Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.2. Учебное пособие
.pdf
При использовании экскурсии в учебно-воспитательном,
NB
образовательном процессе образовательных учреждений следует
учитывать как возрастные, так и психологические особенности учащихся,
подготовленность группы к восприятию экскурсионного материала.
Б.Е. Райков – российский методист – биолог, видный педагог дал
основные советы подготовки экскурсии школьникам.
1. Помни, что экскурсия — не прогулка, но обязательная часть учебных
занятий.
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию.
3. Выдерживай тему экскурсию, не отвлекайся на случайные вопросы.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно
работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показать объекты и научи слушателей правильно
смотреть их, всем должно быть видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой
материала.
Исходя из всего вышесказанного, следует то, что экскурсию можно
отнести к одним из самых популярных педагогических методик
в предоставлении дополнительных знаний по предметам.
ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМ РАБОТЫ МУЗЕЯ ОТ ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Музейная практика показывает, что формирование у молодѐжи
представления о музее, как специфическом учреждении, о его
общественной значимости каждого конкретного музея, о роли его
в культуре данного региона, не только важно для воспитания музейной
культуры обучающихся, но и необходимо для решения общих
образовательно-воспитательных задач. Вместе с тем, установлено, что
восприятие этих музейных ценностей на разных этапах возрастного
развития неоднозначно. Возникает вопрос, как эффективно
11
использовать «природные» возможности музея с учѐтом
NB
возрастных особенностей обучающихся.
Начнѐм с того, что в современных условиях музей всѐ более
разносторонне раскрывает свои возможности в диалоге со зрителем не
только через выставочно-экспозиционную деятельность, но и через
непосредственное участие в судьбе человека, в становлении личности
нового типа. В сфере воспитания и формирования этого нового типа
намечены акценты научно-педагогической работы.
В области музейной педагогики акцент направлен, прежде
всего, на развитие у посетителя эмоционально-ценностного отношения
к культурному наследию, обеспечение опыта, извлечение информации
из первоисточника через наблюдение и общение с миром культуры.
Специфика музейной педагогики заключается в «погружении»
посетителя в музейную среду, которая обеспечивает ценное
культурное образование через музейные ценности — экспонат,
экспозицию, специфический образ музея, исторической эпохи и т.д.
Обратим внимание, что работа с музейным посетителем на
современном этапе своего развития отличается разнообразием форм и
методов с учѐтом его возрастных особенностей. Обобщение опыта
работы музеев в области воспитания школьников позволяет выделить на
сегодня наиболее распространѐнные и эффективные методы
воздействия на зрителя. Рассмотрим некоторые их них и особенности
восприятия музейных ценностей на разных этапах возрастного
развития.
Особенности восприятия окружающего мира у детей
младшего школьного возраста
Познание мира начинается через окружающие их предметы.
Музей — это копилка истории человечества, наполненная предметами
прошлых эпох. Музей способен обогатить детей впечатлениями от
подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребѐнок
никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей
действительности. Это необычайно расширяет его кругозор,
представление о мире. Дети, не обладая способностью к абстрактному
12
мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике,
NB
проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета.
Существенной особенностью возрастного развития ребѐнка
на данном этапе является усвоение нового через манипулирование
предметами. Таким образом, зрительная информация, которая
развита у детей в большей степени, чем у взрослых, обогащается
осязанием предмета, что доказал в своих исследованиях швейцарский
психолог Жан Пиаже, известный своими работами по изучению
психологии детей. Он расценивал предметные действия в качестве
главного фактора формирования интеллекта ребѐнка («знать предмет
— значит, действовать с ним»), считая их основой для развития
внутреннего плана сознания.
При работе с детьми необходимо вводить в экспозицию или
применять на занятиях предметы музейного значения, которые
обучающиеся могут взять в руки. Например, очень сложно говорить
сейчас о событиях Великой Отечественной войны, найти такой тон
разговора, который бы, задевая за струны памяти, не формально,
а эмоционально воздействовал на ребѐнка, дал ему ощутить ту страшную
трагедию, которую приносит война. Однажды в класс «пришло»
треугольное письмо времѐн Великой Отечественной войны. Так можно
с детьми «отправиться» в прошлое, в те времена, когда шла война, когда
приходили письма с фронта и их читали, перечитывали друг другу.
