Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологической экспертизы. Учебное пособие
.pdf
61
Выделяются следующие условия, определяющие способность
оказывать сопротивление виновному:
глубина и полнота понимания специфического содержания ситуации,
намерений участников криминальной ситуации;
умение принимать самостоятельные решения, активность жизненной
позиции и иные психологические особенности индивида;
эмоциональное состояние, возникшее вследствие сложившейся
ситуации (аффект, стресс, растерянность и т. д.).
Л.П. Конышева, а вслед за ней Е.В. Конева и В.Е. Орел рассматривают три
основные причины снижения способности оказывать сопротивление :
1. Переоценка степени угрожающего характера ситуации, и оценка
потерпевшей сложившейся ситуации как безвыходной.
В этом случае показателями снижения способности оказывать
сопротивление являются:
а) специфика криминальной ситуации — внезапность появления угрозы,
динамичность и неопределенность развития ситуации, дефицит времени;
б) психологические особенности потерпевшей − эмоциональная
лабильность, сензитивность, неуверенность в себе и своих возможностях,
внушаемость, быстрая истощаемость, подчиняемость;
в) особенности ситуации развития − гиперпротекция (повышенный,
жесткий контроль) со стороны родителей, что зачастую приводит к
недостаточной самостоятельности в принятии решений, снижению
инициативности;
г) поведение в криминальной ситуации и отношение потерпевшей к
происшедшему — признаки аффекта или иных эмоциональных состояний,
оказывающие существенное влияние на сознания и психическую
деятельность; при общем негативном отношении к сексуальным действиям
отмечается противоречивость и ситуативность сменяющих друг друга целей
отдельных действий потерпевших (покорность в сочетании с попытками
убежать, угрозы и оскорбления в адрес обвиняемого и тут же попытки
расположить к себе и вызвать сочувствие и т.д.).
2. Выбор неадекватной тактики поведения в криминальной ситуации.
Показатели:
а) специфика криминальной ситуации - неопределенность ситуации для
потерпевшей ввиду непоследовательного поведения преступника,
снижающего остроту конфликта;
б) психологические особенности потерпевшей - совпадение стиля
поведения в криминальной ситуации со стилем поведения в других
жизненных ситуациях (стереотип стиля поведения), склонность к
компромиссному стилю поведения в конфликтных ситуациях,
эмоциональная устойчивость, завышенная самооценка, замедленный темп
психомоторной деятельности;
62
в) особенности ситуации развития — устойчивая эмоциональная
поддержка со стороны родителей, теплая эмоционально насыщенная
семейная обстановка, высокий уровень самостоятельности;
г) поведение в криминальной ситуации и отношение потерпевшей к
происшедшему — отсутствие признаков аффекта, способность критически
оценить свое поведение и увидеть другие возможные варианты поведения
и, как следствие, недовольство собой, своей несообразительностью, вполне
адекватная оценка личности преступника.
3. Невозможность произвольного контроля своих действий вследствие
аффекта страха. Признаки аффекта страха:
в криминальной ситуации – это наличие угрозы значимым для
потерпевшей ценностям;
феноменологические проявления в период аффекта:
самоощущение - переживание сменяющих друг друга отрицательных
эмоций (страх, ужас, гнев, злость, может также встречаться безразличие,
апатия, бессилие, ощущение ирреальности происходящего);
поведение − подчиняемость, внушаемость, отмечается ситуативность
поведения;
психика − сужение объема восприятия, сосредоточенность мыслей на
скорейшем окончании событий, замедленность протекания мыслительных
процессов, возможна фрагментарная амнезия;
вегетатика − мышечная слабость, тремор рук и, возможно, всего тела,
нарушение моторных реакций произвольной регуляции и т. д.;
феноменологические проявления в постаффективный период:
самоощущение − сначала возникает чувство облегчения вплоть до
элементов радости, растерянность, что затем сменяется гневом,
возмущением, стремлением отомстить, фиксированность на происшедшем;
поведение − импульсивность, увеличение активности с малой
продуктивностью, суетливость, бессонница;
психика - речевое возбуждение, эмоциональная лабильность, трудности
сосредоточения внимания с ускорением темпа протекания психических
процессов, возникновение аффективных комплексов страха перед
преступником, неудовлетворенность собой;
вегетатика − быстрая смена вазомоторных реакций, озноб, бурные
слезы.
