Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Особенности использования систем компьютерного сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением слуха. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

В реальной практике реализация этих законодательных инициатив показала, что на пути развития инклюзивного образования есть определенные преграды. Однако несмотря на это процессы инклюзии продолжают охватывать все более обширные области социума.

В целях успешного развития инклюзивных процессов в образовательном пространстве России важно иметь представление о зарубежном опыте развития инклюзии за рубежом является Центр приема студентовинвалидов в Университете PARIS 10 (Франция). Университет имеет несколько корпусов, в одном из которых расположен центр приема студентов-инвалидов. Наличие отдельного конкретного помещения позволяет студентам-инвалидам в любое время обращаться к сотрудникам Центра со своими проблемами. Учебные под особенности студентов-инвалидов с нарушениями опорнодвигательного аппарата: наличие широких дверей, пандусов, подъемников, специально отведенные дорожки для инвалидных колясок. Обращает на себя внимание то, что даже библиотека оборудована для максимального удобства студентов-инвалидов с двигательными нарушениями.

Специальная поддержка образовательного процесса включает в себя:

– техническую торий для слабовидящих студентов. В лабораториях имеются специальные клавиатуры, компьютерные программы, оборудование для перевода машинописного текста в текст со шрифтом Брайля, увеличительные лупы и другие специальные средства реабилитации и обучения лиц с нарушениями зрения;

– персональную поддержку, которая осуществляется с учетом потребностей и ситет обеспечивает студента услугами ассистента (AVU), который может помочь в написании лекции, ассистировать на экзамене и т. д.

Наблюдения педагогов-психологов Центра позволяют сделать вывод, что между студентами-инвалидами и другими студентами учебной группы существуют толерантные отношения. Однако отмечаются некоторые проблемы во взаимодействии преподавателей инвалидов. Некоторые преподаватели выступают против присутствия студентов-инвалидов на своих занятиях, так как не верят в их потенциальные возможности. Существуют и другие проблемы совместного обучения студентов-инвалидов в Университете PARIS 10. Они находятся под постоянным вниманием сотрудников Центра. Благодаря постоянной поддержке и созданию условий доступности студенты-

инклюзивного образования. Одним из успешных примеров

корпуса адаптированы

поддержку обучения: наличие специальных лабора-

возможностей конкретного студента. Например, универ-

и студентов-

инвалиды могут получать полноценное высшее образование наряду с другими обучающимися, что позволяет инвалидам ощущать себя полноправными членами общества.

Еще один пример удачного внедрения инклюзивной формы обучения представлен в колледже Брийер в Курбвуа (Париж). Государственный колледж Брийер в Курбвуа открыт в 2003 году, нормативная наполняемость – 600 обучающихся. Это один из пяти положенных в наиболее респектабельном районе Курбвуа. Он отвечает всем архитектурным требованиям для размещения инвалидов, в том числе и с опорно-двигательными проблемами. В настоящий момент в колледже числится 650 обучающихся, из них 12 человек с инвалидностью. Колледж начал принимать детей-инвалидов начиная с 2004 года.

В школе функционирует UPI - 4, обеспечивающее коллективную интеграцию 10 обучающихся с моторными нарушениями. UPI - 4 располагает оборудованием и специалистами для комплексной реабилитации лиц с моторными нарушениями: кабинет медсестры, логопеда, эрготерапевта и кинезитерапевта. Двое обучающихся, проживающих в этом районе, приняты в колледж по заявлению родителей. Эти дети имеют другую патологию: слабовидящий ребенок и ребенок с диспраксией. Обучающиеся получают индивидуальную гогическую поддержку (комплексную реабилитацию) вне колледжа. В штате UPI предусмотрена должность помощника. Помощник может быть индивидуальным и групповым, сопровождающим всю группу обучающихся из UPI. Помощник не является педагогом и не занимается учебным процессом. Все обучающиеся направляются в учебное заведение специальной комиссией после индивидуального обследования и определения инвалидности. Комиссия ответствии с видом ограничения жизнедеятельности (1 – умственная отсталость, 2 – нарушения слуха, 3 – нарушения зрения, 4 – нарушения опорно-двигательного аппарата). Но родители могут выбрать колледж по месту жительства, не имеющий соответствующего дефекту ребенка UPI, в таком случае ребенок будет получать индивидуальную поддержку.

