Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологической экспертизы. Учебное пособие
.pdf
31
изложения, правила построения сложных предложений и нормы управления
в простых; употребление слов в несвойственных для них значениях и
контексте, просторечной фразеологии, идиом и многое другое. Эта
методика пока еще достаточно сложна, но при некоторой доработке и
практическом освоении всеми экспертами-почерковедами она поможет
раскрыть многие опасные преступления.
3. Психолого-педагогическая экспертиза. Проводится с целью выявления
закономерностей обучения и воспитания ребенка, возникновения
психической депривации, педагогической запущенности,
психофизического инфантилизма (их коррекция и преодоление),
установления интеллектуального развития ребенка, возможностей и путей
улучшения психического развития, возможностей родителей (одного или
обоих) по воспитанию и обучению ребенка и др. На практике такая
экспертиза пока проводится редко.
4. Психолого-автотехническая экспертиза. Аварийное происшествие
может быть объяснено не только техническими причинами, но и
неудовлетворительным психофизическим состоянием лиц, управляющих
транспортными средствами и ответственных за его безопасность, их
недостаточной профессиональной подготовкой. Особенностью дорожных
психофизиологических исследований является совмещение изучения чисто
инженерных, технических вопросов и психофизиологических - восприятия
водителем дорожной обстановки. Психолого-автотехническая экспертиза
устанавливает способность водителя к приему и переработке поступающей
к нему информации о дорожно-транспортной ситуации, его индивидуальнопсихологические свойства и психофизиологическое состояние в момент
ДТП.
5. Медико-психологическая экспертиза. Проводится с целью
установления психологических последствий наличного или перенесенного
соматического заболевания, наличия признаков умственной отсталости или
иных психических особенностей, вызванных перенесенными
соматическими заболеваниями.
6. Психолого-искусствоведческая экспертиза. Это новый вид
комплексного экспертного исследования. Назначается указанная экспертиза
при расследовании уголовных дел о незаконном распространении
порнографических материалов или предметов. Цель экспертного
исследования - установить, является ли видеофильм порнографическим или
пропагандирующим культ насилия и жестокости. Производство психологоискусствоведческой экспертизы поручается искусствоведам,
специализирующимся в киноведении, и психологам (общим, медицинским,
педагогическим и др.). Особенно возрастает роль психологоискусствоведческой экспертизы при исследовании фильмов, содержащих
сцены насилия и жестокости. Сложность экспертной оценки заключается в
том, что психологам и искусствоведам необходимо подчеркнуть не только
наличие в фильме сцен жестокости и насилия, но и «обоснованно доказать,
32
что способ показа жестокости, насилия, истязаний является самоцелью,
преследующей возбуждение в зрителе низменных чувств и инстинктов» [2].
7. Комплексная психолого-светотехническая экспертиза. Позволяет
выяснить особенности светотехнических условий восприятия. Проводится
с участием специалистов в области инженерной психологии и
светотехников. В частности, экспертиза по делам о дорожно-транспортном
происшествии устанавливает, как светотехнические условия повлияли на
психологию восприятия водителем дорожной ситуации.
8. Психолого-психиатрическая экспертиза. Особенность проведения
этой экспертизы заключается в установлении соотношения
функциональных обязанностей эксперта-психолога и эксперта-психиатра.
Наглядно это взаимодействие изобразил Ф.С. Сафуанов [6]:
Эксперт-психиатр Клиническое Клиническая Решение экспертных
исследование диагностика вопросов, входящих в
компетенцию психиатрии
Экспериментально-психологическое
исследование
Эксперт- Психологический анализ уголовного Решение экспертных
психолог дела вопросов, входящих
в компетенцию
психологии
На рисунке отражены, по сути, два этапа работы психолога. На первом
этапе он выступает как патопсихолог, проводящий экспериментальнопсихологическое исследование, в первую очередь таких психических
процессов, как память, внимание, мышление и т.д. Результаты этого
исследования используются экспертами-психиатрами для установления
психиатрического диагноза и решения экспертных вопросов, входящих в
компетенцию психиатрии. На втором этапе он уже работает как собственно
эксперт-психолог, при этом также используются данные экспериментальнопсихологического исследования, но акцент делается на изучении
эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей в сочетании с
психологическим анализом уголовного дела. (Об этом виде экспертизы
см. вопрос № 2 данной лекции).
