональных данных [18].

Школа отдельно от семьи не может формировать информацион- ную безопасность и цифровую грамотность детей, поэтому опира- ясь на ФЗ «Об образовании» как нормативное основание, родители являются участниками образовательного процесса, их необходимо привлекать к этому процессу. Роль взаимодействия образовательной организации и родителей очень важна. Если школа работает с деть- ми в системе информационной безопасности, а родители нарушают эту систему, то положительного результата в обучении детей не бу- дет. Среди форм сотрудничества школы и семьи по формированию информационной безопасности можно выделить:

– информационные стенды в школе, посвящённые информаци- онной безопасности;

– разделы официального сайта учебного заведения, посвящён- ные информационной безопасности;

– совместные классные часы и мероприятия, посвящённые информационной безопасности (например, привлечь родителей к участию в недели информационной безопасности, когда и дети, и родители погружаются в проблемы информационной безопас- ности, с ними работают и правоохранительные органы, и юристы, и психологи, тем самым помогают более серьезно отнестись к этой проблеме и выработать для себя поведение в цифровой среде, в том числе и с детьми дома, например, как защитить персональные устройства, как поставить шлюзы, как ре- гламентировать работу детей, как сбалан- сировать взаимодействие ребенка с циф- ровой и реальной жизнью (спорт, досуг, общение и т.п.), т.е. не замыкаться только на цифровой среде) [18].

Профилактика безопасного поведения детей в цифровой среде возможна при со- вместной работе школы и родителей. В настоящее время наблюдается агрессив- ность детей в цифровой среде, подпиты-

Программа «Родительский

вопрос». Беседа с председателем

компании «Крибрум»

И.С. Ашмановым

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 107 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]