Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое обеспечение информационной безопасности личности в цифровой информационно-образовательной среде. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Глава 1

Под обеспечением информационной безопасности обучающих- ся понимается деятельность руководящего и преподавательского состава учебного заведения по минимизации риска, связанного с причинением информацией вреда здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию обучающихся.

Процесс обучения целесообразно начинать с начальной шко- лы. Поэтому информационную безопасность личности необходимо рассматривать как педагогическую проблему, путь решения которой есть педагогически направляемый процесс формирования, развития у обучающегося знаний об информационных угрозах, правилах ин- формационной безопасности, умений и навыков противостояния угрозам.

Детям присуща большая мыслительная пластичность, поэтому возможно её изменение в ходе значимой для них учебно-познава- тельной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования знаний по информационной безопасности.

Педагогическое решение проблемы информационной безопас- ности школьников возможно и должно проходить под руководством грамотных, подготовленных педагогов, учитывающих все необхо- димые составляющие единого педагогического процесса и безопас- ности обучающихся.

По общему мнению, решение проблемы педагогического обе- спечения информационной безопасности личности должно носить комплексный системный характер и осуществляться на разных уровнях: на нормативном, на институциональном и на личностном. Первый уровень предполагает создание органами государственной власти непротиворечивой нормативной базы, учитывающей все аспекты проблемы информационной безопасности. Второй уровень предполагает согласованную деятельность различных социальных институтов, так или иначе связанных с обучением, воспитанием, развитием, социализацией, по обеспечению информационной без- опасности личности.

Правовой уровень представляет собой систему специальных законов, других нормативных актов, правил, процедур и меропри- ятий, обеспечивающих защиту личной информационной среды об- учающегося на законодательной и правовой основе для реализации

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

единой государственной политики в сфере защиты детей от инфор- мации, причиняющей вред их здоровью и развитию.

На институциональном уровне можно выделить следующие на- правления педагогической деятельности:

– работа с социумом и окружением;

– разработка и реализация целевых социально-педагогических и психолого-педагогических программ;

– профилактическая деятельность;

– обучение персонала и педагогического коллектива;

– пропагандистская деятельность;

– организация взаимодействия специалистов, социальных ин- ститутов;

– работа с семьями детей и подростков по следующим направле- ниям: профилактическая деятельность;

– организация просвещения в области информационной безо- пасности;

– повышение общего уровня культуры семьи;

– оказание помощи и поддержки в организации семейного вос- питания;

– консультирование семьи в области информационной самоза- щиты и др.

И, наконец, третий уровень – личностный – связан, прежде все- го, с формированием высокого уровня информационной культу- ры личности, с самообразованием, самовоспитанием, т.е. на этом уровне происходит формирование личностных качеств, необходи- мых для обеспечения самозащиты от возможных информационных угроз и рисков.

1.2. Угрозы, риски и направления обеспечения информаци-

онной безопасности личности

Обращение к исследованию проблем обеспечения информацион- ной безопасности личности обуславливается целым рядом причин: социальными – изменением условий организации и осуществления информационных прав граждан; гносеологическими – необходимо- стью теоретического выявления специфики обеспечения информа-

Глава 1

ционной безопасности личности на современном этапе; практиче- скими – возрастанием требований к его эффективности.

Актуальность проблемы информационной безопасности лич- ности в цифровом пространстве обусловлена комплексом вызовов, связанных с цифровой трансформацией всех сфер жизнедеятельно- сти. К числу вызовов относятся:

– высокая сложность цифровой среды, непредсказуемость её развития;

– разрыв между скоростью процессов цифровизации и скоро- стью осознания происходящих изменений со стороны человека;

– сверхбыстрое формирование цифрового пространства РФ, в том числе, с участием зарубежных акторов и глобальных цифровых платформ;

– ускоренная цифровая трансформация сфер образования, куль- туры, просвещения, в том числе, с использованием зарубежных сер- висов, программ и методических разработок;