9. Психолого-вокалографическая экспертиза − изучение по оригиналам
звукозаписей голоса, речевых характеристик для отождествления
говорившего. Например, в переговорах чаще всего проводится
фоноскопическая экспертиза (вокалоскопическая, вокалографическая,
судебно-акустическая). Она имеет особое значение для определения того, с
кем велись переговоры по телефону, радио, устной форме, когда это лицо
неизвестно, или, когда переговоры вел один из преступников.
Для производства вокалографической экспертизы создана
чувствительная электронная аппаратура и методики ее применения, что дает
органам следствия и суду важные доказательства, полученные из
разговоров, записанных на пленку.
33
Кроме того, как и СПЭ, КСПЭ в зависимости от очередности проведения
одноименных экспертиз одних и тех же объектов, по одним и тем же
вопросам делятся на первичные, дополнительные и повторные
комплексные экспертизы.
Вопрос 4.2. Специфика, преимущества и виды КСППЭ
Применение научных знаний психиатрии и психологии ещё в начале
70-х годов XX в. во ВНИИ общей и судебной психиатрии
им. В.П. Сербского привело к возникновению комплексной судебной
психолого-психиатрической экспертизы (КСППЭ). Её основное
содержание — решение пограничных проблем методами смежных
экспертных наук.
Судебно-психиатрическая и судебно-психологическая экспертизы в
общей классификации экспертных наук относятся к одному классу и
рассматриваются в качестве пограничных родовых экспертных дисциплин.
Это определено единой направленностью этих наук на исследование
особенностей психического функционирования человека.
Судебно-психиатрическая экспертиза — вид судебной экспертизы,
основная задача которой определение психического состояния обвиняемых
и подозреваемых (если есть сомнение в их вменяемости), свидетелей,
потерпевших, истцов и ответчиков (для решения вопроса об их
дееспособности).
Вменяемость — состояние, при котором человек способен сознавать
значение совершаемых им деяний и руководить ими. Вменяемость или
невменяемость лица, совершившего преступление, устанавливается судом
на основании заключения судебно-психиатрической экспертизы. При
установлении судом ограниченной вменяемости это учитывается при
назначении наказания. Человек, признанный невменяемым, освобождается
от уголовной ответственности.
Дееспособность в праве — способность гражданина или юридического
лица своими действиями приобретать права и создавать для себя
юридические обязанности, нести ответственность за совершенные
правонарушения. По российскому праву полной дееспособностью обладают
граждане по достижении совершеннолетия (18 лет). В случае, если
законодательством допускается вступление в брак до достижения 18 лет,
гражданин, не достигший этого возраста, приобретает дееспособность в
полном объеме со времени вступления в брак. Для лиц юридических
дееспособность - то же, что правоспособность.
Преимущества КСППЭ:
КСППЭ – это наиболее эффективная процессуальная форма реализации
общенаучного комплексного подхода к экспертному исследованию
имеющих значение для дела сторон, свойств и функциональных
особенностей психической деятельности определенного лица
(подэкспертного).
34
КСППЭ обладает основными достоинствами каждой из базовых
экспертиз. Как и при судебно-психиатрической экспертизе, при КСППЭ
эксперты компетентны оценивать нозологическую (болезненную) природу
и степень выраженности психических отклонений, распознавать их
патологический или неболезненный характер.
Но КСППЭ не просто суммирует возможности судебно-психиатрической
и судебно-психологической экспертиз. В отличие от каждой из них в
отдельности она позволяет установить системные свойства изучаемого
объекта: выявить результаты взаимодействия комплекса психологических и
психопатологических факторов, раскрыть их системные связи,
взаимозависимость и взаимообусловленность.
Специфика КСППЭ:
Однако, в отличие от судебно-психиатрической экспертизы,
устанавливающей лишь наличие или отсутствие принципиальной
способности лица к волеизъявлению, рефлексии и правильному
психическому отражению, КСППЭ позволяет более дифференцированно
определять конкретную меру проявления этой способности у лиц с
болезненными «пограничными» психическими отклонениями в
зависимости от актуального созревания личности, ее структурнодинамических и содержательных особенностей, наличия ситуационных
эмоциональных сдвигов (реакций).
То есть специфика предмета КСППЭ – в направленности экспертного
исследования на установление эффекта взаимодействия болезненных и не
болезненных психических факторов и определение на основе учета этого
системного качества наиболее точной и полной меры их влияния на
характер психического отражения, рефлексии и регуляции поведения
данного лица в интересующий следователя момент.
Таким образом, КСППЭ предоставляет возможность исследовать
системные качества психики, что повышает полноту, надежность и
точность экспертных выводов.
