Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.2. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 74 5 6 7 > Следующая >>>

Для России формирование «открытого образовательного

пространства» сопряжено, в том числе, и с присоединением к Болонским соглашениям. Болонские соглашения предписывают странам-участникам переход на двухуровневую системы подготовки специалистов (бакалавриат и магистратура), введение кредитномодульной системы организации образовательного процесса, а также компетентностного подхода к оценке результатов освоения образовательных программ.

Не следует считать, что компетентностная парадигма — это детище Запада, которое свалилось на Россию как снег на голову. В действительности, зачатки данного подхода в образовании мы фиксируем в работках корифеев отечественной дидактики и педагогики. Достаточно вспомнить С. Т. Шацкого (1878-1934, соч. «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада») с его идеей отражения типов трудовой деятельности в содержании образования. Л. В. Занкова (1901-1977, соч. «Обучение и развитие»), Д. Б. Эльконина (1904-1984, работы по детской психологии), В. В. Давыдова (1930-1998) с их системой развивающего деятельностного обучения, при которой построение содержания образования идет на основе реконструкции конкретной модели деятельности. А. М. Матюшкин (1927-2004), И. Я. Лернер (1917-1996), М. И. Махмутов (1926-2008) развивали в своих работах теорию проблемного обучения, в рамках которой опыт воспринимался как самостоятельный результат образования.

В России идеи компетентностного обучения вызревали самостоятельно под влиянием деятельностного, активного, личностно- и практикоориентированного, дифференцированного принципов обучения.

Официальной родиной компетентностного подхода тем не менее являются США. Роберт Уайт в статье «Пересмотр мотивации: понятие компетентности» (1959) впервые использует термин «компетенция» для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных

не только и не столько знаниями, сколько эффективной

саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.

Чуть позже Ноам Хомский (род. 1928), о котором «Нью-Йорк таймс Бук Ревью» однажды написала: «Если судить по энергии, размаху, новизне и влиянию его идей, Ноам Хомский — возможно, самый важный из живущих сегодня интеллектуалов», вводит понятие «компетенция» (1964) применительно к теории языка («трансформационной грамматике»). Н. Хомский противопоставляет знание языка с одной стороны и употребление языка с другой, при этом «употребление является непосредственным отражением компетенции».

Таким образом, временем зарождения непосредственно компетентностного подхода за рубежом можно считать период 1960-70 годов.

Под компетенцией В.И. Звонников понимает «интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности осуществления какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения».

Компетенции – интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности осуществления какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения

Важно подчеркнуть, что поле компетенции значительно шире, чем сумма знаний, умений и навыков. Составными элементами компетенции на ряду со знаниями и умениями, являются также мотивация, под которой понимается отношение к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение школьника к самому себе к своему личному и профессиональному развитию и карьере; опыт, жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира, рефлексия, способность самооценки, самоанализа собственной деятельности.

«Понятие компетентности» согласно разработчикам Стратегии модернизации содержания общего образования «… включает не

только когнитивную и операционально-технологическую составляющие,

Традиционный

Компетентностный

Главная идея: знания приводят к личностному успеху.

Главная идея: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.

Решение проблем – смысл образовательной деятельности.

Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объѐм сложного по своему содержанию материала.

Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределѐнности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно.

но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».

Таким образом, компетенции ни в коем случае не подменяют собой знания, они включают их в себя как один из системных элементов. Компетенции это прежде всего способность применять полученные знания для успешного решения проблемных профессиональных или жизненных ситуаций, именно такое определение компетенции присутствует в новых ФГОС.

Отличия традиционного и компетентностного подходов в образовании приведены в следующей таблице.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование у учащихся ключевых компетентностей.

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования» ключевыми (базовыми) считаются компетенции, обладающие следующими свойствами:

1. Многофункциональность. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В условиях работы школьного музея учащиеся развивают коммуникативные навыки, приобретают опыт социального взаимодействия.

2. Надпредметность и междисциплинарность. Ключевые компетенции применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др. К междисциплинарным

компетенциям, если говорить о работе школьного музея, прежде всего

Принцип

Содержание принципа

Сосуществовать

осуществление совместных проектов или разумное и мирное решение неизбежных конфликтов

Учиться

сочетание достаточно широких общих культурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин

Работать

совершенствование в своей профессии, а в более широком смысле — приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть

Жить

способности к оценке и усиление личной ответственности в коллективных проектах, поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности

следует отнести навыки самостоятельной исследовательской работы и проектной деятельности, включающей в себя умения планировать свою деятельность, анализировать материал, обобщать, деталь обоснованные выводы и суждения.

3. Интеллектуальность. Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. Работа по формированию фондов музея, разработка тематических планов и экскурсионных маршрутов, несомненно, способствуют развитию и формированию и этого рода компетенций.

4. Многомерность. Ключевые компетенции включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

Однако, однозначного перечня базовых (ключевых) компетенций

до сих пор не разработано.

В 1991 году на заседании генеральной конференции ЮНЕСКО в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века под названием «Образование: скрытое сокровище» Жаком Делором были предложены «четыре столпа» образования в XXI веке.

Реализация указанных принципов, по мнению членов комиссии,

Изучать

• уметь извлекать пользу из опыта;

• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

• организовывать свои собственные приемы изучения;

• уметь решать проблемы;

• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать

• запрашивать различные базы данных;

• опрашивать окружение;

• консультироваться у эксперта;

• получать информацию;

• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• критически относиться к тому или иному аспекту развития общества;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

• доказывать солидарность;

• уметь организовывать свою работу;

• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

• показывать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения.

должна способствовать формированию концепции образования XXI века как образования в течение всей жизни.

В 1996 год в Берне на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» был принят следующий список ключевых компетенций:

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» предложен следующий список ключевых компетенций:

 компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

 компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

 компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

 компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

 компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

Можем отметить, что как минимум 4 из 5 указанных компетенций успешно могут быть реализованы в рамках работы школьного музея. Работа по собиранию фондов, основанная на их базе исследовательская работа способствуют развитию познавательной деятельности. Работа с собранными материалами о своей «малой Родине» (семья, микрорайон, школа) формирует гражданско-общественной позицию учащихся с опорой на примеры именитых и выдающихся земляков, соотечественников. Поскольку за любым артефактом (музейным предметом) скрывается конкретная личность со своей неповторимой судьбой, мечтами, переживаниями, мыслями, работа с вещами, так или иначе делает школьников сопричастными свидетелями времени. Не один музей не появляется в миг, как по мгновению волшебной палочки, за его созданием скрывается огромный труд (как интеллектуальный, так и физический), посильное приобщение учащихся к этому труду способствует расширению их кругозора и более осмысленному выбору будущей профессии. Ко всему прочему,

школьный музей это, прежде всего круг друзей и единомышленников, которым просто нравится вместе с пользой проводить время.

Проект ФГОС нового поколения, построенный на основе компетентностного подхода, предлагает свой «Портрет выпускника основной школы», по которому становится ясно, что школьный музей – это самый эффективный институт формирования компетенций.

«Портрет выпускника» выглядит так:

 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Принципиальным отличием образовательных стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Результаты представлены в виде личностных, метапредметных и предметных достижений учащихся.

Личностные включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их личностные

позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

Метапредметные включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

Предметные включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

При этом Проект Стандарта явно отождествляет метапредметные результаты с ключевыми компетенциями.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру

фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

6) осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

9) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

10) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно

отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

11) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

12) умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

13) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

14) развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

При этом при итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность навыков выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:

- освоенной системы основополагающих элементов научного

знания современной научной картины мира;

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 74 5 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]