Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности использования систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением слуха. Учебное пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СИСТЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО
СУРДОПЕРЕВОДА
В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Утверждено
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2014
УДК 004.822(075.8)
О-754
Коллектив авторов:
М.Г. Гриф, О.О. Королькова,
Г.С. Птушкин, Е.В. Траулько
Рецензенты:
канд. техн. наук, доц. В.С. Поздняков
канд. пед. наук, доц. О.Е. Рощенко
Работа подготовлена на кафедре
общих и естественно-научных дисциплин института
социальной реабилитации НГТУ для студентов всех специальностей
среднего и высшего профессионального образования
О-754 Особенности использования систем компьютерного сур-
доперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением
слуха : учеб. пособие / М.Г. Гриф, О.О. Королькова, Г.С. Птуш-
кин, Е.В. Траулько. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014. – 71 с.
ISBN 978-5-7782-2579-4
Пособие раскрывает методические, педагогические и другие необходимые
условия организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху с использованием систем компьютерного сурдоперевода.
Адресовано студентам, обучающимся по направлениям 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», 09.02.01 «Программирование в компьютерных
системах», а также специалистам, связанным с использованием технических
средств в реабилитационно-образовательном процессе
ISBN 978-5-7782-2579-4 Гриф М.Г., Королькова О.О.,
Птушкин Г.С., Траулько Е.В., 2014
Новосибирский государственный
технический университет, 2014
лиц с нарушением слуха.
УДК 004.822(075.8)
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ................................................................................................................... 4
1. Особенности обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья по слуху ................................................................................................ 6
2. Подходы к инклюзивному обучению ............................................................... 19
3. Применение систем компьютерного сурдоперевода
в реабилитационно-образовательном процессе .............................................. 28
3.1. Перевод русской речи (текста) на русский жестовый язык ................... 32
3.2. Сравнительный анализ программно-аппаратных средств
распознавания жестовой речи ................................................................. 48
3.3. Лексические основы формирования базы жестов систем
компьютерного сурдоперевода ............................................................... 52
Библиографический список
.................................................................................. 65
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время большое внимание уделяется программноаппаратным средствам поддержки инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья по слуху. К таким средствам
относятся и системы компьютерного сурдоперевода, которые уже в
ближайшей перспективе позволят успешно преодолевать существующие барьеры в коммуникации между глухими и слышащими гражданами (студентами), а также ослабить проблему
русского жестового языка (РЖЯ).
Актуальность данных задач определена Федеральным законом от
30 декабря 2012 г. № 296-ФЗ «О внесении изменений в статьи 14 и 19
Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации"», в котором сказано: «Внести в Федеральный закон от 24
ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Рос
сийской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 48, ст. 4563; 2004, № 35, ст. 3607; 2007, № 49, ст. 6070;
2011, № 47, ст. 6608) следующие изменения: 1) в статье 14: а) часть
вторую изложить в следующей редакции: «Русский жестовый язык
признается языком общения при наличии нарушений слуха и (или) речи, в том числе в сферах устного использования государственного
языка Российской
сурдоперевода телевизионных программ, кино- и видеофильмов. Перевод русского жестового языка (сурдоперевод, тифлосурдоперевод)
осуществляют переводчики русского жестового языка (сурдопереводчики, тифлосурдопереводчики), имеющие соответствующие образование и квалификацию. Порядок предоставления услуг по переводу
русского жестового языка (сурдопереводу, тифлосурдопереводу) определяется Правительством Российской Федерации»; б) в части
слова «услуг по сурдопереводу» заменить словами «услуг по сурдопереводу, тифлосурдопереводу»; в) дополнить частью четвертой следующего содержания: «Органы государственной власти и органы
местного самоуправления создают условия в подведомственных
Федерации. Вводится система субтитрирования или
нехватки переводчиков
-
третьей
4
учреждениях для получения инвалидами по слуху услуг по переводу с
использованием русского жестового языка»; г) дополнить частью пятой следующего содержания: «Обеспечиваются подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка преподавателей и переводчиков русского жестового языка, развитие русского
жестового языка» [1].
С целью корректного внедрения в реабилитационно-образовательный процесс систем компьютерного
ном пособии даются необходимые теоретические основы построения
образовательного процесса для данной категории обучающихся с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей и создания особой образовательной среды, которая включает в себя широкий спектр условий, нормативов, обязательств, технических средств,
архитектурной и технической доступности и т. п.; освещаются
ды к инклюзивному обучению; рассматриваются формы и способы
применения систем компьютерного сурдоперевода. Кроме того, данный вопрос недостаточно освещен в имеющейся учебной литературе.
