Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики и андрагогики. Ч.1. Учебное пособие
.pdf
31
результативность развития способностей или делает их формирование невозможным.
По степени развития одна и та же способность может проявляться на разных уровнях.
Одарённость – комплекс способностей, обеспечивающих
успех в конкретной сфере деятельности.
Талант – высокий уровень развития способности, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в деятельности.
Гениальность – высший уровень развития способностей, кото-
рый воплощается в эпохально значимых открытиях.
Для продуктивной учёбы и дальнейшей профессиональной деятельности студенту/выпускнику технического вуза, безусловно,
необходимо развивать творческие и интеллектуальные способности.
Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект – черта сугубо наследственная: человек либо рождается умным, либо нет. В соответствии
же со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. После долгих споров
психологи пришли к следующему определению.
Интеллект – это способность индивидуума адапти-
роваться к окружающей среде.
Адаптироваться – это значит, что человек обладает знаниями,
умениями, навыками, которые может применить на практике для
решения конкретной задачи. У него также сформированы определённые качества, которые ему в этом помогают.
Общий интеллект как элементарная способность к обучению
есть у всех людей. А вот более высокие уровни требуют большей
активности для их достижения. К тому же нельзя не признать, что
при решении арифметической задачи, ремонте двигателя или изучении иностранного языка мозг работает по-разному. Некоторые
люди более способны к одним видам деятельности, чем к другим,
хотя общий уровень интеллекта у них может быть сходным. Поэтому важно учитывать развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.
Между учёными уже много лет идёт спор о том, что играет более важную роль в интеллекте: врождённое или приобретённое?
Конечно, врождённые задатки очень важны. Но не менее значимы
и условия, в которых они развиваются или не развиваются в про-
32
цессе жизнедеятельности конкретной личности. Необходимо учитывать и оптимальный возраст развития интеллекта. Психологи
утверждают, что к 6 годам интеллектуальное развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к 8 годам наполовину и к 12 годам
на три четверти. Эти годы играют важнейшую роль и составляют
критический период, от которого зависит будущее человека. Как
взрослый человек будет воспринимать и познавать мир, рассуждать,
выносить оценки или самовыражаться, в большей степени определяется тем, как сформируются умственные структуры в детстве.
Очень важным периодом в развитии интеллекта является возраст от 17 до 25 лет. В этом возрасте в организме человека максимально проявляются все задатки для мощного скачка в развитии интеллекта. И только от каждого конкретного человека зависит, произойдёт это или нет. Поэтому учёба в вузе обязательно сопровождается ростом интеллекта любого студента, который в вузе учится,
а не создаёт видимость учёбы.
Ещё очень важно учесть творческие способности выпускника
технического вуза, т. к. они позволяют решать более сложный уровень производственных задач, находить новые пути, разрабатывать
новые технологии, более гибко подходить к управлению человеческими ресурсами.
Людям с хорошими творческими способностями свойственно
дивергентное мышление. Оно помогает человеку искать много способов решения поставленной задачи. Это так называемый «веерообразный» поиск. Он продуктивен, когда надо найти новый способ
решения, воплотить в жизнь нестандартный подход, выработать новую технологию и т. п. Но при необходимости решения стандартных, строго прописанных задач дивергентное мышление может
быть непродуктивным. В таком случае больше подходит конвер-
гентное мышление. Оно помогает найти только одно верное решение с помощью уже имеющихся знаний, чёткой логики, отлаженной
технологии, написанной инструкции и т. п. Плюс этого мышления –
экономия времени в проверенных условиях. Однако если требуется
найти как можно больше вариантов решения одной и той же проблемы/ситуации, более эффективным будет дивергентный подход.
Сформировать творческие способности, развить дивергентное
мышление наиболее успешно можно до 10-летнего возраста. Конвергентное мышление сформируется само теми нормами, правила-
33
ми, стандартами и прочими чёткими инструкциями, которые будет
осваивать человек по мере своей социализации.