Ребятам на уроке можно прочитать фронтовое письмо, рассказать
о судьбе автора, предоставить возможность взять фотографии, открытки,
письмо в руки (предварительно документы запечатать в файлы для их
сохранности), рассмотреть их, вчитаться в волнующие своей чистотой и
искренностью строки, почувствовать боль и радость, которыми жили их
земляки в годы войны.
Необходимо выделить наиболее распространенные формы работы
со школьной аудиторией. Это ролевые игры и экскурсии.
1. Ролевая игра в жизни младшего школьника остаѐтся ведущей
формой познания. Именно в игре дети лучше сосредотачиваются
и больше запоминают, у них развивается способность мысленного
13
манипулирования с предметами, пробуждается творческое начало,
NB
развивается воображение.
Вариантов игры в музее или с музейными предметами много. Это
показывает, в частности, музейный педагог Н.Д. Рева, которая
применяет в своей деятельности целый спектр музейнообразовательных игр, дающих стимул работе воображения
и творческой импровизации:
— «О чѐм говорят вещи»;
— «Живая скульптура»;
— «Видящие руки»;
— «Живые силуэты».
Создание ситуации ролевого уподобления, да и вообще проведение
музейных игр, требует, как подчѐркивают психологи, очень большой
работы музейного педагога. Он должен дать детям чѐткое
и одновременно доступное их пониманию представление о том
контексте, в котором протекает игровое действо.
2. В экскурсионной работе с младшими школьниками весьма
эффективен вопросно-ответный метод, диалоговая форма общения. Это
обусловлено тем, что дети этого возраста особенно расположены
к общению.
Вопросы, которые им задаются, носят отнюдь не риторический
характер — каждый из них обычно предполагает конкретный ответ,
который дети дают иногда хором, иногда поодиночке. Ответ можно
оспорить, с ним можно согласиться, но главное — он стимулирует
дальнейший ход беседы. Предпочтение следует отдавать не вопросам на
знание (хотя они тоже необходимы), а тем, которые требуют работы
воображения, обращения к собственному жизненному опыту, а главное
— побуждают к детальному рассматриванию, наблюдению,
к отгадыванию смысла и значения того, что видит ребѐнок.
Восприятие музейной информации требует большого умственного
и физического напряжения даже от взрослых посетителей. Но то, что и
взрослым даѐтся нелегко, представляет для детей особую трудность.
Сравнительная слабость произвольного внимания, быстрая
утомляемость мешает им подолгу стоять у музейной витрины,
рассматривать большое количество экспонатов, впитывать всѐ новые и
новые сведения. Вот почему при работе с детьми важно очень чѐтко
14
знать, какое время займѐт экскурсия, что планируете им показать и в
каком объѐме.
Первую половину экскурсии необходимо делать информационно
более насыщенной, тогда как во вторую вносить элементы игры,
творческой работы детей или двигательной разрядки. Последняя может
быть связана непосредственно с осмотром экспоната, но может стать
своеобразной паузой в экскурсии.
Особенности восприятия музейных ценностей
обучающихся среднего и старшего школьного возраста
Сознание обучающихся данной возрастной группы отмечено
известной противоречивостью. Восприимчивость к новому,
доверчивость сочетаются со стремлением критически осмыслить опыт
старших. Следствием этой противоречивости является особая
потребность в убедительной аргументации, широте информации.
С ростом познавательной потребности обучающихся музейные
мероприятия стоит делать более информационно насыщенными.
В сочетании с проблемным методом обучения данной возрастной
группы, когда создаѐтся ситуация «завоевания» знаний, а не получения
их в готовом виде, он может стать чрезвычайно эффективным. Это
означает, что, например, на экскурсии следует избегать чисто
констатационного способа изложения материала. Напротив, важно
побудить школьников напрягать умственные силы, решать вопросы,
извлекая знания из первоисточника.
Рассмотрим некоторые методы воздействия на музейного
зрителя.