Авторы в значительной части привлекают новые результаты, в частности, технологии распознавания жестовой речи и перевода русского
текста на РЖЯ. Рассматриваемые подходы к применению систем компьютерного
как студентам, так и специалистам, связанным с использованием технических средств в реабилитационно-образовательном процессе лиц с
нарушением слуха.
сурдоперевода в инклюзивном образовании будут полезны
сурдоперевода в настоящем учеб-
подхо-
5
1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ ПО СЛУХУ
Основной задачей, стоящей перед российским профессиональным
образованием, является «подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей
профессией и ориентированного в смежных областях деятельности,
способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности
полной мере относится к профессиональной подготовке лиц из числа
инвалидов, в том числе инвалидов по слуху.
Многочисленные научные исследования специалистов института
социальной реабилитации НГТУ по проблемам, связанным с профессиональной подготовкой студентов из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху, выполненные в
таких проектов, как «Исследование теоретических основ и разработка
систем организации и управления реабилитационно-образовательным
процессом в условиях государственного образовательного учреждения
(для инвалидов)», «Разработка нормативно-правовых и модельных
средств поддержки специального непрерывного многоуровневого
профессионального образования для инвалидов», «Разработка научнометодического и программного обеспечения профессионального образования ЛОВ», «Научное и научноонирования и развития системы образования», «Разработка научнометодического обеспечения комплекса непрерывного образования и
реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Построение региональной системы профессионального образования инвалидов в условиях Сибирского Федерального Округа», а также мно-
методическое обеспечение функци-
». Решение этой задачи в
рамках
6
голетний опыт работы, подтверждают необходимость построения образовательного процесса для данной категории обучающихся с учетом
индивидуальных психолого-педагогических особенностей и создания
особой образовательной среды, которая включает в себя широкий
спектр условий, нормативов, обязательств, технических средств, архитектурной и технической доступности и т. п. Это обусловлено особенностями психического и психофизиологического развития
шениями слуха, основными из которых являются следующие:
– из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого
сужен, общение с окружающими значительно ограничено. Поэтому
компоненты психики у глухих и слабослышащих студентов развиваются в иных, по сравнению со слышащими, пропорциях. Наблюдается
несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно
кого мышления, письменная речь в обеих формах (импрессивной и
экспрессивной) приобретает большую роль по сравнению с устной;
импрессивная форма речи превалирует над экспрессивной;
– наблюдается отличие в темпах психического развития у лиц с
нарушенным слухом по сравнению с нормально слышащими. Поэтому
необходимо создание специальных условий для обучения и воспитания
глухих и слабослышащих на всех этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе профессиональной подготовки. В то же время теория сурдопедагогики утверждает, что молодые люди, имеющие
нарушения слуха, в результате коррекционного воздействия в специальной школе к юношескому возрасту преодолевают все вторичные
дефекты и становятся вровень в
сверстниками. Точка зрения практически о неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих прослеживается в исследованиях ученых на протяжении всей истории существования сурдопедагогики и сурдопсихологии [2–4].
Но исследования потенциальных возможностей глухих и слабослышащих подчеркивают необходимость поиска и разработки обходных коррекционно-компенсаторных путей в обучении лиц
ховой депривацией [5, 6]. Анализ знаний, умений, навыков и
компетенций выпускников школ первого и второго вида, проводимый
специалистами ИСР НГТУ на протяжении всех лет обучения, показывает, что их уровень развития часто не соответствует требованиям
профессионального образования. У абитуриентов, выпускников специальных (коррекционных) школ для глухих и слабослышащих детей
своем развитии со слышащими
лиц с нару-
-логичес-
со слу-
7
наблюдаются значительные трудности в формировании учебной деятельности, ее основных компонентов:
– учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в
системе мотивации учебной деятельности;
– наблюдаются трудности в формировании учебных действий;
– отмечаются затруднения в использовании теоретических знаний
при решении практических задач, при переносе учебных действий в
новые условия;
– прослеживается несформированность действий
ной деятельности.
Несомненно, одним из важных аспектов успешного обучения является сформированность у выпускников специальных школ общеучебных умений и навыков. Комплексное психолого-педагогическое обследование, проводимое специалистами ИСР НГТУ, показывает, что у
38 % первокурсников недостаточно развиты навыки самостоятельной
работы, 29 % не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять
ее контроль, 33 % не владеют приемами логического мышления
(сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств,
абстрагированием). Из числа студентов, имеющих нарушения слуха,
70 % затрудняются при конспектировании учебного материала на лек-
циях и во время самостоятельной работы, 30 % слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой.