Учитывая изложенные выше три основные причины снижения
способности оказывать сопротивление, можно предложить следующую
методику проведения судебно-психологической экспертизы по
половым преступлениям:
анализ условий психического развития испытуемой в детском возрасте:
кто оказывал наиболее сильное влияние на ребенка, посещала ли она
детские учреждения и как к ним адаптировалась, каковы особенности
системы отношений со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями)
63
и со сверстниками, как реагировала на наказания, имели ли место какиелибо трудности и реакция на них;
изучение сферы интересов, привычек, часто встречаемых развлечений
в период, предшествующий расследуемым событиям. Особый акцент
следует сделать на наличие и особенности отношений с подростками
другого пола. Отдельно рассматривается вопрос о том, имелся ли
повышенный интерес к сексуальным отношениям, и если да, то в какой
форме этот интерес проявлялся (психологических особенностях личности
испытуемой, особенностях познавательной сферы или в динамике ситуации
криминального события);
анализ поведения потерпевшей в криминальной ситуации на основании
беседы с ней и по материалам уголовного дела;
исследование эмоционального состояния потерпевшей в период ее
взаимодействия с обвиняемым;
исследование отношения обследуемого лица к происшедшему, степени
ее способности оценить такие аспекты события, как социальный,
биологический и морально-этический.
Цель работы: приобретение навыков производства судебно-
психологической экспертизы по делам о преступлении против половой
неприкосновенности.
Задачи:
1. Ознакомиться с фабулой дела.
2. Составить перечень вопросов для беседы с подэкспертным.
3. Провести беседу с подэкспертным.
4. Подобрать диагностический материал. Провести экспериментально-
диагностическое обследование подэкспертного. Дать описание результатов
исследовательской части.
5. Составить экспертное заключение и сформулировать выводы по
поставленным заказчиком вопросам.
Практическая работа 6
Особенности СПЭ несовершеннолетних правонарушителей
и/или свидетелей
Литература:
1. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Психодиагностические методы исследования в судебнопсихологической экспертизе. Изд. 2-е, испр. и дополненное. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013.
2. Сёмкин А.В., Жуков А.А. Степень внушаемости у подростков с разными психологическими
особенностями // Вестник современной науки. 2016. № 3-3 (15). С. 77–82.
Теоретическое введение.
В законодательстве установлен минимальный возраст виновной
ответственности в 14 лет.
64
Основание: большинство подростков в этом возрасте уже в достаточной
степени способны к осознанно-волевой регуляции своего поведения в
ситуациях, вызывающих конфликт с правовыми, социальными, моральнонравственными ценностями, принятыми в данном обществе.
Проблемы:
1) не все подростки к 14 годам обладают способностью к осознанно-
волевой регуляции своего поведения. Немало несовершеннолетних в силу
различных причин (как медицинских, психологических, так и социальных)
оказываются не в состоянии в полной мере осознавать фактический
характер и общественную опасность своих действий и руководить ими в
момент совершения правонарушения.
2) наступление 14-летнего паспортного возраста не означает того, что
автоматически, у подростка появляется способность к осознанию
характера и общественной опасности своих действий и способность
руководить ими. Многие подростки проявляют указанную способность и в
более раннем возрасте (по меньшей мере, в 12-13 лет).
Эти обстоятельства обусловливают необходимость использования
специальных психологических познаний для решения вопроса о том,
является ли несовершеннолетний правонарушитель, достигший
минимального возраста уголовной ответственности субъектом уголовной
ответственности?