– стремление транснациональных корпораций, контролирую- щих глобальные цифровые платформы, продвигать собственные интересы и политические программы, формирующие новый тип «цифровых государств» в нарушение общенациональных интере- сов, суверенитета и международно-правового статуса современных государств;

– значительное отставание законодательства РФ от темпов раз- вития цифрового пространства, в том числе, в вопросах обеспече- ния прав, свобод и информационной безопасности личности;

– продвижение в общественном сознании деструктивных пред- ставлений о человеке, его достоинстве, правах и свободах как об исторически преходящих ценностях, утрачивающих свою актуаль- ность в условиях нового технологического уклада, о допустимости и целесообразности тотального контроля условий и параметров частной и общественной жизни граждан, об исторической безаль- тернативности постоянно возрастающей зависимости человека от технологической, в том числе, цифровой среды;

– вовлечение человека в цифровую среду под угрозой невоз- можности полноценной реализации их прав, свобод и законных интересов;

– низкая цифровая грамотность граждан, в том числе о требо- ваниях информационной безопасности и гигиены цифровой среды;

– низкая социальная ответственность бизнеса при внедрении новых цифровых технологий в образование;

– массовый, тотальный сбор персональных данных, осущест- вляемый в «теневом» цифровом пространстве;

– отсутствие института аудита и независимой экспертизы циф- ровых технологий и систем хранения и передачи данных;

- идентификация персональных данных по косвенным призна-

кам, обнаруженным в больших данных о пользователях;

– цифровая дискриминация людей на основе собираемых и вы- числяемых данных (в том числе, посредством создания «социаль- ных рейтингов»);

– расширение возможности мошенничества и иных преступных деяний в цифровой среде;

– расширение технологических возможностей манипулирова- ния общественным мнением, управления мотивацией и действиями личности как в цифровом пространстве, так и вне его, посредством цифровых технологий;

– возникновение новых, потенциально опасных социальных яв- лений, связанных с массовым присутствием граждан в цифровом пространстве, в частности, возможность продуцировать «эффект толпы» на национальном или региональном уровне;

– массовое распространение в цифровом пространстве деструк- тивного контента, противоречащего традиционным российским ду- ховно-нравственным ценностям;

– снижение эффективности функционирования сфер образова- ния и культуры в области сохранения, распространения и развития ценностей классической культуры, традиционных российских ду- ховно-нравственных ценностей вследствие форсированной цифро- вой трансформации данных сфер.

Исходными факторами, определяющими механизм обеспечения информационной безопасности личности, являются соответствую- щие риски и угрозы.

Угрозы безопасности представляют собой совокупность усло- вий и факторов, создающих опасность жизненно важным интере- сам личности, общества и государства.

Глава 1

Общими угрозами информационной безопасности являются:

– принятие нормативных актов, противоречащих конституцион- ным правам личности;

– противодействие реализации личностью прав на неприкосно- венность частной жизни;

– блокирование на неосознаваемом уровне свободы волеизъ- явления человека, искусственное привитие ему синдрома зависи- мости;

– утрата способности к политической, культурной, нравствен- ной самоидентификации человека;

– манипуляция общественным сознанием;

– неправомерное ограничение личности доступа к открытой ин- формации;

– нарушение прав личности в области массовой информации;

– противоправное применение специальных средств, воздей- ствующих на сознание личности;

– манипулирование информацией;

– кибервиктимизация – превращение человека в жертву пре- ступного посягательства, совершаемого с использованием цифро- вых технологий и онлайн коммуникации, с целью кражи денег, ин- формации, шантажа, запугивания, унижения.

– разрушение единого информационного и духовного простран- ства России, традиционных устоев общества и общественной нрав- ственности, а также нарушение иных жизненно важных интересов личности, общества и государства.

