Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музейная педагогика в дополнительном образовании. В 2 частях. Ч.2. Учебное пособие
.pdf
Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой
работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую
выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.
Принцип активности ребѐнка в процессе обучения остаѐтся одним
из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем
мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является
следствием целенаправленных управленческих педагогических
воздействий в организации педагогической среды, т.е. применяемой
технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими
и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же
технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов.
В школах должно быть создано особое воспитательное
пространство, где педагоги реализуют специальные музейнообразовательные, культуротворческие программы, экскурсионновыставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические
технологии.
Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках
музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении
этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры,
являются:
научить ребѐнка видеть историко-культурный контекст
окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития
культуры;
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох
и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной
с прошлым;
формировать устойчивую потребность и навыки общения,
взаимодействия с памятниками культуры, музеем;
развивать способность к эстетическому созерцанию,
сопереживанию и наслаждению;
21
формировать толерантность, уважение к другим культурам,
их понимание, принятие.
Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося
музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся
позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя,
а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности
в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции
не столько механического запоминания исторического и прочего
материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.
Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии,
технология коллективных творческих дел, технологии проблемного
и индивидуального обучения.
Как один из вариантов технологии индивидуального обучения
может быть использован метод проектов. Это комплексный
обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный
процесс, даѐт возможность ребѐнку проявить самостоятельность
в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Если музейный урок сохраняет преемственность с традиционными
урочными формами работы, такая организация деятельности требует
другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой
взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом.
Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать,
приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейный урок, как
спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым
и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже
важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.
К нетрадиционным формам (технологиям) проведения
урока, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:
интегрированные уроки, основанные на межпредметных
связях;
уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров,
эстафет, викторин;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы,
известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;
22
уроки на основе нетрадиционной организации и представления
учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урокпрезентация;
уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений
и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.
Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем,
насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать
познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества,
групповой ответственности. Характер педагогической деятельности
постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя
проявления качеств, способствующих эффективному межличностному
взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию,
рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству.
Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального
комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же
время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и
способствуют всестороннему гармоническому развитию личности
каждого ребѐнка, обеспечивая целесообразность и эффективность
педагогического взаимодействия, повышение качества образования,
формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего
поколения – главной цели современной школы, выполняющей
социальный заказ общества.
КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ
Особенность школьного музея заключается в том, что он как никто
другой может стать центром организации краеведческой работы среди
учащихся. Школа, как социальный институт, своим главным
предназначением обучать и воспитывать располагает к тому, чтобы
различные формирования музейного типа (краеведческие уголки, залы,
выставки и музеи) по-своему могли бы оживить учебный процесс,
приобщить детей к истории малой родины, а значит, и Отечества,
привить навыки исследовательской работы.
Следует выделить три главных направления краеведческой
работы школы: семья, школа, родной край.
23
Семья. Независимо от профиля музея тема семьи должна стать
главной в краеведческой работе школы, учитывая, что многие годы это
направление краеведческой деятельности находилось если не в полном
забвении, то в основательном пренебрежении. В силу разных причин во
многих семьях практически не сохранились архивы предков (письма,
документы, личные дела, награды и т.п.). Сегодня чрезвычайно важно
внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, оказать помощь в
формировании семейных коллекций, домашних архивов, благодаря
чему могла бы воспитываться любовь к родному дому (в широком
смысле этого понятия).
Основными направлениями исследовательской деятельности могут
быть:
Родословное древо. Составление простейшей схемы своего рода
в виде родословного древа — посильное дело для любого школьника.
Простейшие методики позволяют обучить исследовательским приемам
с генеалогическими источниками. Совместная деятельность в этой сфере
позволит спасти многие ценные реликвии из домашнего архива,
объединит людей разных поколений.
Судьба семьи в судьбе страны. Многие школьники не знают,
где работают их родители, дедушки, бабушки, они никогда не были
в местах их детства, на родовых кладбищах, это ещѐ один
разъединяющий людей фактор. А ведь знакомясь с улицами города, где
прошли годы жизни близких, юные жители глубже, душевнее узнают
свой родной край, теснее сближаются с родными. Еще более усилят эти
добрые чувства совместное фотографирование, зарисовки мест жизни
близких.
Семейный архив. Выявляя интересные с точки зрения краеведа
предметы, юные исследователи вместе со старшими членами семьи
приступают к формированию семейного архива: заводят и подписывают
конверты, тематические папки, заполняют вещицами небольшие
коробки, составляют «легенды». Постепенно создается основа для
небольшого домашнего музея. Хорошо, если первым музеем для
каждого человека станет домашний музей. Школьный музей мог бы
отбирать наиболее интересные материалы для выставок
(с последующим возвращением в семью). Примерная тематика
24
выставок: «Наши семейные реликвии», «Орден в моем доме», «Старая
NB
фотография», «Фотографии рассказывают», «Профессии наших
родителей» и др. В результате краеведческая работа будет
способствовать повышению престижа семьи, укрепит родственные
связи, поможет воспитать чувство гордости за своих предков.