Познавательные интересы у обучающихся среднего и старшего
школьного возраста зачастую формируются в процессе самостоятельной
работы. Тягу к самостоятельности должен учитывать и развивать музей.
На это нужно обратить особое внимание, потому что постоянное
увеличение потока информации требует такой организации
познавательного процесса, когда акцент делается на формирование
у школьников умения добывать знания самостоятельно. Перед
педагогикой сейчас с особой остротой встала задача научиться учиться.
Часто это оказывается только декларативным заявлением, ибо на
практике школа далеко не всегда учит детей работать самостоятельно,
15
а у музейной педагогики такая возможность есть, и определяется она
природой музея, в основе которой лежит системно-деятельностный
подход.
Метод творческого поиска давно и продуктивно используют
зарубежные коллеги, которые создают для школьников «листки
активности» и «рабочие тетради», с которыми дети работают
в экспозиции самостоятельно.
Интересен опыт работы Государственного античного
собрания в Мюнхене (бывший Музей античного искусства малых
форм). Только по одной теме — «Троянская война» — для учащихся 5-7
классов разработаны четыре рабочие тетради: «Гектор — герой Трои»,
«Штурм Трои», «Ахилл — герой греков», «Парис и Елена». Эти и
подобные им тетради состоят из трѐх частей.
Первая часть — это листок-вкладыш, адресованный учителю. Здесь
характеризуется цель и содержание самостоятельного занятия,
рекомендации как подготовить к нему класс, а затем организовать
проверку и закрепление материала.
Вторая часть — задание для обучающихся, играющее роль
путеводителя. Оно предполагает активизацию полученных на уроке
знаний и их обогащение предметными впечатлениями. При этом
задание включает различные варианты и типы деятельности, что
поддерживает внимание и интерес к работе. Детям, например,
предлагается найти и рассмотреть экспонат, определив его содержание;
сравнить экспонаты, охарактеризовав сходство и различия между ними;
найти на рисунке в тетради ошибки и неточности в изображении
экспоната; сравнив его с подлинником, дорисовать недостающие детали;
раскрасить изображение в тетради, глядя на экспонат; придумать
диалоги для героев сюжета; написать, что и почему понравилось больше
всего и пр. задание, таким образом, побуждает школьников
к сосредоточенному рассматриванию, учит извлекать знания
из первоисточников, пользоваться аннотациями, ориентироваться
в музейной среде.
В третьей части тетради даѐтся краткая информация об экспозиции
и фотографии тех музейных предметов, которые включены в маршрут.
16
В отечественных музеях также постепенно начинают применяться
подобные разработки. Примером может служить Государственный
Дарвиновский музей, где для обучающихся средних и старших
классов созданы специальные путеводители, нацеливающие их на
самостоятельное изучение экспозиции по той или иной теме школьного
курса. Подобные программы с путеводителями созданы в Пермском
краевом музее.
Следующая психологическая особенность школьников среднего и
старшего возраста — это потребность в общении со сверстниками. Музей
имеет возможность участвовать в организации этого общения, придав
ему более содержательный и творческий характер. Это предусматривает,
в частности, развитие таких современных форм организации
обучающихся, как музейные центры.
Достаточно часто родственные кружки и клубы объединяются
в музейные центры. Деятельность музейного центра направлена
на освоение детьми навыков самостоятельной поисковой,
исследовательской работы в архивах, в библиотека, в музеях,
интервьюирования интересующих музей или исследователя людей и т.д.
В рамках центров проводятся конкурсы, викторины, олимпиады. Они
способствуют знакомству участников с музейными коллекциями
и закреплению теоретических знаний через освоение музейных
экспозиций.
Очень часто музейный педагог использует «листки активности»,
содержащие задания, которые обычно адресуются небольшим группам.
Это побуждает к обмену мнениями, нахождению общего решения.