Сочетание творческого и интеллектуального подхода позволяет человеку успешно решать максимальное число разнообразных
задач, поэтому важно развивать у себя как интеллектуальные, так и
творческие способности.
Последнее время также много говорится о том, что интеллект
может быть не только общим. Есть понятия эмоционального, творческого, физического и многих других видов интеллекта.
Наиболее важно, по-нашему мнению, сказать несколько слов
об эмоциональном интеллекте, поэтому ему посвящён отдельный
параграф данного учебного пособия.
Особенности психических процессов
Основные психические процессы – это следующая составляющая личности. К ним относят ощущение, восприятие, внимание,
память, мышление, речь и эмоции. Они подробно описаны в книге
Р. М. Грановской [10]. Для понимания развития личности эти знания необходимы. Но даже если студент поленится прочесть эту
книгу, минимальное понимание процессов можно понять из их
названия. В данном учебном пособии мы рассмотрим наиболее
важные, на наш взгляд, моменты.
Вначале советуем задуматься над вопросом: являются ли психические процессы врождёнными? А если они врождённые, то почему не включены в биологический фундамент личности?
Вспомните, в предыдущем параграфе мы говорили о том, что
темперамент и задатки являются врождёнными и неизменными.
А психические процессы? Правильный ответ: психические процессы являются врождёнными, но они могут меняться в течение всей
жизни. Важно для понимания: все процессы могут улучшаться
и ухудшаться практически в любом возрасте! Во многом это зависит от конкретной личности.
У новорождённых детей в первую очередь просыпается ощущение и восприятие. Через них малыш начинает познавать мир. Постепенно включается внимание. Всё это время информация накапливается в памяти и постепенно осмысляется ребёнком. Результат
осмысления ребёнок пытается передать через общение с миром –
так рождается речь. Это, конечно, упрощённая схема, но вполне отражающая взаимосвязь всех процессов на ранней стадии развития
34
ребёнка, поэтому ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и речь ещё называют познавательными процессами.
В процессе взросления человека развиваются и все психические процессы. Для них нет возрастных ограничений. Однако следует отметить, что возраст их наиболее интенсивного развития
у взрослого человека – 18–35 лет. Чем успешнее будет их развитие,
тем успешнее человек сможет освоить любую практическую деятельность.
Остановимся на наиболее важных, по нашему мнению, для читателей моментах.
В процессе внимания следует знать, что существует три вида
этого психического процесса:
1) непроизвольное внимание;
2) произвольное внимание;
3) постпроизвольное (послепроизвольное) внимание.
Непроизвольное внимание заставляет нас сосредоточиться
на ком-то или чём-то, когда, например, нам интересно, происходит
что-то внезапное или что-то очень значимое. То есть человеку
не надо прилагать дополнительных усилий, чтобы сосредоточиться.
Это происходит само по себе и свойственно человеку от рождения.
В процессе эволюции непроизвольное внимание помогало человеку
вовремя заметить опасность, но в современном мире оно часто отвлекает наше внимание, что имеет иногда отрицательные последствия. Обратите внимание на то, куда смотрит большинство присутствующих в аудитории, когда входит опоздавший студент. Это самый простой пример проявления непроизвольного внимания. Оно
мешает нам концентрироваться на чём-то определённом, отвлекая
на посторонние шумы и движения.
Когда человек прилагает усилие, возникает произвольное вни-
мание. Не у всех и не всегда есть на это желание и силы. Но именно
произвольное внимание помогает выработке умения концентрироваться, выделять наиболее важное и запоминать необходимую информацию на более долгий срок.