Школа. Каждый человек проходит через школу, которая могла бы
стать хранилищем памяти о людях, учившихся в ней. Собранные
материалы о школе со временем станут бесценным достоянием ушедшей
эпохи. В какой-то степени, школа может выполнять функции архива.
Здесь уместно, прежде всего, говорить о создании истории самой школы.
И тут никто, кроме учителей и учеников, не составит ее полноценную
летопись. В связи с этим рекомендуется собирать следующие материалы:
изображения школы в разные годы ее существования (рисунки,
фотографии, планы, макеты);
свидетельства школьной жизни как процесса (своеобразная
летопись образования);
атрибуты школьной жизни разного времени (учебники,
тетради, дневники, ручки и т.п.);
детские сочинения, творческие работы.
Не утратила актуальности такая форма литературного творчества,
как литературный альманах (рукописный или набранный на
компьютере). В нем могут быть следующие разделы: «День за днем»,
«Самое - самое», «Из истории нашей школы», «Вести из классов»,
«Трибуна учителя», «В моей семье», «Прошу слова!», «Смех из-под
парты» и т.п. Редактором подобного альманаха может быть самый
активный краевед школы, член музейного актива.
Родной край. Разрабатывая план собирательской деятельности
по истории родного края, не следует стремиться к «всеядности».
Необходимо разработать реальную концепцию музея на ближайшие
несколько лет. Желательно, чтобы музей имел комплексный характер
(отражал историю, природу и культуру своего края), мог максимально
использоваться учителями в учебном и воспитательном процессе,
помогал бы ученикам раскрыть свой творческий потенциал во время
музейной деятельности.
25
На первом этапе необходимо выявить круг возможных
NB
информаторов. Это можно сделать через учеников, с помощью ярких
листовок-воззваний о помощи музею. Через некоторое время появятся
первые находки. При этом бывает сложно определить степень их
ценности. В связи с этим большое значение имеет первичная фиксация,
правильное описание документа. Не всегда целесообразно вырывать
отдельный предмет из чьей-то коллекции, помня о принципе
неделимости личных фондов.
При организации краеведческой работы школьного музея следует
руководствоваться следующими принципами:
комплексный характер исследований;
разнообразие исследовательских методов.
Комплексный характер сбора материала (что означает не
собирание всего подряд без всякого отбора, а разноплановый характер
исследования) и, как следствие, краеведческий профиль музея
предполагают его максимально широкое включение в учебный процесс.
В этом случае музей не станет инородным телом в организме школы и
это будет залогом его долгого существования.
Целесообразно обозначить территориальные границы, в пределах
которых музей намерен проводить исследовательскую
и собирательскую работу. Чем ближе к школе, тем глубже изучение.
При этом не следует замыкаться только на своем, сугубо местном
материале, а стараться выходить на более широкий территориальный
фон (город область, Россия в целом). Сопоставление частного
и общего, подача частного на фоне общего — важный момент
музейной деятельности. Посильную помощь в сборе материалов могут
оказать учителя-предметники. Географ, например, поможет оформить
раздел, связанный с природой, экономикой края, подберет
необходимый иллюстративный материал, подготовит вместе с детьми
схемы и диаграммы.
Главные формы и направления исследований:
Экскурсии и прогулки по родному краю. Они пробуждают
у ребят интерес к различным уголкам своего района, помогают
определить интересную и перспективную для себя тему
исследовательской работы на будущее.
26
Работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях. Это
создает основательную базу, без которой невозможно грамотно
организовать краеведческую деятельность.
Опрос населения, анкетирование. В каждой местности найдутся
старожилы, местные знатоки истории края, воспоминания которых
следует записывать. Если даже они будут противоречить историческим
фактам, к ним можно относиться как к «легендам» или свидетельствам
того, как событие запечатлелось в памяти людей. Анкетирование
поможет в системе собрать обширные сведения по различным вопросам
местной истории, получить своеобразный срез на определенном
историческом этапе.
Переписка с земляками. Выявление людей, которые жили
в этих краях, но уехали оттуда. Им приятно будет вспомнить о местах
своего детства, поделиться воспоминаниями, а может быть,
и интересными предметами.
Встречи с интересными людьми. Это поможет расширить круг
общения, включить в сферу интересов музея большее число людей,
которые постепенно могут стать друзьями музея.
Просмотр телепередач, прослушивание радиопередач. Иногда
самым неожиданным образом промелькнет интересная информация,
рассказанная о вашей местности, например, известным историком. Или
молодой поэт прочтет стихи о соседней речке. Так привычные средства
массовой информации становятся источниками самых неожиданных
сведений.
Основными методами формирования фонда школьного музея
являются экспедиционный сбор материала (экспедиции, походы,
экскурсии), а также получение даров.