Но особенно большое значение придаѐтся самостоятельной
изобразительной деятельности обучающихся. После знакомства
с теоретическим материалом они делают зарисовки с натуры,
выполняют отдельные элементы в пластике, а также реконструируют
несохранившиеся памятники. Подобная деятельность не только делает
понимание архитектуры и искусства более осмысленным, но, даѐт
возможность корректировать собственную работу, так как «школьники
рисуют то, что видят то, что знают». Так, в кружках применяется
методика проблемного обучения в сочетании с художественным
творчеством. Причѐм с большой пользой для подростков, которые
17
многое узнают, реализуют потребность в созерцании, обсуждении
интересующих проблем в группе сверстников и, что особенно ценно,
учатся анализировать и грамотно излагать свои мысли.
Также необходимо обратить внимание на некоторые аспекты
восприятия музейных ценностей детской аудиторией.
Большую роль играет формирование предметного ряда — отбора
экспонатов при организации работы с обучающимися. Собственно
гносеологический информационный потенциал музейного предмета
состоит в том, что он является фрагментом реальности. Музейная среда,
как правило, чрезвычайно насыщена предметами музейного значения,
что вызывает появление музейной усталости у посетителя. Поэтому
количество демонстрируемых предметов следует ограничивать, действуя
по принципу «лучше меньше, да лучше».
Вообще методика работы с детьми предполагает постоянную
организацию аудитории. Решая, казалось бы, чисто организационные
вопросы, музейные педагог, по существу, преследует весьма важную
цель — воспитание музейной культуры обучающихся.
Для того, чтобы посетитель обогатился новыми знаниями и
впечатлениями, необходимо постоянное закрепление музейного
материала, возвращение к уже увиденному и услышанному.
Лучшей формой закрепления и осмысления, полученных в музее
впечатлений и знаний является творческая работа — самый
естественный для детей способ усвоения информации. К примеру, во
многих музеях зарубежных стран стало традицией, чтобы каждое
занятие с детьми заканчивалось в студии, где посетители могут
разрисовать китайскую тарелочку, смастерить «настоящий» шлем
римского воина, попробовать рис с помощью палочек, приготовить
блюдо по старинному рецепту и пр.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Дополнительное образование, в основе которого лежит личностнодеятельностный подход к ребѐнку, педагогика сотрудничества,
многообразие образовательных маршрутов и право их свободного
выбора учащимися, не подменяет собой урок, а дополняет его, создаѐт
условия для самоактуализации личности и еѐ социализации. Если на
18
уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во
NB
внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания,
кроме того, реализовать их в одном из видов практической
деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода,
исследователя, музейного работника.
Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть
использован и школой, и музеем. И, если классическая школа с еѐ
классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию
знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на
хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают
новой качество, новые возможности, новые способы деятельности.
В деятельности школьных музеев можно проследить большое
разнообразие форм и методов работы с использованием музейных
материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы
новыми формами, подсказанными современностью.
При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых
дел в рамках школьного музея необходимо учитывать следующие
исторически сложившиеся принципы:
Интерактивность, так как человек воспринимает только то, что
делает;
Комплексность – включение всех типов восприятия;
Программность, которая обеспечивает усвоение информации
и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных
программ.
Проведение занятий требует дифференцированного подхода
к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного
отношения к интересам и возможностям каждого ученика.
Немецкий учѐный Г. Фройденталь сформулировал совокупность
требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:
- каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь
конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;
- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея –
не развлечение, а серьѐзная работа, а поэтому нужно готовиться
к нему;
19
- посещать музей нужно после предварительной подготовки
и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы
к восприятию;
- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжѐлых
не только для сознания ребѐнка, но и взрослого»;
- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе
возрастных интересов ребѐнка;
- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество
детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей
и т.д.).
Наиболее эффективными формами работы в рамках
музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.
К массовым формам относятся театрализованные экскурсии,
походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи
с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие
игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим
музеям и городам.
Групповыми формами работы являются кружок, общество,
издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание
музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных
маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым)
звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога,
снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы
могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной,
внеклассной работе.
Индивидуальная работа предполагает работу с документальными
материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись
воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа,
выполнение познавательных заданий, написание научных работ,
переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку
индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных
музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск
эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам
«озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]