Посещение технического лицея Эмиля Дюбуа, Париж (Франция),

возможность увидеть еще один пример практической реализации

дало инклюзивного образования инвалидов. Лицей Эмиля Дюбуа в Париже принадлежит к разряду технических профессиональных лицеев. В лицее обучается около 350 студентов, распределенных по двум профилям образования: медико-социальному и экономико-правовому. Зачисление в лицей происходит по результатам окончания колледжа и опреде-

определяет UPI по типу в со-

колледжей, рас-

психолого-педа-

ленному социальному статусу семьи ребенка. Руководство лицея своей главной задачей считает профессиональное обучение и социальную адаптацию обучающихся. После получения аттестата зрелости у студентов имеется пять вариантов для выбора специализации и продолжения обучения:

1) технолог;

2) международная торговля;

3) управление малым бизнесом;

4) секретарь, помощник руководителя предприятия;

5) секретарь со

Среди обычных студентов в лицее обучается девять студентовинвалидов. Их не объединяют в отдельный класс, а обучают интегрированно в обычных учебных группах. По наблюдениям педагогов, факты негативного отношения здоровых студентов и их родителей к обучению совместно с инвалидами не выявлены. Среди студентовинвалидов присутствуют обучающиеся с личной этиологии: пять человек с нарушением зрения, два студента с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, один студент с нарушениями движения и речи и один обучающийся – с эмоциональными нарушениями.

С каждым из этих студентов 12–16 часов в неделю работает специальный сопровождающий. Однако, согласно заключению специалистов из Центра MDPH, слабовидящие данном лицее, не могут претендовать на помощь персональных сопровождающих и вынуждены самостоятельно решать свои проблемы и преодолевать трудности в обучении. Студенты с заболеваниями ОДА имеют право на 16-20 часов в неделю помощи персональных сопровождающих из Центра MDPH. Решение о предоставлении помощи принимает экспертная комиссия, решению которой лицей подчиняться. Для обслуживания студентов-инвалидов в лицее работают: медсестра – 30 часов в неделю, врач – 1 день в неделю, социальный работник – 1,5 дня в неделю. Для каждого обучающегося отдельно формируется комиссия, определяющая индивидуальную программу обучения. В нее входят педагоги, психологи, социальный работник, медики, главный советник по обучению, классный руководитель, представитель из Центра ститута слепых школьников (для детей с данным видом нарушения). Комиссия разрабатывает индивидуальную программу реабилитации, в которой определены индивидуальные средства, необходимые для обучения данного ребенка.

знанием иностранного языка.

нарушениями развития раз-

студенты, обучающиеся в

обязан

MDPH, представитель из Национального ин-

Здание лицея полностью приспособлено для обучения инвалидов: широкие лестницы, просторные туалетные комнаты, электронное оборудование. По наблюдениям специалистов, между студентамиинвалидами и обычными студентами складываются нормальные отношения. Но в ходе образовательного процесса возникают значительные трудности у педагогов, контактирующих со студентами-инвалидами, что может быть связано с отсутствием материальной компенсации

(

надбавки), обусловленной обучением инвалидов. Преподавателей, имеющих специальное коррекционное образование, в лицее нет. Однако по Закону № 2005-102 лицей обязан принимать в свои стены всех желающих независимо от вида дефекта. В связи с этим студентинвалид, может остаться без квалифицированной помощи дефектолога. Тем не менее названный Закон дает любому обучающемуся шанс получение качественного образования. Если студент не справляется с учебной нагрузкой, лицей принимает его темп обучения, удлиняет сроки обучения. Студент-инвалид проходит такую же итоговую государственную аттестацию, как обычные студенты, но для него создаются специальные условия: дается больше времени на подготовку к ответу, предоставляется помощь сопровождающего. Лицеи как правило, не отвечают за трудоустройство своих выпускников, так как в обществе принята точка зрения, согласно которой поиск места работы – это задача каждого выпускника, которую он решает самостоятельно. Однако руководство данного лицея считает своим долгом оказывать помощь в трудоустройстве, устанавливать контакты с работодателями и предлагать подходящие варианты выпускникам.

Опыт реализации инклюзивного образования показывает, что данная форма обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья позволяет обучающимся активно сотрудничать с нормально развивающимися гражданами и получать от них коммуникативную и образовательную поддержку. При этом оказывается консультационно-диагностическая и коррекционная помощь родителям и педагогам.