В связи с этим возникают
ности при обучении студентов с нарушением слуха:
– студенты не могут одновременно воспринимать и фиксировать
предлагаемый преподавателями материал;
– у них отсутствуют навыки записей теоретического материала;
– восприятие и понимание учебного материала неполное,
– не развито умение работать с текстом, вычленять главное в про-
читанном;
– плохо развито восприятие
– имеются затруднения в формулировании вопросов и ответов;
– недостаточно навыков чтения художественной и технической ли-
тературы.
Наибольшие трудности в обучении глухих студентов вызывают
теоретические разделы дисциплин с большим количеством понятий,
условий, абстрактных представлений, выражений, технической терминологии. Все это доказывает необходимость дифференцированного
подхода в организации учебного процесса в образовательных
зациях системы профессионального образования.
педагогические и психологические труд-
непривычных формулировок,
контроля в учеб-
органи-
8
Неслышащие студенты испытывают трудности в обучении, связанные с их коммуникативными особенностями и навыками слухозрительного восприятия. Поэтому в учебные планы образовательных программ включены специальные коррекционные занятия по развитию
речи. В процессе преподавания используются специальные технологии
обучения, предполагающие индивидуальный подход к обучающимся в
зависимости от их особенностей.
Чрезвычайно значима для
шенным слухом проблема организации педагогического общения.
Установлено, что для успешной учебной деятельности студентовинвалидов наиболее важен прямой контакт с преподавателем. В связи
с этим необходимо обучать педагогический состав такому взаимодействию. Так, для общения с глухими и слабослышащими студентами
преподаватель должен изучить основы сурдопедагогики, дактильную
речь и жестовый русский язык. Общение преподавателя и студентов с
нарушениями слуха на начальных этапах обучения может быть крайне
затруднительно, в том числе и из-за наличия у них психологических
барьеров. Поэтому необходима посредническая помощь, которую может оказать тьютор. Глухие, слабослышащие могут обращаться к тьютору по вопросам устранения затруднений
ных знаний по различным учебным дисциплинам.
Необходимыми формами поддержки профессионального обучения
студентов с ограниченными возможностями здоровья являются дополнительные индивидуальные консультации или дополнительные занятия небольшими группами. В ходе таких встреч преподавателями оказывается помощь в овладении учебным материалом. При этом
используются различные методы, методические материалы, наглядные
пособия и технологии обучения специальной педагогики.
Одной из проблем профессионального образования глухих и слабослышащих является потеря информации в процессе учебной
деятельности. Эти потери необходимо свести к минимуму. Здесь достаточно серьезной является задача организации сурдоперевода. Значительное различие между сурдопереводом на бытовом уровне и сурдопереводом в процессе профессионального образования
первых, с высоким уровнем сложности профессионального языка, используемого преподавателями, во-вторых, многообразием преподаваемых дисциплин (от технических до гуманитарных), в-третьих, отсутствием достаточного количества ставок переводчиков русского
жестового языка в образовательных организациях. Эта проблема решается путем обучения преподавателей русскому жестовому языку, при-
процесса обучения студентов с нару-
в усвоении профессиональ-
связано, во-
9
влечением высококвалифицированных переводчиков русского жестового языка, использованием современных средств обучения и информационно- коммуникационных технологий.
В образовательном процессе для неслышащих студентов обязательными условиями являются:
– прямой и обратный сурдоперевод;
– использование опорных конспектов;
– использование современных информационных методов обучения
с включением компьютерных и мультимедиатехнологий;
– развитие дистанционной формы обучения на основе
нет.
Практика применения информационных технологий в обучении
студентов-инвалидов незаменима при решении таких сложных задач,
как развитие алгоритмического мышления и аналитических способностей студентов, активизации самостоятельной деятельности, повышения уровня мотивации. Необходимы дальнейшие разработки по
совершенствованию структуры и технологии проектирования электронных учебников.
Организация образовательного процесса и специфика
людьми, имеющими нарушения развития разной этиологии, выдвигают особые требования к преподавателям, психологам, социальным педагогам, воспитателям, работающим с подобной категорией студентов.
Образовательный процесс должен осуществляться специалистами в
области коррекционной педагогики и специальной психологии, а также преподавателями, психологами, социальными педагогами, воспитателями, медицинскими работниками и другими специалистами,
прошедшими
Оптимизация процесса обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья должна предусматривать построение рациональной системы
управления и координации коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов.
В процессе специального профессионального образования должны
создаваться комфортные условия обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья. Предельная наполняемость групп в специальных (коррекционных) школах определена Типовым
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным
постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 года № 288.
В специальных (коррекционных) школах для глухих детей – 6 человек,
соответствующую профессиональную переподготовку.
сети Интер-
общения с
положением о
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]