На личность ребенка в современном информационном обще- стве воздействует мощный информационный поток: во-первых, это та информация, которую предлагают учителя, родители, психологи, педагоги дополнительного образования, данная информация тща- тельно обрабатывается и фильтруется, прежде чем передаваться об- учающемуся. Во-вторых, учащийся получает информацию из внеш- ней информационной среды, которая включает в себя Интернет, средства массовой информации (СМИ), различные коммуникации в виртуальном сообществе и пр.

Ряд отечественных и зарубежных исследователей констатируют наличие избыточности информации для подрастающего поколения и приходят к выводу о невозможности для ребенка справиться со

скоростью и темпами нарастания объемов информации, с «инфор- мационным мусором».

Сопутствующими процессами увеличения информационных объемов является психологическое подавление, манипулирование сознанием наиболее уязвимой части общества – детей и молодежи. Отмечается, что одной из самых серьезных угроз в цифровой ин- формационно-образовательной среде, является получение психоло- гической травмы ребенком, в результате чего будет нанесен ущерб психическому здоровью детей, нравственному развитию и удовлет- ворению основных потребностей человека.

К факторам риска информационной среды, которые могут стать опасностями, следует отнести:

– доступность и неподконтрольность используемой школьника- ми информации неограниченного объема;

– информационную перенасыщенность обучающегося, возника- ющую при чрезмерном, бесконтрольном использовании информа- ции, при её хаотичном поиске, без заранее выделенных и зафикси- рованных признаков (ключевых слов);

– «иллюзорную образованность» как побочного эффекта инте- грации цифровых технологий в образовательную культуру и, как следствие, утрату глубины содержания. Там, где источниками зна- ний помимо целевых учебных материалов становятся игры, откры- тые сайты, социальные сети, аниме, разнообразные приложения, зачастую имеет место упрощения и примитивизация;

– наличие в цифровой информационной среде запрещенного контента, вредоносной информации, которые негативно воздейству- ющей на нравственное развитие и ценностные ориентиры ребенка;

– наличие в информационном потоке специальных элементов, преследующих цель целенаправленного изменения психофизиоло- гического состояние детей и подростков;

– наличие в цифровой информационной среде контента мани- пулятивного характера, который дезориентирует школьника, огра- ничивает его возможности в условиях недостаточности правовых знаний и возрастных особенностей несовершеннолетних;

– несанкционированное использование персональных данных, а также разглашение информации, содержащей конфиденциальные сведения;

Глава 1

– формирование «цифрового профиля человека», «информаци- онного профиля человека».

Классификация «базовых» информационных угроз личности школьника приведена на рис. 1.

Результаты знания будущих педагогов из различных областей цифровой грамотности и цифровой гигиены приведены в приложе- нии 1. На рис. 2 приведены результаты анализа признаков интер- нет-зависимости детей и подростков. Полученные данные свиде- тельствуют о несоответствии современной системы обеспечения информационной безопасности обучающихся новым рискам, свя- занным с цифровизацией образовательного процесса, нарастающим вредоносным контентом [2, 3].

Источниками угроз информационной безопасности личности могут выступать программные и технические средства, другая лич- ность, группа лиц, общественная группа или даже государство, Ин- тернет, средства массовой информации.

Рис. 1. Угрозы информационной безопасности школьника

Современный пользователь активно использует всевозможные виды информационного взаимодействия в Интернете, как между со- бой, так и с «виртуальными партнерами» по компьютерным играм, с интерактивным электронным образовательным ресурсом, с «вир-

туальными пользователями» в сетевых сообществах и пр. При этом результат спонтанного информационного взаимодействия в цифро- вой среде, в Интернете может привести к:

– изменению мировоззрения, системы ценностей, установок субъектов образовательного процесса;

– изменению личностных стремлений, отношения к насилию, эмоциональной зрелости, сформированности системы ценностей, самооценки, наличию авторитетов;

– повышению вовлеченности в интернет-среду и приобрете- ние комплекса достаточно устойчивых личностных особенностей, включающих нарциссизм, макиавеллизм, неспособность прощать, неорганизованность, неразвитое эстетическое чувство, отклонение от аутогенной нормы и др.;

