Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация проведения экспериментальных исследований. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
―АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ‖
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Учебно-методическое пособие
Комсомольск-на-Амуре
2011
2
ББК 88
УДК 159.9
Я 72
Рецензенты:
Опевалова Е.В., к.пс.н., проф. каф. психологии образования АмГП-
ГУ;
Липунова О.В.., к.пс.н., зав. каф. коррекционной педагогики и пси-
хологии АмГПГУ
Я 72 Яремчук, С.В.
Организация проведения экспериментальных исследований: учебно-методическое пособие / автор-составитель С.В. Яремчук. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011. – 141 с.
Пособие включает в себя основной теоретический материал по дис-
циплине «Организация проведения экспериментальных исследований», а
также материал, необходимый для выполнения всех необходимых практических заданий по дисциплине.
Пособие предназначено для студентов разных форм обучения спе-
циальности 050706 – «Педагогика и психология». Для студентов, обучающихся на дневном отделении, пособие обеспечивает рейтинговую систему
получения зачета. Для студентов, обучающихся в заочной форме или с помощью дистанционных технологий, обеспечивает материал для выполнения отчетных заданий.
УДК 159.9
ББК 88
© Яремчук С.В., 2011.
© Издательство АмГПГУ, 2011.
3
Введение…………………………………………………………………..
5
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ …………………...
8 1.1.Эксперимент как эмпирический метод и способ построения ис-
следования…………………………………………………………
8 1.2.Специфика организации экспериментального психологического
исследования…………………………………………………………
11
1.3.Валидность экспериментального исследования. Проблема арте-
фактов……………………………………………………………
19
РАЗДЕЛ 2. МАТЕРИАЛ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАДАНИЙ ……..…………………………………………………………
28
2.1. Дополнительная литература по дисциплине……………………….
28
2.2.Ориентировочные темы для разработки мультимедийных презен-
таций…………………………………………………………..
29
2.3.Схема описания спланированного экспериментального психоло-
гического исследования……………………………………
30
2.4.Примеры экспериментальных исследований, возможных для про-
ведения…………………………………………………………...
30
2.5.Материал для анализа экспериментальных исследований………...
34
2.5.1.План анализа экспериментального исследования………………..
34
2.5.2.Материал для анализа исследований по теме «Экспериментальное изучение познавательных процессов в зарубежной психологии»……………………………………………
34
Исследования с бессмысленными слогами Германа Эббингауза...
34
Вильгельм Вундт. Сознание и внимание…………………………..
36
Огюст Кюльпе. Психология мышления……………………………
39
Видимое движение: феноменология, основные детерминанты,
механизмы …………………………………………………………...
41
Макс Вертгеймер. Задача конструирования моста………………….
43
Жан Пиаже. Психология интеллекта……………………………….
46
Жан Пиаже. Братья и сестры………………………………………..
54
Роберт Солсо. Исследования в когнитивной психологии………...
58
2.5.3.Материал для анализа исследований по теме «Экспериментальное изучение познавательных процессов в отечественной психологии»………………………………………...
62
Н.Н. Ланге. Колебания внимания…………………………………..
62
Оглавление
4
Л.С. Выготский. Развитие высших форм внимания в детском
возрасте……………………………………………………………….
64
Б.В. Зейгарник. Запоминание законченных и незаконченных действий……………………………………………………………...
67
Эксперименты на непроизвольное запоминание В.П. Зинченко…
72
А.А. Смирнов. Смысловая группировка у детей………………….
74
С.Л. Рубинштейн. Метод психологического исследования
мышления …………………………………………………………...
78
2.5.4.Материал для анализа исследований по теме «Экспериментальное изучение поведения человека и животных»
81
Экспериментальная программа Джона Уотсона…………………..
81
Эксперименты по научению Берреса Скиннера …………………..
82
Жетонная система вознаграждения: пример исследования………
84
Эдвард Толмен. Когнитивные карты у крыс………………………
87
Вольфган Кѐллер. Исследование интеллекта человекоподобных
обезьян ……………………………………………………………….
91
Экспериментальное изучение агрессии Альберта Бандуры ………….
97
Детеныши обезьян, влюбленные в манекен ………………………
101
2.5.5. Материал для анализа исследований по теме «Организация экспериментальных исследований в социальной психологии» ….
102
А.А. Бодалев. Восприятие человека человеком …………………
102
И.С. Кон. Самостоятельность и сопричастность ………………….
104
Стенли Милграм. Индивид и группа ………………………………
110
Стенли Милграм. Подчинение группе …………………………….