КСППЭ необходима для надежной оценки результатов влияния
возрастного, эмоционального и личностного факторов на психическое
отражение и регуляцию у лиц с «пограничными» вариантами психического
здоровья.
В теории судебной экспертизы под объектами экспертизы понимают
закрепленные в материалах дела, предусмотренные уголовнопроцессуальным и гражданско-процессуальным законодательством
источники информации. Источниками информации в КСППЭ могут быть
как сами субъекты, так и данные о состоянии их психической сферы,
поведении, полученные из других процессуальных источников. Сведения
об объекте КСППЭ — обвиняемых, свидетелях и потерпевших — могут
быть получены 1) непосредственно в экспертном исследовании названных
лиц в экспертном учреждении, в кабинете следователя или суде; 2) или
посредством исследования материалов уголовного дела, содержащих
информацию о психическом состоянии и поведении подэкспертного, о его
35
личности, характере, индивидных и индивидуальных свойствах в разные
периоды жизни.
Юридическим основанием производства КСППЭ так же является
постановление следователя или определение суда о назначении экспертизы.
При производстве КСППЭ несколькими учреждениями комиссия экспертов
формируется руководителем ведущего учреждения. Он же назначает
ведущего эксперта.
В производстве КСППЭ соблюдаются те же правила и этапы, что при
СПЭ.
Выделяются следующие этапы КСППЭ:
1. Подготовительный этап — эксперты знакомятся с материалами
уголовного дела, обсуждают поставленные перед ними вопросы, уточняют
их суть, определяют конечные цели и частные задачи исследования,
намечают его общий план, последовательность выполнения отдельных
методик, устанавливают функции каждого эксперта. Подготовительный
период завершается принятием общей, согласованной программы
исследований.
2. Исследовательский этап КСППЭ. На данном этапе квалифицируется
психическое состояние подэкспертного, и устанавливается его
вменяемость. Исследование начинается с выдвижения диагностических
«экспертных гипотез». Инициатива и прерогатива их формулирования здесь
принадлежит эксперту-психиатру.
Основной принцип взаимодействий экспертов-психологов и экспертовпсихиатров состоит в последовательной смене функций и передаче
обязанностей по достижению тех или иных промежуточных экспертных
задач на пути к конечной цели КСППЭ.
Более активную и важную роль играет эксперт-психолог в решении
другой первоначальной задачи КСППЭ измерении глубины психической
патологии, тех или иных психических особенностей, выяснении их влияния
на отражательные, рефлексивные и регулятивные, волевые психические
процессы и функции. Обмениваясь информацией с другими членами
экспертной комиссии, сопоставляя ее с критериями вменения, выявленными
экспертами-психиатрами, эксперт-психолог существенно способствует
правильному решению вопроса.
Данный этап производства КСППЭ завершается разработкой и
формулированием промежуточных выводов. Эксперт-психиатр и экспертпсихолог излагают их отдельно. После чего КСППЭ вступает в третий этап
производства.
3. Заключительный этап — производится окончательное соотнесение,
анализ и синтез промежуточной информации и формулируются на этой
основе окончательных синтетических интегративных выводах, являющимся
ответом на поставленные экспертам вопросы.
36
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ (ППЭ)
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 5. Тема: Психолого-педагогические экспертизы в образовании
Вопросы:
5.1. Психолого-педагогическая экспертиза (ППЭ) в образовании: цель, специфика,
основные направления.
5.2. Методологические принципы производства психолого-педагогической
экспертизы в сфере образования.
5.3. Основные группы заказчиков и компетенция психолого-педагогической
экспертизы в образовании
Источники:
1. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: метод. пособие. СПб., 2003.
2. Воронин А. А. Контуры гуманитарной экспертизы // Человек. 2014. № 1. С. 81–92.
3. Иванченко Г.В., Леонтьев Д.А., Сафуанов Ф.С., Тульчинский Г.Л. К системной методологии
комплексной гуманитарной экспертизы // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 3. Метод
психологии / Под ред. В.В. Новикова, Н.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН,
2005. С. 89–110.
4. Климова С. М. Гуманитарная экспертиза и экспертное сообщество: постановка проблемы //
Философские науки. 2017. № 4. С. 68–80.
5. Семаго М. М. и др. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения:
Методическое пособие / Под общей ред. М. М. Семаго. - М., 2004.
6. Умняшова И.Б. Научные основания психолого-педагогической экспертизы в системе образования
// Психология образования: научный альманах / Отв. ред. Р.Е. Барабанов; Московский финансовоюридический университет МФЮА. М.: МФЮА, 2016. С.123–132.
