Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности использования систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением слуха. Учебное пособие
.pdf
слабослышащих детей – до 8 человек, в школах для слабовидящих и
незрячих – до 8 человек, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – до 10 человек.
На уровнях среднего и высшего профессионального образования не
было нормативов наполняемости учебных групп в зависимости от
уровней, специальностей (профессий), видов занятий и т.д. Постановление Правительства РФ от
вого положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»
устанавливает: «Численность студентов в учебной группе в средних
специальных учебных заведениях при финансировании подготовки за
счет бюджетных ассигнований по очной форме получения образования
устанавливается 25–30 человек» (п. 25). Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
граммам среднего профессионального образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14 июня 2013 г. № 464 предписывает: «Численность обучающихся в
учебной группе составляет не более 25 человек» (п. 29). «…Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных классах
низациях. Численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек» (п. 43).
(Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464 Зарегистрирова-
Министерством юстиции Российской Федерации 30 июля 2013 г.
но
Регистрационный № 29200).
В декабре 2013 года Министерством образования и науки РФ были
подготовлены документы, предписывающие организацию профессиональной подготовки студентов при наполняемости группы не менее
15 человек по программам СПО и не мене 10 человек по программам
высшего образования [7, 8]. Однако двадцатилетний опыт работы ряда
вузов и техникумов
тра по непрерывному профессиональному образованию инвалидов,
имеющих нарушения развития разной этиологии, подтверждает, что
это условие ограничивает право инвалидов на получение качественной
профессиональной подготовки в связи с большими потерями учебной
информации. Мы полагаем, что на теоретических занятиях (в случаях
, группах или в отдельных образовательных орга-
, в том числе НГТУ – Федерального головного цен-
18.07.2008 № 543 «Об утверждении Типо-
по образовательным про-
11
отдельного обучения) группа не должна быть более 12 человек; на
практических занятиях (лабораторных работах) необходимо формировать группы по шесть человек. Для специальностей прикладного характера среднего профессионального образования численность групп
для глухих на всех занятиях не должна превышать шести человек.
Уменьшение наполняемости групп и увеличение времени на изучение
программы для студентов
сти образовательного процесса, так как:
– увеличено время работы с каждым студентом, что способствует
эффективности восприятия, воспроизведения информационного материала;
– увеличено время на индивидуальное консультирование при усвоении материала.
Опыт работы показывает, что уровень развития диалогической речи студентов-инвалидов, познавательная деятельность и активность в
группах
группах.
свои требования и к формам реализации профессиональных образовательных программ.
образования занятия организуются преимущественно в следующих
формах: лекция, семинар, практикумы, лабораторные занятия, контрольные работы, консультации, самостоятельная работа, практика,
выполнение курсовой работы (дипломного проекта), факультативные
занятия. Однако они имеют свои особенности.
ных фактах, событиях, процессах или действиях, протекающих и развивающихся во времени. Это дидактическое определение можно применить также к вузовской лекции для студентов с нарушениями слуха.
Но следует учитывать,
ние научных явлений и событий в монологическом стиле. При этом
важно, чтобы между преподавателем и студентами постоянно была
обратная связь.
преподавателя существует всегда. Но необходимо постоянно оценивать эту обратную связь и вносить соответствующие коррективы
тодику занятий со слабослышащими и глухими студентами:
ленный им вопрос;
с меньшей наполняемостью обычно выше, чем в типовых
Психофизические особенности студентов-инвалидов предъявляют
В профессиональных образовательных организациях высшего
Лекция – это такой вид изложения, в котором речь идет о конкрет-
Обратная связь в виде реакции слушателей на слова и действия
– получать сведения о реакции всей группы слушателей на постав-
-инвалидов является условием эффективно-
что для лекции характерно описание, объясне-
в ме-
12
– вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логиче-
ского раздела лекции с целью проверки понимания студентами материала;
– при неудовлетворительных результатах опроса преподаватель
возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала.
Преподавателю важно выяснить причины недопонимания вопроса
студентами, неудовлетворительного восприятия учебного материала.