Время работы произвольного внимания зависит от конкретного человека и его возраста. В среднестатистическом представлении
чем старше становится человек, тем на более долгий срок он может
концентрировать свое внимание. В зависимости от этого и установлены сроки занятий в учебных учреждениях. Если в детском саду
35
занятия длятся от 5 до 30 минут, то в школе урок идёт уже 45 минут. В старших классах, как и в высших учебных заведениях, продолжительность учебного занятия равна примерно 1,5 часа. Это оптимальное количество времени, когда взрослый человек может быть
сосредоточен на решении одной проблемы. Важно помнить данное
правило и при проведении деловых видов взаимодействия, например, планировании делового совещания.
Постпроизвольное (или послепроизвольное) внимание, как понятно из названия, является естественным продолжением внимания
произвольного. Оно включается, когда человек «втянулся»: начав
читать книгу или учебник без особого интереса, человек постепенно
может увлечься темой и продолжить чтение для собственного интереса и удовольствия без необходимости постоянно удерживать
и контролировать своё внимание.
Все три вида внимания могут существовать вместе. Например,
студент слушает лекцию (включается произвольное внимание, переходящее в постпроизвольное), но при этом видит птицу за окном,
слышит проезжающие машины, разговор соседей (включается непроизвольное внимание) и пр.
Чтобы степень концентрации на предмете была высокой,
необходимо использовать произвольное внимание. Когда слушатель
втягивается в процесс, внимание становится постпроизвольным, хотя периодически надо подключать произвольное, если отвлекающих
факторов становится много, т. к. они заставляют работать непроизвольное внимание. Однако успешность выполнения основной деятельности при этом может существенно снижаться. Лучший результат работы или учёбы будет достигнут, если отвлекающих факторов
будет минимально. Тогда при небольших усилиях произвольного
внимания можно перейти в постпроизвольное и в результате продуктивно заниматься нужным делом.
Все события, происходящие вокруг нас, попадают в зону
нашего ощущения и восприятия, но сознательно запоминаем мы
только то, на чём было сконцентрировано наше внимание в данный
момент (независимо от вида внимания).
Наш мозг – огромная «кладовая памяти». В памяти человек
хранит всю накопленную информацию. Память помогает осуществлять ежедневную практическую деятельность благодаря тому, что
36
человек может в ней складировать, сохранять, далее воспроизводить и иногда забывать информацию.
Максимально быстро наполняется память в первые годы жизни человека, это необходимо для его физического выживания.
В процессе нашего взросления память продолжает наполняться уже
в зависимости от того, как мы ею пользуемся. Чтобы в этом разобраться, уточним вначале существующие классификации видов памяти. Их достаточно много. Выделим только наиболее важные.
Классификация по тому, ЧТО запоминает человек: предметы,
явления, мысли, движения, чувства. В этой классификации выделяются такие виды памяти, как:
1) двигательная;
2) образная;
3) эмоциональная;
4) словесно-логическая.
Классификация по каналам восприятия выделяет память:
1) мышечную;
2) зрительную;
3) слуховую;
4) тактильную;
5) вкусовую;
6) ароматическую.
По способу запоминания память может быть:
1) непроизвольная;
2) произвольная.
По механизму запоминания выделяют такие виды памяти, как:
1) мгновенная;
2) кратковременная;
3) промежуточная;
4) долговременная.
Для человека учащегося и работающего очень важно сохранить как можно больше нужной информации и в дальнейшем не потерять её. В связи с этим важно разобрать порядок усвоения информации нашим головным мозгом.
Изначально вся информация, которую воспринимает человек,
попадает в мгновенную память – это первый этап обработки поступающей извне информации. Такая память формируется пассивно,
с её помощью организм на очень короткое время удерживает до-
37
вольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами
чувств. Она обладает очень коротким временем полного сохранения
информации – 0,3–1,0 секунды.