В Университете PARIS 6 и 7 с 1973 года также функционирует служба по оказанию помощи студентам-инвалидам – Центр приема студентов-инвалидов и студентов с проблемами в здоровье. С 1994 года волонтерская служба была преобразована в ассоциацию, существовавшую на частной основе. В службу входит персонал, состоящий из

трудоустройства своим

во Франции,

на

девяти 9 человек, осуществляющий психологическое сопровождение студентов-инвалидов и обеспечивающий социальную поддержку. Университет является одним из первых на территории Франции, включившихся в работу с инвалидами. Центр приема студентов-инвалидов и студентов с проблемами в здоровье Университета PARIS 6 и 7, учитывая специфику контингента студентов-инвалидов, в то же время позиционирует их как ние включает в себя психолого-педагогическое и техническое сопровождение студентов-инвалидов. Особую роль имеет курс солидарности, созданный и включенный в программу деятельности Центра. Данный курс направлен на рациональную организацию взаимодействия студентов с нормальным развитием и инвалидов, что включает в себя:

 помощь в

 организацию индивидуальных занятий;

 поддержку и помощь во время подготовки и проведения экзамена;

 участие в организации и проведении ярмарки вакансий и по-

мощь в трудоустройстве студентов-инвалидов;

 занятия спортом.

Таким образом, зарубежный опыт показывает возможность и необходимость развития инклюзии в образовании ЛОВЗ, однако этот должен быть адаптирован к национальным особенностям российской системы образования.

Новосибирский государственный технический университет занимает передовые позиции в развитии инклюзивных форм образования инвалидов в Сибирском регионе [25]. С точки зрения профессиональной подготовки ЛОВЗ и осуществления их реабилитации в учебный отрезок времени университетский комплекс представляет собой сочетание типового Базового структурой (Институт социальной реабилитации), который организует учебный процесс, обеспечивает реабилитационное сопровождение и мониторинг результатов, осуществляет социальную реабилитацию, воспитание, организует обучение в инклюзивной и интегрированной форме [26, 27].

В настоящее время в университете обучается более 330 студентов с разными формами инвалидности. Непосредственно под управлением и организацией ИСР (деканата ИСР) обучаются около двух профессиональных уровнях: ВПО – 79 человек, СПО – 171 сту-

студентов с нормальным развитием. Сопровожде-

процессе написания лекций;

опыт

университета с сильной специализированной

250 студентов на

дент. Остальные 80 человек, самостоятельно поступившие на различные факультеты НГТУ, находятся под сопроводительной политикой ИСР. Университет активно участвует в проектах по обеспечению доступности высшего образования и интеграции ЛОВЗ в систему высшего образования. Он реализует инклюзивную схему проведения политики приема, поддержки и помощи в трудоустройстве студентов с ограниченными физическими ное, психолого-педагогическое, медицинское и техническое сопровождение студентов-инвалидов, участвует в программах развития студенческой мобильности. Успешной организации профессиональной подготовки студентов-инвалидов способствуют: наличие в институте специальной структуры, которая несет ответственность за организацию учебного процесса с инвалидами; наличие нормативно-правовой базы, обеспечивающей функционирование комплекса непрерывного профессионального обучения инвалидов; создание особой реабилитационно-образовательной среды в образовательной организации: включение в образовательный процесс компонентов комплексной реабилитации; техническое и архитектурное обустройство учебных мест; формирование современной информационно-коммуникативной среды, применение специфического сервиса дистанционного обучения, прямого и обратного перевода на русский жестовый язык для неслышащих студентов, технических пользование современных образовательных технологий.

Работа в этом направлении позволяет усилить культурную и социальную интеграции через разделение общих ценностей и систем взглядов инвалидов и не инвалидов, облегчить адаптацию инвалидов к условиям современного социума, значительно повысить социальный потенциал образовательных программ для студентов из числа ЛОВЗ.

Однако в настоящее время вузы еще не готовы к тотальному переходу на инклюзивную форму обучения инвалидов, который провозглашен нормативными документами Правительства в 2014 году. Многолетняя практика обучения инвалидов с нарушениями развития разной этиологии показывает, что не только инвалидам 1-2-й группы инвалидности, но и многим инвалидам 3-й группы, имеющим наруше ния слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, требуются специальные образовательные условия, программы адаптации и психологопедагогического сопровождения. К сожалению, сегодня они не включены в льготную квоту приема для обучения за счет бюджетных ассиг-

возможностями, осуществляет социаль-

средств обучения и реабилитации, ис-

нований. Причем зачастую студентам-инвалидам 1-й и 2-й группы действительно необходимы особые условия, которые в настоящее время трудно обеспечить. Поэтому, возможно, на определенный адаптационный период Базовым вузам понадобится гарантированная квота для приема инвалидов. Кроме того, хотелось бы сохранить предыдущий практический опыт вузов по профессиональной подготовке инвалидов, накопленный нормативных документов по переходу на инклюзивную форму обучения. Полагаем, что для Базовых вузов в условиях перехода к инклюзивной форме обучения необходимо более детально рассмотреть вопрос о предоставлении этим вузам права на получение фиксированных контрольных цифр приема инвалидов и нительных мерах по адаптации, реабилитации и получению профессионального образования в специальных образовательных условиях.