7. Умняшова И.Б., Сафуанов Ф.С. Модель психолого-педагогической экспертизы в системе
образования // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 4. С. 75–84.
8. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
Вопрос 5.1. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании:
цель, специфика, основные направления
Метод экспертных оценок сегодня распространился на
общеобразовательную практику.
Экспертная деятельность является важной составляющей
профессиональной деятельности психолога образования, который в силу
своих профессиональных обязанностей выполняет ряд диагностических
процедур, попадающих под определение экспертной деятельности. Однако,
экспертная деятельность обладает отличительными признаками (см. Лк. 1).
Требования к экспертной деятельности в образовании соответствуют
требованиям к уровню профессионализма психолога. То есть для
экспертизы в образовании, как и для экспертизы в других сферах
профессиональной деятельности, необходима определенная специальная
подготовка или переподготовка.
Экспертиза в образовании – это особый способ изучения
инновационных явлений и процессов в образовании, имеющих целью
обнаружение в них потенциала развития.
Специфика данного вида экспертизы:
использование гуманитарной методологии познания;
гибкость в применении конкретных методов и средств изучения;
практикоориентированный характер экспертного исследования,
поддерживающая направленность.
37
Психолого-педагогическая экспертиза в системе образования
направлена на решение стратегической задачи на оценку влияния
инновации на психосоциальное развитие и психическое состояние
субъектов учебной деятельности.
В научной литературе выделяют следующие направления экспертной
деятельности в области образования:
– экспертиза образовательной среды;
– экспертиза образовательных (педагогических) технологий;
– экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды;
– экспертиза профессиональной деятельности педагогов,
– экспертиза инновационных процессов;
– экспертиза качества образовательных услуг;
– экспертиза образовательных программ и учебных пособий.
Практические запросы образования привели к формированию основных
направлений экспертной деятельности психолога в образовании:
1) экспертиза образовательных проектов и опытно-экспериментальная
работа;
2) экспертиза программы развития образования и нормативно-правовых
документов;
3) экспертизы педагогической деятельности учителей в ходе аттестации;
4) экспертиза инновационных разработок, авторских программ и
учебно-методических комплексов;
Новые понятия данной отрасли: психолого-педагогическая экспертиза;
педагогический аудит; гуманитарная экспертиза.
В настоящее время активно формируются научно-методические
экспертные советы.
Вопрос 5.2. Методологические основы и принципы производства
психолого-педагогической экспертизы в образовании
На сегодняшний день уже существует целый ряд методологических,
теоретических и прикладных разработок, которые позволяют эффективно
решать достаточно широкий круг экспертных задач в системе образования.
Специальные методологические разработки связаны с тем, что, вопервых, проведение экспертизы предполагает ориентацию на особые
методологические принципы, отличающиеся от традиционной методологии
психологического исследования, во-вторых, система образования является
сложным, многоуровневым социокультурным организмом, фактически
производством, который во временной перспективе «втягивает» в сферу
своего функционирования все население.
ППЭ в системе образования должна подчиняться строгой системе
этических и правовых принципов, включающих:
– соблюдение законности, соблюдение прав и свобод человека и
гражданина при производстве экспертизы;
– независимость эксперта;
– объективность исследования.
38
Среди методологических принципов психолого-педагогической
экспертизы образовательных систем наиболее значимы следующие:
1. Принцип полисубъектности. Педагогическая система изначально
является искусственной системой, т.е. она возникает и функционирует
только за счет целенаправленных усилий тех людей, которые в нее входят.
Это означает, что при экспертном исследовании необходимо выделять все
основные деятельностные позиции и описывать психологические
структуры и функции соответствующих субъектов. Минимально
необходимый набор таких субъектов образуют: разработчик учебного
проекта и программы, педагог, ученик. В конкретных случаях этот перечень
может быть расширен, но названные позиции должны присутствовать
обязательно.
2. Принцип взаимного отображения. Все деятельностные позиции,
образующие педагогическую систему, должны рассматриваться не только
как самостоятельные, но и как зависимые от других. Это означает, что при
описании каждого субъекта необходимо учитывать то, как он видит и
представляет других субъектов. Чем большее количество позиций
учитывается в исследовании, тем сложнее оказывается и система описания.
3. Принцип дополнительности. Одна из специфических особенностей
педагогических систем заключается в том, что ни одна деятельностная
позиция не может быть реализована сама по себе без присутствия других.
Программирование предполагает и определяет развертывание деятельности
педагога и ученика, деятельность педагога без программы и ученика просто
бессмысленна, деятельность ученика без программы и педагога
невозможна. В то же время каждый субъект привносит нечто свое в
деятельность других субъектов.