Здесь на помощь
ные дополнительные вопросы, беглый обмен мнениями, который позволяет выяснить причину неудовлетворительного восприятия и избрать более удачные для данной аудитории приемы подачи материала
(наглядность, словарная работа, включение сурдоперевода, письменной формы речи и т. д.).
Преподаватель может пользоваться всеми стилями лекционного
изложения учебного предмета
глухими и слабослышащими студентами важно определить, где и какой вид уместно применить. Даже лекция на одну и ту же тему читается преподавателем на разных курсах и группах по-разному. Выбор
стиля зависит и от аудитории студентов:
– какому курсу читается лекция;
какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно;
–
– их подготовленность к восприятию речевого материала самостоятельно или с помощью тьютора, сурдопереводчика;
– читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда сту-
денты устали.
Таким образом, можно определить основные методические требования к проведению лекции для студентов с нарушениями слуха:
–
наличие обратной связи преподавателя со студентом;
– изложение доступным языком, доступность и разъяснение всех
новых терминов и понятий;
– выделение главных мыслей и выводов;
– рациональное применение различных средств коммуникации
(сурдоперевод, письменная форма речи);
– научность и информативность (современный научный уровень,
доступный для восприятия и понимания студентами);
– яркая доказательность и аргументированность;
наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров,
–
фактов, обоснований, документов и научных доказательств, основанных на жизненном опыте и знаниях студентов;
приходят различные методические приемы: отдель-
, всеми видами лекций, но в работе с
13
– эмоциональность изложения, использование естественных выра-
зительных жестов и мимики;
– активизация мышления студентов, постановка вопросов для про-
верки правильности восприятия и размышления; при этом вопросы
должны формулироваться кратко, в двух-трех словах;
– четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;
– методическая обработка материала – выведение главных мыслей
и положений, подчеркивание
формулировках;
– наличие опорных конспектов и материалов у студентов;
– использование, по возможности, визуальных дидактических материалов;
– использование приемов закрепления (повторение, вопросы на
проверку понимания, усвоения; подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце лекции и т. п.)
Общие требования к лекции – это научность
ство формы и содержания, органическая связь с другими видами учебных занятий.
В конце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали
на данной лекции, предложить повторить выводы. В заключение необходимо определить направления для самостоятельной работы студентов.
Методика подготовки и проведения семинарских занятий со студентами,
Семинар – это вид обучения (форма учебного процесса), представляющий собой групповое обсуждение студентами учебной программы
под руководством преподавателя. В дидактике семинар рассматривается как один из видов практического занятия. Методические и организационные основы подготовки и проведения семинаров заключаются в следующем: семинар проводится
стабильна на все годы учебы студента; складывается особая атмосфера
общения студентов с нарушением слуха между собой и с преподавателем; складываются самые непосредственные отношения преподавателя
и студентов; преподаватель имеет возможность диференциорованного
и индивидуального подхода в ходе определения заданий, форм самостоятельной подготовки к семинару для
познавательных и слухоречевых возможностей студентов; предостав-
имеющими нарушения слуха, также имеет свои особенности.
выводов, повторение их в различных
, доступность, един-
в академической группе, а она
каждого студента с учетом
14
ляется возможность выбора форм работы парами или подгруппами,
использования тьюторской помощи сильных студентов более слабым.
С точки зрения используемых методов наиболее эффективными
для студентов с нарушением слуха могут быть следующие формы проведения семинаров: вопросно-ответный семинар; семинар с использованием докладов; семинар с использованием рефератов; теоретическая
конференция в группе; семинар
та проектов; семинар по методу малых групп; семинар – экскурсия;
семинар – деловая игра; семинар – контрольная. Семинар выполняет
три функции: познавательную; воспитательную; контрольную. Студенты имеют возможность овладеть понятийно-терминологическим
аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления,
устного выступления.
На семинаре
стоятельной работы, закрепляются, приобретают качественно иное,
более осмысленное содержание, расширяются, углубляются.
Воспитательная функция вытекает из познавательной. Атмосфера
взаимодоверия и взаимопонимания, создаваемая опытным преподавателем на семинаре, позволяет решать задачи идейного, нравственного,
эстетического воспитания студентов со слуховой депривацией. Контрольная функция раскрывает сильные и
студентов. На семинаре преподаватель имеет возможность оценивать
уровень работы группы в целом и каждого студента в отдельности.