– ментальным изменениям, выливающимся в формирование «клипового мышления» как объективного закономерного резуль- тата развития одних когнитивных навыков за счет других, а также «клиповой речи», разрозненной, мозаичной, часто алогичной и не- последовательной;

– деструктивному поведению индивида в социуме в послеполь- зовательский период;

– манипулированию сознанием индивида для вовлечения его в сообщества для утверждения в его сознании мнения извне;

– доминированию поведения сообщества над поведением инди- вида;

– искажению представлений индивида о традиционных ценно- стях;

– превалированию визуализации над содержательной основой изучаемого (рассматриваемого) объекта, процесса, сюжета («визуа- лизационный примитивизм»), что, в свою очередь, может привести к превалированию «клипового» восприятия.

– искажению представлений индивида о реальной действитель- ности с последующим «вылущиванием» индивида из реального со- циума;

– размыванию «Я-личности» индивида при различных вариан- тах его самопредставления в информационных сетях (в виде графи- ческого знака, картинки, курсора), приводящего к деструкции лич- ности, к потере цельности личности;

Глава 1

– приоритету для индивида мнений, полученных из «виртуаль- ных источников».

Рис. 2. Количества признаков интернет-зависимости

Длительное присутствие в профессиональном виртуальном мире (деятельность человека с образовательными и профессиональ- ными автоматизированными, информационными системами, в том числе, удаленного доступа, или поиск профессионально значимой информации в Интернете) может привести к:

– делегированию своих профессиональных функций техниче- ским системам, приводящему к ослаблению профессиональных на- выков и к деградации профессионализма;

– делегированию доверия в области решения профессиональ- ных задач технико-технологическим реализациям, а не собственно- му профессионализму.

Настораживающим является установленная учеными обратная корреляционная связь информированности человека о цифровиза- ции и уровня восприятия ее рисков.

Вышеизложенное позволяет обратиться к психолого-педагоги- ческим аспектам информационной безопасности личности, рассма- триваемой по следующим направлениям:

1. Информационная безопасность личности как защита инди- вида от внешней агрессивной информации со стороны следующих объектов: СМИ (сетевые источники информации, телевизионные источники информации, порталы, веб-ресурсы); Интернет-реклама товаров и услуг; неправомерная деятельность и действия, запре- щенные законодательством; Интенет-сообщества или сетевые объ- единения единомышленников; индивидуальные инициаторы, наса- ждающие определенное мнение; социальные сети, инициирующие и формирующие коллективное мнение.

2. Информационная безопасность личности как защита от не- этичной информации или информации, оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователявозможна со стороны следующих объектов: Интернет-порталы, допускающие неэтичные выражения, или информацию, оскорбляющую моральные ценности и чувства пользователя, предоставленную, чаще всего, в «юморном» плане (для мотивации пользователя к ее рассмотрению); интернет-порта- лы, ориентированные на получение личностных данных пользова- теля без его ведома; интернет-сообщества, обеспечивающие выход в on-line общение с анонимным собеседником-пользователем, цели общения с которым не определены и могут быть криминальными или неправомерными.

3. Информационная безопасность личности как защита ин- дивида от некачественной педагогической продукции, реализован- ной на базе информационных и коммуникационных технологий, не отвечающей педагогико-эргономическим требованиям, со сто- роны следующих объектов: Интернет-реклама, Интернет-порталы, предлагающие со стороны нелицензированных организаций обра- зовательную продукцию (электронный образовательный ресурс, различные методики и методические рекомендации) и образова- тельные услуги (обучение, психологические тренинги и пр.); фир- мы, выпускающие педагогическую продукцию, реализованную на базе информационных и коммуникационных технологий, не отвеча- ющие педагогико-эргономическим требованиям.

4. Информационная безопасность личности как защита от заимствования извне результатов интеллектуальной собственно- сти, представленной в электронном виде (потеря авторских прав)

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]