Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогики и андрагогики. Ч.1. Учебное пособие
.pdf
11
Воспитание может помочь ребёнку в освоении необходимых
для жизни навыков в более комфортных условиях, если оно правильно организовано. А может помешать, если воспитатель принуждает слишком сильно, приказывает, давит, не понимает природу
человека и т. д.
Самовоспитание проявляется тогда, когда человек испытывает
в этом потребность. У него появляется какое-либо значимое противоречие, которое необходимо преодолеть. Это дилемма: «хочу, но
не могу». Чем значимее противоречие, тем сильнее стремление его
преодолеть. И тогда человек начинает действовать сам. Поэтому
вполне справедливо будет сказать, что самовоспитание – это высший уровень развития воспитания. Ведь оно проистекает из личных
побуждений человека, т. е. он стремится к тому, что хочет, что считает необходимым для себя. Соответственно, и результат у самовоспитания бывает значительнее, чем у воспитания и развития.
При этом следует учесть законы психического и физического
развития личности. Не может быть самовоспитания, пока человек
не освоил основные навыки существования и не накопил жизненного опыта, чтобы понять, чего он хочет. Другими словами, воспитание и самовоспитание тесно связаны с возрастом человека.
На самом раннем этапе своего развития человек очень зависим
от своих родителей/воспитателей. Они обеспечивают его существование, часто работая на опережение его потребностей (например:
кормят по часам, а не тогда, когда проголодался). В этом возрасте
потребности у всех детей практически одинаковы, и потому человечество давно накопило опыт по воспитанию младенцев. Самостоятельность в этом возрасте у ребёнка практически равна нулю, он как
губка впитывает всё, что говорят и делают его родители/воспитатели. А далее чем взрослее становится человек, чем больше опыта
он накапливает, чем ярче видна его индивидуальность, тем разнообразней требуется выбирать подходы к воспитанию. Взрослея, человек сам во многом решает, каким ему быть, но иногда на это уходит вся жизнь. В целом изменение соотношения воспитания/самовоспитания (В/С) с возрастом можно разделить на следующие этапы:
─ дошкольный возраст (В > С);
─ младший школьный возраст (В ≥ С);
─ подростковый возраст (В = С);
─ младший юношеский возраст (В ≤ С);
12
─ старший юношеский возраст (В << С);
─ остальные возрастные группы (С).
Начиная примерно с трёх лет, у человека появляются задатки
к самовоспитанию. Не заметить первые признаки зарождающегося
процесса самовоспитания невозможно, т. к. они совпадают с кризисом «Я сам!», который проявляется в первых требованиях самостоятельности. Сам оденусь, сам поем, сам уберу игрушки и т. п. Учитывая акселерацию, иногда проявление первой самостоятельности
можно заметить и в более раннем возрасте. В случае проявления
инфантильности – в более позднем. Но будет этот кризис обязательно! Здесь главное – не убить в ребёнке ростки самостоятельности, т. к. потом потребность в самостоятельности и самовоспитании
может появиться гораздо позднее или не появиться вовсе. Такой
человек до старости остаётся зависимым от своих воспитателей,
не способен на самостоятельные решения и редко реализуется
в жизни.
Исходя из того, что выпускнику технического вуза не придётся
работать по основной профессии с людьми моложе 16 лет, остановимся в основном на периоде старшего юношеского возраста
и более поздних периодах. В этом возрасте человек физически самостоятелен, но самостоятелен ли он психологически? Могут быть
различные варианты развития конкретного человека. Это зависит
от того, как и в каких условиях формировалась конкретная человеческая личность. Но в любом случае следует понимать, что процесс
воспитательного воздействия на человека после 10 лет, а особенно
после 16 должен учитывать его высокую самостоятельность.
Также для юношеского возраста особенно характерно осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других, стремление доказать способность к самостоятельным
решениям взрослой жизни, но при этом ещё прослеживается инфантильность, нерешительность в принятии самостоятельных решений
и пониженное чувство ответственности. Нет ощущения, что жизнь
не знает черновиков. Кажется, что если что-то не получится, то, как
«двойку» в школе, всегда можно будет исправить.
Очень ярко проявляются в этом возрасте и такие явления, как
акселерация и юношеский максимализм. Вкупе с повышенной возбудимостью и раздражительностью, а также с повышенной чувствительностью ко всякому несоответствию между словом и делом
13
результат может быть довольно взрывоопасный. Человек открывает
себя как личность, открывает свой внутренний мир, и у него растёт
потребность в достижении духовной близости с другим человеком.
Проще говоря, желание влюбиться! Это здорово! Это необходимо!
Но помните, что жизнь – это больше, чем влюблённость. Есть
и другие ценности. В частности – образование. Любовь в вашей
жизни может случиться, может – нет, может пройти, а хорошее образование всегда с вами, повышает ваш статус, делает вас более
конкурентоспособным. Это всё ещё никому не помешало.