Практикумы – одна из основных групповых форм организации
учебного процесса, представляющая собой самостоятельное выполнение студентами под руководством преподавателя практических и лабораторных работ. Письменное задание к ним должно излагать
только учебные вопросы, но и способы самоконтроля, нужные таблицы, чертежи, схемы, инструкционные карты, необходимый терминологический словарь. Отдельно должна проводиться работа над труднопроизносимыми терминами со студентами, имеющими нарушения
слуха и речи. Накануне проведения практических работ рекомендуется
проводить индивидуальное консультирование. Практикумы в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями
вья проводятся также с целью формирования первичных навыков и
умений применения полученных знаний и коммуникативных навыков
в сфере профессиональной деятельности.
знания, полученные на лекции и в результате само-
– пресс-конференция; семинар – защи-
слабые стороны в подготовке
не
здоро-
15
Факультативные занятия – обучение по интересам с целью расширения и углубления знаний, развития способностей и склонностей
студента, а также их профессиональной подготовки. Выбор факультативных занятий дает возможность учитывать индивидуальные слухоречевые, зрительные, речевые и познавательные возможности, повысить степень самостоятельности в разных сферах студентов с
ограниченными возможностями здоровья.
Обязательное включение
ских методов, приемов и технического оснащения учебного процесса
требует, по сравнению со здоровыми студентами, увеличения нормативов времени на проведение лекционных и практических занятий. На
аудиторных занятиях должна обязательно присутствовать индивидуальная работа, которая дает возможность развивать самостоятельность,
обеспечивать эффективное освоение знаний, умений, навыков.
Ограниченные возможности
менение в учебном процессе звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, специального программного
обеспечения. Студентам с нарушениями слуха необходимо слухопротезирование современными цифровыми индивидуальными слуховыми
аппаратами. Для проведения лекционных, индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и совершенствованию устной речи необходима звукоусиливающая аппаратура, ком
пьютерные программы, такие как, например, «Видимая речь».
Необходимым условием эффективности профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья является применение современной вычислительной техники, оргтехники;
слайдпроекторов, видеопроекторов, компьютеров, медиапроекторов –
всего того, что способствует визуализации учебной информации; оборудования по обучаемым профессиям (швейное, слесарное, столярное,
реквизиты для отделения изобразительного искусства); психотренинговое; диагностическое; медицинское оборудование.
Таким образом, педагогический подход к профессиональному образованию лиц с нарушениями слуха должен рассматриваться с точки
зрения целостного педагогического процесса, ведущей закономерностью которого является учет и компенсация физических ограничений.
Определены условия его реализации – природосообразное, непрерывное, личностно-ориентированное образование, а также компенсация
ограничений жизнедеятельности. Правительством принят
в образовательный процесс специфиче-
здоровья делают необходимым при-
-
ряд доку-
16
ментов, определяющих условия для обеспечения доступности профессионального образования студентов из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья [9–14].
Профессиональная подготовка инвалидов должна осуществляться
на основе образовательных программ, адаптированных для обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья. Теорией и практикой
специальной педагогики подтверждено положение о том, что люди с
ограниченными возможностями
ные потребности и нуждаются в специальных условиях, которые
должны обеспечить им возможность усвоения образовательных и профессиональных программ. В связи с этим обучение должно строиться в
соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и
потребностями студентов-инвалидов.
Обучение лиц с нарушением слуха принципиально отличается от
обучения слышащих, а
виды нарушения развития, прежде всего необходимостью работы над
словарем и его содержанием при освоении дисциплин, тесным переплетением изучения научного материала с задачами развития словесной речи.
Таким образом, полноценная профессиональная подготовка студентов с нарушенным слухом возможна при соблюдении следующих
принципов организации образовательного процесса
1. Принцип гуманизации.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического про-
цесса.
3. Принцип системности, систематичности и последовательности в
овладении знаниями, формировании опыта деятельности.
4. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, ра-
ционального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как
выражение комплексного подхода.
5. Принцип доступности.
6. Принцип рационального сочетания коллективных
альных форм и способов учебной деятельности.
7. Принцип интегрированного подхода к организации образова-
тельного процесса как реабилитационно-образовательного.