112
Филип Д. Зимбардо. Стэнфордский тюремный эксперимент ……
120
Курт Левин. Изменение посредством группового решения ……..
128
Леон Фестингер. Психологические эффекты, возникающие при
изменении привлекательности доступных альтернатив ………….
132
Социальное влияние и изменение установок человека …………..
135
5
ВВЕДЕНИЕ
Дисциплина «Организация проведения экспериментальных исследо-
ваний» входит в блок дисциплин регионального компонента специальности 050706 - Педагогика и психология. Целью дисциплины выступает
подготовка выпускников к осуществлению научно-исследовательской деятельности, развитие интереса к научному исследованию. В ходе овладения дисциплиной решаются следующие задачи: формирование у студентов
естественно-научного мировоззрения, профессионально важных качеств,
умений, связанных с организацией экспериментального психологического
исследования; знакомство с основными экспериментальными исследованиями в различных областях психологии.
Наиболее удачно предназначение этой дисциплины раскрывает вы-
сказывание Д. Кэмпбелла: «Если экология нашей науки такова, что в ней
неправильные ответы встречаются чаще, чем правильные (а по-видимому,
так оно и есть), то мы можем ожидать, что большинство экспериментов
окажется неутешительным, и мы обязаны каким-то образом подготовить
начинающих экспериментаторов к этому и вообще смотреть на экспериментирование более пессимистически — не как на панацею, а как на единственно возможный путь постоянного накопления знаний. Мы должны
внушить нашим ученикам, что они могут столкнуться с рутиной и разочарованиями, и воспитывать в них упорство, которое отличает в настоящее
время исследователей в биологических и физических науках. Наши ученики должны примириться не только со скудостью денежных средств, но и
со скудостью результатов экспериментов»1.
Дисциплина завершается зачетом, который выставляется с учетом
овладения студентом нижеперечисленными знаниями и умениями.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
характеристики экспериментального исследования и его отличие от
других вариантов организации исследования;
способы контроля внешних переменных и стратегии формирования
выборок испытуемых;
факторы, влияющие на валидность эксперимента и способы их контроля;
особенности построения экспериментальных исследований конкретных
психических процессов и явлений.
Студент должен уметь:
планировать экспериментальные исследования;
исследованиях. - СПб.,1996. С. 37-38.
1
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
6
№
п/п
Содержание работы
Сроки вы-
полнения
Форма отчетности
Количество
баллов
1
Посещение занятий
(по учебному плану
общий объем дисциплины – 30 часов
– 15 пар)
В течение
семестра
Выполнение групповых заданий
3 балла за 1
пару
2
Выполнение и защита творческой работы (мультимедийной
презентации)
В течение
семестра
Выполнение и защита творческой
работы
5 баллов
за 1 работу
3
Анализ современного отечественного
экспериментального
исследования (с
предоставлением
ксерокопии исследования)
В течение
семестра
Анализ современного отечественного экспериментального исследования,
ксерокопия исследования
5 баллов за
1 работу
4
Планирование экспериментального
исследования
В течение
семестра
План экспериментального исследования
5 баллов за
1 работу
5
Осуществление экспериментального исследования
В течение
семестра
Текст научной работы
10 баллов
за 1 работу
Для получения зачета необходимо набрать 65 баллов
обнаруживать все признаки эксперимента при его описании в научной
литературе;
осуществлять экспериментальные исследования.
Для студентов очной формы обучения предусмотрена рейтин-
говая система получения зачета в соответствии с технологической
картой (таблица 1).
Таблица 1
Технологическая карта учебной дисциплины
«Организация проведения экспериментальных исследований»
Специальность 050706 «Педагогика и психология»
7
Все задания, представленные в технологической карте, являются
ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ для выполнения, возможен набор баллов путем выполнения заданий на разном материале по желанию студентов (студент
имеет право сделать несколько презентаций, проанализировать, спланировать или осуществить несколько экспериментальных работ).
Для студентов, обучающихся в заочной форме или с помощью дис-
танционных технологий, для получения зачета необходимо выполнить
следующие три задания: 1) создать мультимедийную презентацию по одной из предложенных тем; 2) проанализировать одно из экспериментальных исследований, представленных в пособии; 3) спланировать экспериментальное исследование. Все материалы, необходимые для выполнения
заданий, представлены в данном пособии. Темы презентаций, планы анализа и разработки исследований представлены в разделе 2 «Материал к
выполнению практических заданий», теоретический материал, необхо-
димый для выполнения заданий, представлен в разделе 1.