Затем информация о внешнем объекте перемещается из мгновенной памяти в кратковременную. Сюда попадает та информация,
на которой было сосредоточено внимание в данный момент. Но
объём кратковременной памяти невелик. В результате исследований
установлено, что этот объём равен 7 ± 2 структурные единицы. Сами структурные единицы у каждого человека свои: у кого-то это
одна цифра, а у кого-то целый телефонный номер. По аналогии: это
похоже на то, как если бы нам пришлось носить все наши деньги
в кошельке, который может вместить только семь монет. Кошельку
совершенно безразлично, будут ли это мелкие монеты или золотые
червонцы (старинные десятирублёвые монеты).
Далее информация поступает в память промежуточную, где
максимально может храниться 48 часов. Это временное хранилище.
Здесь происходит первая сортировка и распознавание информации,
после чего требуется переместить накопившуюся информацию
в память долговременную. Но это возможно только в период, когда
человек не получает внешнюю информацию. Дело в том, что в процессе перемещения будет снова задействована кратковременная память, которая не может получать информацию из двух источников
одновременно. В данном случае сон нужно рассматривать как необходимое состояние для нормального запоминания.
В процессе сна можно выделить две фазы – быструю и медленную. Так физиологически работает наш мозг. Обе фазы вместе
длятся примерно 1,5 часа. Поэтому человек может проспать 3 часа
и чувствовать себя прекрасно, а может 10 – и ощущать себя разбитым. Вся проблема в том, что человек не вовремя проснулся. Мозг
был вынужден прервать одну из фаз сна, что привело к неудовольствию организма. А человек чувствует дискомфорт: хочет спать,
у него плохое настроение, ему трудно собраться и т. п. Поэтому
идеально, когда продолжительность сна кратна примерно 1,5 часа.
И не забывайте, что спать надо чаще, чем один раз в 48 часов: промежуточная память через это время перестаёт воспринимать информацию, и вы забываете всё, что происходит далее.
38
В долговременной памяти информация хранится пожизненно.
Там она связывается с ранее поступившей, и поэтому мы можем делать более полные выводы, принимать более взвешенные решения.
Следует знать несколько закономерностей работы памяти,
чтобы помочь себе в процессе запоминания.
✓ Интерес. Интересное запоминается легче.
✓ Осмысление. Прежде чем запоминать информацию, в ней
необходимо разобраться. Зубрёжка не приводит к долгому хранению информации.
✓ Установка. Если дать себе установку на запоминание в по-
ложительном ключе, то запоминание произойдёт легче.
✓ Действие. По возможности запоминаемую информацию
надо попробовать применить на практике.
✓ Оптимальный объём. 7 ± 2 структурные единицы. Длина
запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного
превышать объём кратковременной памяти.
✓ Закон края. Лучше всего запоминается информация, пред-
ставленная в начале и в конце. Суммируем и делаем выводы, подводим итоги изученного.
✓ Закон повторения. Лучше всего запоминается информация,
которую повторили несколько раз. Целесообразно повторять с интервалами через 15–20 минут, затем через 8–9 часов и через 24 часа.
Учитывая наше биологическое происхождение, важно отметить, что все люди подчиняются биологическим часам, заложенным
ещё при рождении. Согласно этим часам самым продуктивным
для психических процессов, а особенно памяти является время
с 8 до 12 часов утра, после обеда эффективность заметно снижается,
а затем вновь возрастает, особенно с 15 до 19 часов. Впечатление,
что ночью учиться наиболее продуктивно, обманчиво. Просто ночью меньше отвлекающих факторов. Попробуйте днём выключить
телефон, телевизор и т. п. и увидите, что объём и качество изученного резко возрастёт.
Психическим процессом, наличие которого отличает человека
от большинства животных на Земле, конечно, является процесс
мышления. Мышление в ежедневной практической деятельности
людей позволяет человеку находить решение задач и эффективные
способы взаимодействия с другими людьми, придумывать что-то
новое и т. д. Важнейшие операции мышления – это анализ, синтез
39
и обобщение. При анализе осуществляется выделение в объекте тех
или иных его сторон, элементов, свойств, связей и их самостоятельное изучение, а при синтезе осознаётся целое как состоящее из частей, определённым образом связанных между собой. В ходе обобщения сравниваемых объектов в результате их анализа и синтеза
выделяется нечто общее: сходные и существенные признаки.