Главный критерий адекватности возрастного порога уголовной
ответственности – это социально ориентированная управляемость
поведением в ситуации выбора, то есть способность и возможность:
1) подходить к выбору целей и способа действий, учитывая их
последствия для других людей, то есть, осознавая себя членом общества;
2) осознавать причинно-следственные зависимости соответствующего
варианта поведения;
3) осознавать рассматриваемый вариант поведения как частный случай
определенного вида и класса явлений, используя социально
ориентированные оценки;
4) использовать механизм критичности в ходе выбора варианта
поведения (несмотря на то, что такая оценка носит полуосознанный,
свернутый характер, осуществляется через уже имеющиеся стереотипы и
привычки, особенно при совершении непредумышленных преступлений);
5) осуществлять решение о соответствующем варианте поведения,
сохраняя управление им.
Если же при наличии способности отсутствует возможность
осуществлять перечисленные выше действия, то исключается ситуация
выбора (то есть и свобода действий и, возможно, ответственность).
Предметом СПЭ данного вида (ст. 57 УПК РФ) является способность
несовершеннолетнего в полной мере осознавать фактический характер и
65
общественную опасность своих противоправных действий и в полной мере
руководить ими в период совершения инкриминируемого ему деяния.
Объектом – психическая деятельность несовершеннолетнего,
выявляющего признаки отставания в психическом развитии, в момент
совершения инкриминируемого ему деяния; психическое состояние,
особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,
социального интеллекта, индивидуально-типологические и личностные
особенности.
Основанием для назначения СПЭ являются случаи, предусмотренные
ч.2 ст. 421 УПК РФ, т.е. при наличии данных, свидетельствующих об
отставании несовершеннолетнего в психическом развитии, не связанном с
психическим расстройством и для установления способности
несовершеннолетнего в полной мере осознавать фактический характер и
общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить
ими.
Следует подчеркнуть, что законодатель не случайно разделяет задачи
по установлению имеющих юридическое значение обстоятельств при
расследовании преступлений несовершеннолетних.
Так, ч.1 ст.421 УПК РФ предполагает, что наличие необходимой
информации по всем трем пунктам является достаточным обстоятельством
для признания несовершеннолетнего, являющегося субъектом виновной
ответственности, способным нести уголовную ответственность.
Например, следствием установлено, что несовершеннолетний,
совершивший кражу в составе группы:
а) достиг 14-летнего возраста (п.1);
б) проживает в полной семье, в которой родители работают, уделяют
формально (по характеристикам из школы и с места жительства)
достаточно внимания воспитанию и обучению подростка; сам он обучается
в школе, без особого желания и старания, однако классы не дублирует; не
выявляет явных признаков инфантильного поведения; на учете у
психиатра не состоит; характеризуется как эгоистичный, вспыльчивый,
общительный, несколько легкомысленный, подверженный влиянию более
старших подростков с асоциальной направленностью личности (п.2);
в) в состав группы, совершившей правонарушение, входили подростки
16-17 лет, имевшие криминальный опыт, однако подросток, в отношении
которого возбуждено уголовное дело, в исследуемый период был
достаточно активен, действовал согласованно с другими участниками
кражи, в ряде моментов проявлял собственную инициативу (п.3).
Описанная выше информация не требует, строго говоря, использования
специальных психологических знаний и, соответственно, проведения СПЭ
или КСППЭ. Единственным поводом для назначения судебнопсихологической экспертизы в таком случае может быть установление
устойчивых и переменных ролей в преступной группировке, а также,
66
возможно, выявление индивидуальных особенностей, которые могли
повлиять на поведение подростка в конкретной ситуации. Однако решение
указанных вопросов здесь является скорее необязательным
Иное дело, если имеются данные о том, что, несмотря на достижение
минимального возраста уголовной ответственности, подросток отстает от
основной массы своих сверстников (это может быть видно невооруженным
глазом – в случае психофизического инфантилизма, а также из
характеризующего материала – по данным меддокументации, школьных
характеристик, сведений от родителей, свидетелей). Так, могут быть
получены сведения о социальной и педагогической запущенности, плохой
успеваемости, инфантильности поведения, а также – данные,
характеризующие конкретные противоправные действия подростка
(например, «безмотивность» поступков, несоответствие тяжести деяния
вызвавшему его поводу, некритичное отношение к своим противоправным
действиям, легкомысленность и т.д.).