Экспедиционный сбор материала. Краеведческие экспедиции
проводятся в ходе исследований по конкретной теме. Постановка и
очередность тем, выдвигаемых для изучения (в дальнейшем — для
комплектования), должна носить плановый характер и диктоваться
краеведческими задачами, требованиями экспозиции и необходимостью
создания систематических коллекций. Экспедиции целесообразно
согласовывать с государственными музеями, профильными научными
учреждениями. Возможно проведение совместных экспедиций
27
в соответствии с разработанной музееведческой методикой,
обеспечивающей необходимую научность поиска, отбор материала, его
документирование.
Источники комплектования памятников могут быть самыми
разнообразными. Прежде всего, это семейные коллекции, о которых
говорилось выше. Кроме этого, следует использовать антикварные
и букинистические магазины, чердаки, сараи (с разрешения хозяев),
пункты вторичного сырья. Поиск может вестись на промышленных
предприятиях, в государственных учреждениях, в творческих союзах.
Школьный музей должен органично вписываться
в систему проводимых мероприятий, становиться местом
осуществления культурно-исторической идентификации,
диалога времѐн, людей и музейных предметов.
Должно быть выстроено образовательное
пространство, содержание которого движется по цепочке
«музей – школа – музей». Музеи являются местом, где
результат деятельности школьников перестаѐт быть
чисто учебным результатом, а становится его личным
делом.
Вопросы для самоконтроля:
1. О чем нужно помнить, планируя школьную экскурсию?
2. Какие особенности психологии учащихся необходимо учитывать при
проведении экскурсии?
3. Какие формы работы, помимо экскурсии, могут быть эффективны при
работе со школьниками?
4. Как Вы понимаете, что такое «музейная педагогика»?
5. Какую тематику исследовательских работ целесообразно осуществлять
в рамках школьного музея? Сформулируйте несколько конкретных тем.
28
ГЛАВА 5
?
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ
ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
Не света центр, Париж, не край
испанский,
Не яркий блеск восточной пестроты,Моей мечтою был Музей Британский,
И он не обманул моей мечты…
(В. Соловьев)
Найти педагога, который ничего бы не слышал бы
о «компетенциях», сейчас практически невозможно. Этот термин
мелькает в законодательных актах, методических разработках,
журнальных публикациях. Использование в своей профессиональной
речи слов «компетенция» или «компетентность» стало своеобразной
данью моды. К сожалению, мало кто по-настоящему понимает, что же
скрывается за эти модными «терминами». Чем отличается
«компетенция» от «компетентности», какие компетенции считаются
ключевыми, а какие нет, в чем принципиальная разница между
знаниями, умениями и навыками с одной стороны и компетенциями
с другой, как можно использовать ресурсы школьного музея в новых
образовательных ориентирах? Эти вопросы гораздо сложнее, чем могут
показаться на первый взгляд. Но, несмотря на это, каждый современный
учитель или педагог (в том числе и будущий педагог) должен в силу
своей профессиональной обязанности с ними разобраться. В чем
причина того, что компетентностный подход в образовании столь
популярен? Почему обойти эту тематику не представляется возможным?
Сталкивались ли вы когда-то с термином «компетенция» или
«компетентность», в какой ситуации (контексте) это произошло?
Бурное развитие мировой экономики, научно-технический
прогресс, изменении характера современного общества, переход от
29
индустриальной фазы развития к информационной поставили перед
системой Российского образования новые задачи. Успешность
выпускника на данный момент определяется уже не той суммой знаний,
которые эта система смогла в него вложить, а опытом решения
конкретных задач, который он сам смог приобрести в процессе
обучения. Как отмечает Э. Тоффлер, современная цивилизация
характеризуется бешеной скоростью течения социального времени. Мир
изменяется настолько быстро, что предположить, какие конкретные
знания будут актуальны через десять-двадцать лет, никто не может.
Однако, это вовсе не означает, что передавать ученикам какие бы то ни
было знания бессмысленно, это означает лишь то, что простая передача
знаний не должна быть самоцелью образования. Важно не передать
объем информации, важно научить правильно им распоряжаться,
использовать, модифицировать, пополнять. Кроме того, современные
информационные технологии, уже не делают необходимым держать
всю имеющуюся информацию в сознании (в человеческой памяти),
компьютер стал универсальной машиной по хранению и обработке
информации, имеющей возможность выполнять миллионы операций
в секунду, что во много превосходит возможности человеческого мозга.
Таким образом, научно-технический прогресс привел в XXI веке
к ускорению темпов развития человеческой цивилизации, что в свою
очередь повлекло увеличение объема информационных потоков,
быстрое устаревание информации и отсутствие необходимости ее
непосредственного хранения в памяти. Указанные обстоятельства
привели к объективной необходимости переориентации системы
образования с знаниевой плоскости в плоскость компетенций.
Работая в школьном музее, учащиеся получают возможность
применить свои знания на практике. Напомним, что первоначальной
целью создания и деятельности школьного музея помимо прочего
является и всемерное содействие развитию компетенций:
коммуникативных, исследовательский, творческих Работа в музее
формирует уважительное отношения к нравственным ценностям
прошлых поколений. Таким образом, музей может стать важнейшим
институтом открытого образовательного пространства.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]