Мышление тесно связано с индивидуальными особенностями:
задатками, способностями, воспитанием, характером общественной
деятельности, профессией, самообразованием, самовоспитанием
и многими другими факторами. К индивидуальным особенностям
мышления относят и такие свойства, как самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.
У мышления, как у любого психического процесса, есть свои
виды, например:
✓ наглядно-действенное и наглядно-образное – опирается
на ранее освоенное действие и на ранее виденные образы, с него
начинается развитие интеллекта;
✓ образное – направлено на отражение существенных свойств
объектов (их частей, процессов, явлений) и сущности их структурной взаимосвязи;
✓ рациональное – имеет чёткую логику и ведёт к цели;
✓ творческое – рождает из известных посылок новый, неиз-
вестный и ценный результат.
Подробнее о других видах мышления можно прочесть в уже
рекомендованном труде Р. М. Грановской [10]. Добавим лишь, что
последнее время принято говорить о ещё одном виде мышления –
технократическом.
✓ Мышление технократическое (англ. technocratic thinking) –
мышление, в основу которого положен принцип превосходства
средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира,
техники (и психотехники) над человеком и его ценностями. Для обладателя такого мышления чужды понятия нравственности, мудрости, совести. Человек для него – это объект для манипуляций, «винтик» в механизме достижения цели.
Факт появления технократического мышления, безусловно,
печален. Но развитие общества не всегда имеет только позитивный
результат. Иногда трудно определить, к чему приведут те или иные
40
изменения. И если с технократическим мышлением ясно, что это
худший вариант развития человечества, то с понятиями «мужского»
и «женского» мышления всё далеко не так однозначно. Об этом мы
поговорим в части нашего учебного пособия, посвящённой гендерным особенностям.
Результат работы нашего мышления выражается с помощью
речи. Мысль становится мыслью только после того, как её облекли
в слова: мышление и речь неразрывно связаны друг с другом. Люди
используют речь как в процессе внутренних размышлений, так
и для внешней передачи информации. Речь1 может быть как вербальной (от лат. verbum – слово), так и невербальной (мимика, жесты, интонация и т. п.).
Подробнее виды речи будут описаны в данном учебном пособии (Часть II, Главы III и IV; полезно также будет ознакомиться,
например, с книгами Д. Карнеги, А. Пиза и И. Атватера по этой теме [1, 11, 14, 15]). Но так как с самого начала обучения студентам
предстоит выполнять много письменных работ, то важный психологический момент вербальной письменной речи разберём сейчас.
Самое существенное отличие письменной речи – это отсутствие собеседника здесь и сейчас. То есть в тот момент, когда вы
пишете, вы не видите реакции собеседника, а значит, не можете
оценить, насколько ясно и понятно излагаете информацию. В этом
и состоит самая большая трудность письменной речи. Нет своевременной обратной связи!
Для того чтобы отсутствие обратной связи не стало проблемой, необходимо учесть несколько общепринятых правил:
1) аккуратность. Документ должно быть приятно брать в руки,
он не должен вызывать раздражения ещё до его прочтения;
2) грамотность. Не стоит употреблять разговорные выраже-
ния, использовать свои собственные сокращения (кроме общепринятых), вставлять смайлики и т. п.;
3) соответствие шаблонам оформления, если такие есть. Это
ускоряет процесс восприятия информации и позволяет понять степень значимости, адресность и другие характеристики документа;
4) логичность и лаконичность;
5) отсутствие преград для восприятия. Документ должен быть
напечатан в едином стиле. Недопустимы помарки принтера, копира,
1
В данном контексте понятие «речь» рассматривается нами широко, как способ передачи и восприятия
информации, и близко понятию «коммуникация».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]