При отсутствии возможности получения характеристики школьного
психолога, данные о вероятном отставании подростка могут быть
установлены в ходе допроса или иных следственных действий с участием
специалиста (педагога, если нет психолога).
Таким образом, ч. 2 ст. 421 УПК РФ вступает в действие тогда, когда
следователь получает информацию о наличии у подростка отставания в
психическом развитии, не связанном с психическим заболеванием.
Здесь необходимо проведение экспертного исследования, задачами
которого являются:
1) подтверждение факта отставания в развитии;
2) установление, причин данного отставания является;
3) решение самого важного, принципиального вопроса о способности
подростка в полной мере осознавать фактический характер и
общественную опасность своих действий, и способность руководить ими.
Наиболее частые причины отставания в психическом развитии:
социальная и педагогическая запущенности;
минимальная мозговая дисфункция, органическое заболевание
головного мозга, черепно-мозговая травма, соматическое заболевание;
сочетание различных биологических и социальных факторов
Однако сам факт наличия отставания в психическом развитии не всегда
означает неспособность подростка осуществлять в полной мере осознанноволевую регуляцию своего поведения. То есть, часто эксперты
сталкиваются с тем, что даже при наличии у подростка легкой умственной
отсталости он обладает способностью к осознанно-волевой регуляции
своего поведения.
Изначально, когда М.М. Коченовым создавалась система судебнопсихологической экспертизы, предполагалось, что СПЭ данного вида
будет проводиться в отношении несовершеннолетних, выявляющих
67
признаки отставания в психическом развитии, не связанного с
психическим расстройством. Назначение и производство такой экспертизы
должно было следовать уже после судебно-психиатрической,
установившей факт отсутствия психического расстройства у
несовершеннолетнего. Однако ввиду отмечавшегося выше обстоятельства
о сочетании различных причин в генезе отставания в психическом
развитии, а также – изменения представлений о том, что собой
представляет психическое расстройство (МКБ-10), целесообразней в
отношении несовершеннолетних правонарушителей проводить
комплексную судебную психолого-психиатрическую экспертизу. При
этом необходимо четко обозначить круг вопросов, входящих в
компетенцию комплексной судебной психолого-психиатрической
экспертизы, поскольку на данном этапе бытует неверное представление о
том, что из себя она представляет.
Цель работы: приобретение навыков производства судебно-
психологической экспертизы несовершеннолетних правонарушителей
и/или свидетелей.
Задачи:
1. Ознакомиться с фабулой дела.
2. Составить перечень вопросов для беседы с подэкспертным.
3. Провести беседу с подэкспертным.
4. Подобрать диагностический материал. Провести экспериментально-
диагностическое обследование подэкспертного. Дать описание результатов
исследовательской части.
5. Составить экспертное заключение и сформулировать выводы по
поставленным заказчиком вопросам.
Практическая работа 7
Диагностика образовательной среды в рамках экспертных
психолого-педагогических исследований в сфере образования
Литература:
1. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды:
учеб. пособие / под ред. И.А. Баевой. М.: Экон-Информ, 2009.
2. Ковров В.В., Оганесян Н.Т. Технология организации экспертизы психологической безопасности
образовательной среды // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды: информ.метод. бюл. / ред.-сост. И.А. Баева, В.В. Ковров, Н.Т. Оганесян. М.: Экон-Информ, 2011. № 11. С. 3–15.
3. Ковров В.В. Мониторинг безопасности образовательной среды школы: разработка и реализация.
М.: Смысл, 2007.
4. Леонтьев Д.А., Иванченко Г.В. Комплексная гуманитарная экспертиза: методология и смысл. М.:
Смысл, 2008. 135 с.
5. Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие
психосоциального благополучия школьника // Безопасность образовательной среды: сб. ст. / отв. ред. и
сост. Г.М. Коджаспирова, В.В. Ковров. М.: Экон-Информ, 2008. С. 4–10. Портал психологических изданий
PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/nonserialpublications/education21/contents/55059 [Гуманитарная
68
экспертиза психологической безопасности образовательной среды как условие обеспечения качества
образования // Психология образования в XXI веке: теория и практика].
6. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
Теоретическое введение.
В психолого-педагогической литературе описано пять основных моделей
образовательной среды:
1) эколого-личностная модель (Ясвин В.А.);
2) коммуникативно-ориентированная модель (Рубцов В.В.);
3) антрополого-психологическая модель (Слободчиков В.И.);
4) психодидактическая модель (Лебедева В.П., Орлов В.А., Ясвин В.А.
и др.);
5) экопсихологическая модель (Панов В.И.).
Основные параметры оценки образовательной среды:
– пространственно-предметный компонент – анализ архитектурных
возможностей образовательной среды;
– психодидактический компонент – содержание и методы обучения,
обусловленные психологическими целями построения образовательного
процесса, психологическая организация передачи знаний;
– направленность образовательной организации, отраженная в ее миссии
и структуре ее деятельности;
– психологическая атмосфера в образовательной организации, в том
числе характер взаимоотношений всех субъектов образовательного
процесса (учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
администраторов, социальных партнеров образовательной организации);
– ресурсы образовательной организации (кадровые, материально-
технические, финансовые), способствующие развитию данной
образовательной организации (анализ программы развития).
В данном виде экспертизы могут принимать участие как педагоги, так и
педагоги- психологи (психологи образования). Каждый специалист
оценивает компоненты образовательной среды с точки зрения научных
представлений, принятых в профессиональном сообществе,
представителями которых являются специалисты-эксперты.
Диагностика образовательной среды методом векторного моделирования
основана на эколого-личностной модели (Ясвин В.А.), сама методика
разработана В.А. Ясвиным в 1990 г. в процессе преподавания курса истории
педагогики в педагогическом университете.
Идея векторного моделирования образовательной среды возникла у
автора (Ясвина В.А.) сразу же после знакомства с «типами воспитывающей
среды» Януша Корчака (КОРЧАК (Korczak) Януш (наст. имя Генрик
Гольдшмидт, Goldszmidt) (1878-1942), польский писатель, педагог, врач.
Повести «Дети улицы» (1901), «Король Матиуш I» (1923), книга «Как
любить детей» (1914-22) проникнуты высоким гуманизмом. В годы
оккупации Польши фашистской Германией Корчак героически боролся за
69
жизнь детей в варшавском гетто; погиб в Треблинке с 200 своими
воспитанниками).
В связи с тем, что в диагностической методике употребляются понятия
«среда человека» и «образовательная среда», необходимо определиться с
ними, чтобы знать, чем наполнены они для автора методики.
«Среда человека охватывает совокупность природных (физических,
химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять
прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и
деятельность людей».
Однако, в данном определении среды используются такие понятия как
«факторы», «влияние», подразумевая воздействие «активной» среды на
«пассивного» человека. Активное начало субъекта во взаимодействии
человека со средой подчеркивается категорией возможности (введена
Джеймсом Гибсоном в «теории возможностей»). «Возможность – это
мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как
свойствами среды, так и свойствами самого субъекта».
Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более
успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек
одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает
физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное,
моральное, общественное и духовное развитие.
Таким образом, в данной методике среда – это естественное и социальное
окружение, обладающее комплексом влияний и условий. Но среда
предоставляет в этом комплексе еще и возможности для развития
личности.