В результате встаёт вопрос – как влиять на человека старшего
юношеского возраста и старше, если он не желает воспринимать воспитательное воздействие? Вернёмся к понятиям воспитания и самовоспитания. Что продуктивнее? Мы уже выяснили, что человек гораздо быстрее меняется и изучает что-то новое, если чувствует в этом
необходимость. То есть если сам хочет меняться. Значит надо дать
ему возможность сделать это самостоятельно! Важно понять, что
человека нельзя заставить что-либо сделать, можно
только создать условия, чтобы он сам захотел это сделать.
Любое насилие над собой в этом возрасте человек воспринимает особенно сильно, и реакция может быть максимально негативной. Иногда сразу, иногда чуть позже, но негативная реакция
на насилие над своей личностью будет у любого человека обязательно. Когда же мы придерживаемся вышеописанного правила,
то и результат появляется как бы сам собой, просто потому что человек понял, насколько ему необходимы данные изменения. И что
очень важно: мы сохраняем с человеком хорошие отношения. Значит, главная задача воспитателя/родителя/руководителя состоит
в том, чтобы создать условия для развития каждого конкретного
человека, понять, что он может и что ему нужно. Для этого необходимо знать, что можно развивать и как. Ответом на данный вопрос
и будет данный курс.
Различают следующие составные виды самовоспитания:
─ физическое;
─ интеллектуальное;
─ нравственное;
─ эстетическое;
─ профессиональное.
14
В процессе обучения в вузе в первую очередь мы, конечно, говорим о профессиональном самовоспитании. Оно будет успешным,
если к концу обучения у выпускника сформируются общекультурные, общепрофессиональные (универсальные) и профессиональные
компетенции. В основе всех компетенций лежат знания, умения,
навыки и личностные качества. В исследованиях И. В. Кондриной
[12] и Т. В. Степановой [20] были определены 16 наиболее важных
профессиональных личностных качеств для выпускника технического вуза.
1. Ассоциативный тип мышления – способность к связи двух
или нескольких психических процессов, проявляющихся в том, что
появление одного из них вызывает появление другого.
2. Аналитичность мышления – умение детально анализиро-
вать факты и явления, разбираться в деле до мельчайших подробностей.
3. Творческость – способность решать задачи нестандартными
методами, находить нестандартный выход из ситуации.
4. Самообладание – умение контролировать свои эмоции.
5. Уравновешенность – способность быть спокойным, усид-
чивым.
6. Самооценка – способность адекватно оценить собственные
качества, достоинства и недостатки.
7. Оптимизм – способность верить в положительный исход
в любой жизненной ситуации.
8. Социальная ответственность – способность выполнить по-
ставленные задачи качественно и добросовестно.
9. Самоконтроль – умение посмотреть на себя со стороны.
10. Коммуникабельность – умение общаться с людьми.
11. Лидерство – способность повести за собой, «зажечь» своей
энергией других.
12. Преподавательский потенциал – умение внушать, объяс-
нять, убеждать, чтобы человек понял то, что ему сказали именно
так, как ему сказали.
13. Коллективизм – способность осознанно подчинять лич-
ностные интересы общественным и быть готовым к взаимодействию и сотрудничеству.
14. Благосклонность – способность проявлять доверие, пони-
мание, участие в отношении к людям.
15
15. Терпимость – умение приспосабливаться к жизненным
условиям.
16. Социальная активность – потребность жить среди людей
и для людей.
Конечно, работа над собой трудна и не всегда приятна. Тяжело
бывает согласиться с тем, что ты – не идеал. Но если цель познания
самого себя понятна, то процесс будет эффективным и результат
не будет пугающим. Он будет отправной точкой развития себя, своего будущего. На практических занятиях и в виде самостоятельной
работы вам будет предложено пройти несколько тестов на самопознание. Возможно, сравнивая результаты со своим представлением
о себе, вы ощутите внутреннее несогласие. Ваша картина не совпадёт. Это нормально. Надо научиться принимать тот факт, что это
нормально. Так человек приходит к пониманию того, что и как ему
надо менять в себе. Осознанный приход к необходимости изменений в себе является одной из высших целей самовоспитания. Пройдя через него, человек понимает, что в самосовершенствовании
многое может быть сделано одним устранением попыток самооправдания. Остаётся выбрать метод самовоспитания.
Методы самовоспитания:
─ самооценка;
─ самосравнение;
─ самопознание;
─ самоубеждение и самовнушение;
─ самокритика;
─ самоупражнение;
─ самопринуждение;
─ самоприказ;
─ самопоощрение;
─ самоограничение;
─ самонаказание.