за последние 20 лет. Именно он и лег в основу

ЛОВЗ, нуждающихся в допол-

3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ

КОМПЬЮТЕРНОГО СУРДОПЕРЕВОДА

В РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Примерно 10 % населения любой страны мира – это лица с ограниченными возможностями здоровья по слуху. Так, в России сейчас около 13 миллионов глухих и слабослышащих. Подавляющее большинство из них в повседневной жизни используют русский жестовый язык. Существует проблема физической нехватки сурдопереводчиков для обеспечения биолингвистических потребностей глухих людей по всей области их социальные службы, сотовая связь и т.п. Постепенная замена человекасурдопереводчика на компьютерный сурдопереводчик служит благородной задаче разрушения барьеров, препятствующих коммуникации глухих и слышащих граждан России (рис. 3.1).

жизнедеятельности: система образования, здравоохранение,

Рис. 3.1. Виды систем компьютерного сурдоперевода

Наиболее серьезный тест для применения подобного рода программ задает система профессионального образования.

В процессе профессионального обучения слабослышащих студентов самыми сложными являются коммуникации вида лектор (сотрудник) ↔ студент. Для перевода речи слышащего человека на язык жестов прибегают к помощи сурдопереводчика. Однако в последнее время эту задачу может достаточно успешно выполнять

и система компьютерного сурдоперевода. Среди успешных попыток внедрения систем компьютерного сурдоперевода можно назвать опыт Новосибирского государственного технического университета, где данные программы используются в том или ином виде уже на протяжении более 15 лет.

Для построения качественной системы компьютерного сурдопере-

вода необходимо решить ряд задач, в частности, распознавание речи

(текста), построение

инструкций для перевода на жестовый язык, визу-

ализация жестов. При коммуникации вида студент→лектор необходимо решить задачу распознавания жестовой речи, преобразование жестов в текст (речь).

Большинство задач решены с высокой степенью точности и эрго-

номичности: жесты представляются в гамбургской системе нотаций

(рис. 3.2), отображение жестов возможно в виде видеофайлов или

помощью компьютерного манекена сурдопереводчика (рис. 3.3).

Жест Описание жеста

Абитуриент

Агент

Азбука

Аппарат

Аппетит

Бежать

Бить

Рис. 3.2. Примеры описания русских жестов

2OetÇiæh2Oe|Åi—ø

<Of~h<Md|h<Of~

29Hf~Åh7CéèêHf~Åh3Hf~

49HexÅƒ.,

59Of{Åi™—

æ4B%4BøæQd%Qdøæ~%Å~øæ´%´ø

29}Ç©μ

в HamNoSys

Рис. 3.3. Компьютерный манекен сурдопереводчика

для воспроизведения жестов

Распознавание жестов осуществляется с помощью системы Kinect (рис. 3.4) . Однако оборудование каждого рабочего места такой системой и перевод жестовой речи в текст (звучащую речь) в режиме реального времени в настоящий момент сталкивается с организационными и финансовыми проблемами.

В процессе преобразования речи в систему жестов встает задача корректного перевода текста звучащего

языка на жестовый язык, имеющий собственные грамматические, морфологические и синтаксические особенности. Далее будет подробно рассмотрена система построения инструкций для перевода речи на жестовый язык (рис. 3.5).

Чаще всего в процессе обучения системы компьютерного сурдоперевода применяются в двух вариантах: перевод глухим студентом текстовых учебных материалов на РЖЯ (рис

. 3.6); перевод звучащей рус-

ской речи преподавателя (слышащих) на РЖЯ.

Объем базы жестов в разработанной системе – более 3000, скорость и эргономичность перевода приближается к характеристикам человека-сурдопереводчика. Нужно отметить, что дальнейшее внедрение систем компьютерного сурдоперевода в профессиональном образовании глухих тормозится недостаточной точностью распознавания жестовой речи.

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]