В словосочетании «образовательная среда» автор придерживается его
значения, связанного с процессом формирования личности по
определенному образцу. При этом важно иметь в виду, что этот «образец»
всегда носит социально обусловленный характер. Особенности воспитания
у каждого народа свои и связаны с идеей о человеке, о том каков должен
быть по понятиям народа в определенный исторический период развития
народа. То есть идеал человека у каждого народа свой и народ ждет его
воспроизведения в каждой отдельной личности через воспитание,
образование, обучение.
Итак, под образовательной средой (или средой образования) автор
понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному
образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в
социальном и пространственно-предметном окружении.
Януш Корчак занимался проблемой оптимальной организации мира
отношений (то есть среды образования) между воспитателем и ребенком в
интересах развития личности ребенка. Изучая условия и характер
социальной среды, в которых воспитывается ребенок, он предложил
типологию «воспитывающей среды», которая и рассматривается автором в
70
качестве методологической основы для создания методики и последующего
психолого-педагогического анализа типов образовательной среды.
В своей главной педагогической работе «Как любить ребенка» Корчак
дает характеристику 4-х типов «воспитывающей среды»:
«догматическая»
монастырь, армия,
религиозная семья
«идейная»
творческие группы
«безмятежного
потребления»
студенческое
общежитие
«внешнего лоска и
карьеры»
«Традиция,
авторитет, обряд,
веление как
абсолютный закон,
необходимость как
жизненный
императив
(повеление,
требование).
Серьезность,
душевное равновесие
и ясность,
вытекающая из
«твердости духа»;
ощущение прочности,
уверенности в себе, в
своей правоте.
Самоограничение,
труд как закон,
высокая
нравственность как
навык.
Благоразумие,
доходящее до
пассивности,
одностороннее
незамечание прав и
правд, которых не
передала традиция, не
освятил авторитет».
Но, когда
уверенность
переходит в
своеволие и простота
в грубость, то среда
перестает быть
воспитывающей и
становится
разрушающей
личность.
«Догматом могут
быть земля, отчизна,
добродетель и грех,
Сила данной среды
не в твердости духа,
а в полете, порыве,
движении.
Здесь не работаешь,
а творишь сам, не
задумываясь. Нет
повеления – есть
добрая воля. Нет
догм – есть
проблемы. Нет
благоразумия, есть
энтузиазм
(душевный подъем,
сильная
увлеченность).
Сдерживающее
начало –
отвращение к грязи,
моральный
эстетизм. Здесь
иногда ненавидят.
Но никогда не
презирают.
Терпимость,
уважение к
человеческой
мысли. Важное
условие - отсутствие
авторитарного
лидера, который
навязывает другим
свою точку зрения,
игнорируя и жестко
критикуя мнения
других. Бойтесь
того, кто придет и
скажет: «Я знаю как
надо!»
(А. Галич).
Это самая хрупкая и
неустойчивая среда.
«Душевный покой,
беззаботность,
чувствительность,
приветливость,
доброта, трезвости
сколько надо,
самосознание, которое
добывается без труда.
Нет упорства ни в
желании сохранить,
продержаться, ни в
стремлении достичь,
найти.
Атмосфера
внутреннего
благополучия и
ленивой,
консервативной
привычки,
снисходительности к
современным течениям
(образ жизни
провинциального
русского дворянства
XIX века).
Здесь человек сам
создает себе основу
мировоззрения, сам
выбирает путь.
Здесь работа никогда
не служит никакой
идее, не
рассматривается как
место в жизни, не
является самоцелью, а
только лишь средством
для обеспечения себе
удобств, желательных
условий.
Личность практически
всегда довольна тем,
что у нее есть.
Основная черта –
Упорство,
вызванное
холодным
расчетом, а не
духовными
потребностями.
Здесь нет места для
полноты
содержания, есть
только форма,
этикет, лозунги,
реклама
достоинств.
Этикету надо
покоряться, на
лозунгах можно
зарабатывать.
Основными
чертами личности,
формирующейся в
такой среде
являются
стремление к
карьере, к связям;
хитрость, ловкость,
лицемерие,
«искусная игра».
«Новые русские»,
столичные
дворянские салоны
XIX века.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]