Смысл каждого метода в его названии. Следует учесть, что,
прежде чем применять те или иные методы самовоспитания, необходимо сформировать у себя установку на самосовершенствование
в себе тех или иных личностных свойств.
Начинается любое самовоспитание с самопознания, самосравнения и самооценки. Ответ на вопрос «как познать себя?» будем искать в процессе изучения данной дисциплины. Сравнив себя с обра-
16
зом себя идеального, можно будет делать выводы. Самооценка подскажет, что стоит в себе изменить, куда направить основные силы и
энергию.
Может, конечно, показаться, что ничего менять не надо.
Но помните, что как только любой живой организм перестаёт совершенствоваться, он начинает деградировать. Это закон развития
природы. А хочется ли вам деградировать? Надеемся, что нет.
Поэтому осознайте необходимость изменений и тогда действуйте.
Если есть понимание того, зачем вам нужно совершенствоваться, то
всё получится! А изучение курса поможет в этом.
1.3. Основные подходы к понятию «андрагогика»
Современное общество далеко ушло от того «золотого века»
для педагогики, когда ею занимались только специалисты. На протяжении веков каждый человек опытным путём накапливал знания
о других людях, о воспитании и обучении. И далее одно поколение
предавало эти знания другому. Основным способом воспитания был
личный пример. Пример всегда был перед глазами. Необходимость
ежедневного труда формировала чёткие нравственные ориентиры
и профессиональные навыки. Это была народная педагогика. Сегодня взаимоотношения в семье изменились: работа не происходит
на глазах у подрастающего поколения. Родители всё больше времени находятся на работе, но ребёнок этого непосредственно не видит.
Он видит родителей дома по вечерам уставшими, когда им хочется
отдохнуть и уделить немного времени себе. Интеллектуальный труд
вообще сложно увидеть! Таким образом, сформировать, например,
трудолюбие стало гораздо сложнее.
В современном мире количество информации вокруг нас стало
в сотни раз больше. Далеко не вся она достоверна и отражает действительность. В итоге на процесс развития и воспитания ребёнка
влияет огромное количество факторов, которые невозможно полностью контролировать. И зачастую «у семи нянек дитя без глаза».
Таковы реалии нашего мира. Это не хорошо и не плохо. Это данность. Научиться в ней жить – залог личного успеха. При этом часто
отсутствие должного воспитания, низкая культура общения и неспособность (а иногда и нежелание) понять другого человека приводят к негативным последствиям: ссорам, конфликтам, хамству,
депрессиям и другим асоциальным и деструктивным проявлениям.
17
Соответственно, сегодня необходимо понимать, что требования к процессу взаимодействия меняются как в детском возрасте,
так и во взрослом. Причём в силу более продолжительного периода
взрослости проблемы данного периода влияют на развитие общества весьма значительно. Наука, которая занимается ими, называется андрагогика. Термин «андрагогика» образован по аналогии
с термином «педагогика» (от греч. andros – взрослый человек
и agere – вести) и буквально означает «вести взрослого человека».
Впервые термин «андрагогика» предложил немецкий педагог
А. Капп в 1833 году для обозначения особого раздела педагогики,
исследующего особенности обучения и образования взрослых, однако его активное распространение в научной практике произошло
лишь в середине XX века.
Становление и развитие андрагогики связано с научнотехническими преобразованиями, новыми требованиями к квалификационному уровню специалистов, быстрыми темпами обновления знаний, усовершенствованием технологий и современной организацией производства. Её актуальность определена возрастными,
психологическими, социальными особенностями взрослых.
В настоящее время существует несколько подходов к определению андрагогики.
Первый подход основывается на опровержении всех оснований считать андрагогику самостоятельной наукой. Защитники этой
позиции считают, что обучение и образование взрослых – отрасль
исследования, относящаяся к наукам, которые были сформированы
ранее (социология, психология, антропология и др.).
Сторонники второго подхода, в первую очередь американские
исследователи, видят в андрагогике практическое значение и рассматривают её как набор рекомендаций относительно деятельности
взрослого ученика и преподавателя во время обучения.
Третий подход трактует андрагогику как самостоятельную
научную область. Эта концепция распространена в центральной
и восточной Европе.
Сторонники четвёртого подхода рассматривают андрагогику
не отдельно от педагогики, а, как и педагогику, составляющей интегральной науки об обучении и образовании человека в течение всей
жизни.
Таким образом, андрагогику рассматривают как самостоятельную науку, учебную дисциплину, направление педагогики, помощь
18
взрослым в получении общих и профессиональных знаний. Современная андрагогика как самостоятельная наука направлена на изучение особенностей, установление закономерностей, разработку
принципов, эффективных форм и методов обучения и образования
взрослых, а также решение существующих проблем в этой сфере.