В тексте пособия представлен хрестоматийный материал, иллюстрирующий наиболее известные в психологии экспериментальные исследования, осуществленные в различных зарубежных психологических направлениях (интроспективной психологии, бихевиоризме, гештальтпсихологии
и когнитивной психологии), а также в отечественной науке. Материал
структурирован по следующим темам: «Экспериментальное изучение познавательных процессов в зарубежной психологии», «Экспериментальное
изучение познавательных процессов в отечественной психологии», «Экспериментальное изучение поведения человека и животных», «Организация
экспериментальных исследований в социальной психологии».
8
Эксперимент – метод
сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1. Эксперимент как эмпирический метод
и способ построения исследования
В современной психологии при описании исследований термин
«эксперимент» встречается в двух смыслах. Эксперимент как эмпириче-
ский метод исследования и как особый способ организации исследования. Такое разделение возникло в психологии не сразу. На начальных
этапах развития психологии эти два смысла были слиты, поскольку эксперимент являлся единственным методом психологического исследования. В. Вундт, создавший в 1879 году первую психологическую лабораторию, с момента возникновения которой и ведет начало психология как
наука, называл создаваемую им отрасль знания «экспериментальная психология».
Однако дальнейшее развитие психологии привело к возникновению
альтернативных методов исследования: тестирования, анкетирования, анализа продуктов деятельности и т.д. Кроме этого усложнялась и процедура
самого эксперимента. Были обнаружены факторы, влияющие на искажение
результатов, получаемых в экспериментальной процедуре, что вызвало необходимость их устранения за счет специальной организации исследования.
На настоящий момент эксперимент как метод сбора фактических
данных может использоваться при построении исследования, не являющегося по сути своей экспериментальным. Вместе с тем и в планы экспериментальных исследований включаются разнообразные эмпирические методы (опрос, наблюдение, психодиагностические методы т.д.), позволяющие собрать информацию об изучаемом явлении. Это ведет к некоторой
путанице понятий у начинающих исследователей и необходимости строгого разграничения эксперимента как метода сбора данных и как экспериментального исследования.
В данном параграфе мы обозначим особенности эксперимента как эмпирического метода исследования, направленного на сбор фактического материала. Прежде всего необходимо
разграничить его от других эмпирических методов. С.Л. Рубинштейн выделил три основные
особенности эксперимента:
9
1) в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление;
2) экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания
и проявления изучаемого процесса;
3) в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных ус-
ловий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, оп-
ределяющие изучаемый процесс.
В российской психологии выделяют три вида эксперимента: ла-
бораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).
Лабораторный эксперимент протекает в специально создаваемых и
контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность
получаемых данных. Научную объективность и практическую значимость
получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусст-
венность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого,
так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора
на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека.
Естественный эксперимент снимает отмеченные ограничения ла-
бораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит
отечественному психологу А.Ф. Лазурскому. Естественный эксперимент
вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение. Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения.
Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.
Естественный эксперимент часто используется в отечественной педагогической психологии и педагогике. Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в
разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать
10
характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками
материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.
Формирующий эксперимент — это метод исследования пси-
хического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением
достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным. В экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование
новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное ―выращивание‖ продуктивных форм сотрудничества педагогов и
школьников и одновременно изучение перспективных путей психического
развития на определенном возрастном этапе.
Хотя формирующий эксперимент в российской психологии рассматривают как вид эксперимента, подразумевая под ним эмпирический метод
исследования, однако построение формирующего эксперимента скорее позволяет рассматривать его как особый способ организации исследования,
состоящий из трех этапов:
1) констатирующего этапа, на котором происходит сбор информа-
ции о начальном уровне развития изучаемого явления (при этом сбор материала может осуществляться с использованием тестов, наблюдения и
других методов);
2) формирующего этапа, на котором осуществляется собственно
экспериментальное воздействие, направленное на изменение качества изучаемого явления;
3) контрольного этапа, на котором с помощью тех же методов, ко-
торые использовались на первом этапе, отслеживают динамику развития.
Такая сложная структура исследования, а также включение в него
альтернативных эмпирических методов и является основанием для того,
чтобы рассматривать формирующий эксперимент как способ организации
исследования, а не эмпирический метод.
Однако в отечественную психологию понятие «экспериментальное
исследование» проникло относительно недавно, в конце 20-го века после
публикации труда Р. Готтсданкера «Основы психологического эксперимента», сборника работ Д. Кэмпбелла «Модели экспериментов в социаль-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]