4. Принцип «матрешечности». Педагогические системы и процессы
являются многоуровневыми и для каждого конкретного случая экспертизы
конкретной педагогической системы необходимо определять и описывать
ту систему, в которую включена анализируемая, и ту, которая вписана в
анализируемую.
5. Принцип личностного роста. Конечной целью экспертного
исследования является оценка влияния педагогической системы на
психологическое развитие включенных в нее людей.
Обозначенные принципы лежат в основе психологической теории
экспертизы образования и подразумевают понимание экспертной
деятельности как профессиональной.
Вопрос 5.3. Основные группы заказчиков и компетенция психолого-
педагогической экспертизы в образовании
В образовании выделяют 3 основные группы заказчиков психолого-
педагогической и психологической экспертиз:
1) представители районных, городских, областных и федеральных
органов управления образованием (в основном это основа для принятия
управленческого решения);
39
2) руководители и педагогические коллективы различных видов и типов
образовательных учреждений (в основном это «педагогический аудит»
образовательного процесса в учреждении);
3) отдельные педагоги, группы педагогов, ученые, работающие в сфере
образования (в основном это экспертиза разработок, претендующих на
тиражирование или внедрение в практику образовательных учреждений).
Объектами экспертизы в образовании являются те сферы практической
деятельности, в которой она осуществляется.
Общая цель психолого-педагогической экспертизы в образовании:
анализ условий образовательной среды и степени их влияния на
психическое и психологическое здоровье субъектов образовательных
отношений.
Цель каждой конкретной экспертизы – выполнить заказ, то есть
реализовать свое основное предназначение (функции). Основные функции
экспертизы:
прогностическая,
нормативная,
оценочная,
исследовательская,
развивающая.
Перевод общей цели в более конкретные задачи осуществляется, как
правило, самим экспертом.
В целом задачами ППЭ являются:
Оценка уровня психического и психологического развития
обучающихся.
Оценка психолого-педагогических условий, созданных в
образовательной организации: определение степени психологической
безопасности, психологического комфорта, возможностей для достижения
образовательных результатов и степени соблюдения прав обучающихся.
Оценка эффективности образовательных условий, выявление
потенциальных ресурсов образовательной среды.
Оценка социальных рисков образовательной среды, выявление
ресурсов по их преодолению.
Анализ степени влияния условий образовательной среды на
психическое и психологическое здоровье обучающихся.
Разработка рекомендаций по устранению (минимизации) негативных
условий образовательной среды на психическое и психологическое
здоровье обучающихся; разработка рекомендаций, направленных на
повышение эффективности образовательного процесса.
Наиболее часто экспертиза в образовании назначается для решения
следующих вопросов:
1) экспертиза степени соответствия форм образовательных институций
потребностям общества (например, введение обучения с шести лет,
40
принятие закона о двенадцатилетнем среднем образовании, возникновение
форм государственного и частного образования, переход на
двух/трехуровневое высшее образование и т.п.);
2) экспертиза степени соответствия форм организации образования
условиям полноценного психосоциального развития его субъектов
(например, при принятии Министерством науки и образования РФ новых
базовых учебных программ или введении должности школьного
психолога);
3) экспертиза степени соответствия содержания образования его целям
и задачам (например, преобразование учебно-воспитательного процесса в
целостном звене образования, когда формулируются новые цели обучения,
конструируются новые программы и разрабатываются новые методы
обучения);
4) экспертиза степени соответствия технологии обучения задачам
усвоения учебного материала (например, при преобразовании
педагогических технологий, когда вводятся новые способы обучения и
воспитания или новые формы организации учебного материала);
5) экспертиза степень соответствия учебных процедур педагогическим
задачам развития личности в процессе обучения (например, в ситуации
преобразования методики преподавания того или иного учебного
предмета).
В целом практика показывает, что преобразования образовательной
системы на любом уровне, часто приводят совсем не к тем последствиям, на
которые рассчитывали их разработчики. В каждом конкретном случае
необходима экспертиза, которая отвечала бы на следующие вопросы
(примерный перечень вопросов психолого-педагогической экспертизы в
образовании):
Приведет ли инновация к более высокому уровню удовлетворения
общественной потребности в образовании?
Приведет ли инновация к улучшению условий социального и
психологического развития?
Приведет ли инновация к улучшению качества образования?
Приведет ли инновация к улучшению учебного процесса?
Приведет ли инновация к изменению характера (основных
характеристик) психического развития? и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]