Исходя из всего вышесказанного:
андрагогика – это педагогический целенаправленный,
специально организованный процесс воспитания или самовоспитания взрослого человека с учётом его возрастных
особенностей.
Возраст – это совокупность биологических, психических и социальных процессов, характеризующих развитие человека в определённый период.
Возрастная периодизация жизни человека несколько различается у разных исследователей. Проанализировав разные точки зрения, можем в целом выделить следующие этапы.
Новорождённый:
до 2 месяцев.
Грудной возраст:
2 месяца – 1 год.
Раннее детство:
1 год – 3 года.
Дошкольный возраст:
3 года – 7 лет.
Младший школьный
возраст:
7–11 лет для девочек,
7–12 для мальчиков.
Подростковый возраст
(пубертат):
11–15 лет для девочек,
12–16 лет для мальчиков.
Юношеский возраст:
15–20 лет для девушек,
16 лет – 21 год для юношей.
Средний возраст:
20–35 лет для женщин,
21 год – 35 лет для мужчин.
Зрелый возраст:
35–60 лет для женщин,
35 лет – 63 года для мужчин.
Пожилой возраст:
60–75 лет для женщин,
63 года – 75 лет для мужчин.
Старческий возраст:
75–90 лет.
Долгожители:
старше 90 лет.
Границы возрастов условны. Переход из одного возраста
в другой не происходит автоматически в день наступления соответствующей даты. Расхождение допустимо от нескольких дней до не-
19
скольких месяцев и даже лет. Происходит это потому, что у возраста есть три вида:
1) хронологический (физический, паспортный) – календарный
показатель существования человека, отражённый в его документах;
2) биологический возраст – совокупность биологических по-
казателей функционирования организма в целом (состояние здоровья, скорость старения организма и т. п.);
3) психологический возраст – уровень развития психики чело-
века и навыков взаимодействия с другими людьми. Он включает:
─ интеллектуальный возраст – уровень развития общих спо-
собностей, вербальных навыков;
─ социальный возраст – уровень адаптации человека к жизни
в обществе (социальный интеллект);
─ эмоциональная зрелость – умение понять свои эмоции,
владеть ими, уравновешенность (эмоциональный интеллект).
Хронологический возраст определяется только объективными
календарными данными. Биологический – поддаётся влиянию в зависимости от того, как человек относится к своему здоровью. Его
можно как ускорить, так и замедлить по сравнению с хронологическим. Психологический же возраст имеет свои особенности:
✓ психологический возраст – характеристика человека, кото-
рая изменяется в его внутренней системе отсчёта времени;
✓ психологический возраст относительно обратим, т. е. чело-
век может изменить его за счёт увеличения или уменьшения психологического прошлого;
✓ психологический возраст многомерен, т. е. может не совпа-
дать в разных сферах жизнедеятельности.
В своих исследованиях Е. И. Головаха и А. А. Кроник [8] доказали, что если поставить человека в ситуацию неизвестности своего
возраста (когда человек не знает, сколько ему хронологически лет),
то большинство людей «молодеют». Их поведение становится ближе к более молодому возрасту. Причём чем старше человек, тем занижение собственного возраста выражено более ярко.
Потребность в изменении психологического возраста возникает, когда человек не доволен своим хронологическим возрастом.
Осуществить такое «омоложение» доступно практически каждому
человеку при определённых усилиях. Для этого необходимо знать
20
психологические аспекты личности и законы их развития. Об этом
будет идти речь в следующей главе данного учебного пособия.
Вопросы для самопроверки по главе I
1. Что такое педагогика?
2. Что такое андрагогика?
3. Что такое психология?
4. В чём связь наук андрагогики, психологии и педагогики?
5. В чём трудности современной педагогики?
6. В чём трудности современной андрагогики?
7. В чём трудности современной психологии?
8. Основные процессы педагогики.
9. Виды воспитания/самовоспитания.
10. Основной принцип воспитания. Почему работает продук-
тивно только он?
11. Профессионально важные качества выпускника техниче-
ского вуза. Почему важно их развивать?
12. Методы самовоспитания.
13. Охарактеризуйте понятие «возраста» и его видов.
14. Попробуйте составить список способов и методов «омо-
ложения» психологического возраста.
Глава II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
2.1. Личность. Структура личности. Характер
Проблема личности – одна из центральных во всех общественно-гуманитарных науках, в том числе и в психологии и педагогике.
Более того, психология и педагогика играют ведущую роль в изучении проблем личности. В более полном объёме данную тему можно
прочитать в учебном пособии «Психология и педагогика» [23].
Само понятие «личность» – personality исходит от латинского
понятия «persona» – маска, которую надевали актёры во время театрального представления, или от русского слова «личина» – маска
скомороха. Как видим, личность исторически рассматривалась как
нечто, чем человек хочет казаться. Что в этом представлении себя
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]