8. Принцип индивидуального подхода к лицам с ограниченными
возможностями, основанный на учете индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.
также от обучения инвалидов, имеющих другие
здоровья имеют особые образователь-
.
и индивиду-
17
9. Принцип единства учебно-методических подходов к обучению
и воспитанию на всех этапах образования (детский сад – школа – вуз).
10. Принцип валеологического подхода в воспитании, обучении и
образовании, выражающийся в приоритете общечеловеческих ценностей, сохранении физического и психического здоровья детей с особенностями развития.
11. Принцип социально-адаптирующей направленности (формиро-
вание социальной
сти к самостоятельной жизни).
12. Принцип технологичности (использование научно-обоснован-
ных, валеологически осмысленных и акмеологически ориентированных педагогических технологий).
компетентности и психологической подготовленно-
18
2. ПОДХОДЫ К ИНКЛЮЗИВНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
Переосмысление обществом и государством отношения к лицам с
ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ) и инвалидам, признание их прав на предоставление равных с другими возможностей в
разных областях жизни, включая образование, привели к активному
развитию инклюзивных форм обучения, воспитания и реабилитации
данной категории граждан на всех уровнях и ступенях образования.
В настоящее
как отдельная составляющая общественной жизни, а в более широком
контексте. Включающее образование лиц с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны.
Такой подход к образованию ЛОВЗ вызван множеством причин различного характера. Совокупно их
заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития.
Точкой отсчета в этом направлении можно считать середину
XX века, когда были приняты: Всеобщая декларация прав человека
(1948), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция о правах ребенка
(1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
развития детей (1990), Стандартные
можностей для людей с инвалидностью (1993), и, наконец, Декларация, принятая в 1994 году в Саламанке, о развитии включающего образования [15].
Движение за включение детей с особыми образовательными потребностями в школы по месту жительства в обычные классы началось
и следовало за движением в защиту прав человека. В
ХХ века наибольшего развития оно достигло в странах с развитой демократией.
В научной литературе описаны различные модели отношения к
ЛОВЗ. Лишь модель «развитие» предполагает создание условий для
время инклюзивное образование рассматривается не
можно обозначить как социальный
правила по созданию равных воз-
70–90 годах
19
наиболее полного раскрытия личностного потенциала граждан с ограниченными возможностями, позволяющего им быть такими, как все
[16, с. 353–355]. Реализация данной модели возможна в соответствии с
принципом «нормализации» и на основе «социального подхода к инвалидности», о необходимости использования которого говорил еще
Л.С. Выготский. Сущность данного подхода заключается в том, что
согласно ему люди становятся инвалидами не из-за своих физических
или умственных нарушений, а из-за барьеров, существующих в обществе. Инвалидность определяется как процесс, когда люди с физическими, умственными или психическими нарушениями исключаются из
повседневной жизни из-за существования физических, организационных или отношенческих барьеров в обществе. Зачастую невозможно
избавить человека от имеющегося у него нарушения, однако можно
начать устранять мешающие ему барьеры в образовательных и других
организациях, пересматривая правила и производя необходимые изменения в практике их применения и существующих процедурах.
Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для гетерогенной группы, в котором имеются разные образовательные
из позиции общей (в отличие от специальной) педагогики, которая
ориентирована на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, и признает гетерогенность как норму в педагогическом сопровождении [17].
«Включение», или «инклюзия», – это термин, который означает
реформирование образовательных организаций и перепланировку
учебных
всех обучающихся без исключения. Простое физическое присутствие в
образовательной организации ЛОВЗ еще не говорит о его принятии и
подлинном равноправии. Инклюзия как действие – это преодоление,
борьба против эксклюзии [18].
Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей обучающихся инвалидов должна соответствовать образовательная среда, наиболее
принципа ведет к повышению социального потенциала образовательных
программ, позволяет лицам с инвалидностью добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
Развитие инклюзивного образования особенно активно началось в
странах Восточной Европы, странах Балтии, в некоторых странах СНГ
после 2000 года, когда были приняты соответствующие законы [19–24].
маршруты для тех или иных участников, а также исходит
помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям
благоприятная для них. Реализация этого
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]