Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Различают общую содержательную валидность, а также
ее составляющие:
Валидность по критериям (по знаниям, по умениям, по тематиче-
ским разделам).
Валидность по конструкту (конструктивная валидность) степень
адекватности дифференцированных заданий предполагаемому уровню сложности (проще говоря, являются ли задания повышенной сложности действительно сложными, а базовые самыми простыми).
Надежность устойчивость результатов теста, получаемых при его
многократном применении в разных выборках и с разными оценщиками.
Надежность может оцениваться разными методами (соответственно, говорят и о разных видах недеждности).
Надежность при тестировании определяется путем:
•
параллельного тестирования в двух группах с примерно одинако-
вым уровнем успеваемости,
•
повторного тестирования в одной и той же группе (этот способ
имеет существенный недостаток, связанный с тем, что, выполняя любые
контрольные работы испытуемые обучаются, запоминают правильные ответы, поэтому результаты будут закономерно расти при каждом повторе),
Внутренняя надежность (согласованность тестовой базы) выявля-
ется методом:
• расщепления теста на две равноценные по сложности части для
установления корреляции между результатами по каждой из них, полученными при тестировании одной и той же группы испытуемых.
Межрейтинговая надежность определяется путем сравнения ре-
зультатов, полученных путем проверки одних и тех же тестовых работ одной
и той же группы испытуемых разными проверяющими.
Валидность и надежность определяют главное качество теста его до-
стоверность, т. е. его способность выявлять истинный уровень подготовки по предмету.
Требования к тестовым материалам
Основные требования, которые применяются к тестовым заданиям,
можно разделить на два основных блока:
1. Требования к форме тестового материала:
• каждое задание должно иметь свой порядковый номер;
81
Громакова В.Г.
•
в начале каждого тестового задания или блока однотипных зада-
ний должна быть размещена инструкция;
• задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и не-
двусмысленно, чтобы студенты понимали смысл того, о чем их спрашивают;
• вопрос должен содержать одну законченную мысль;
•
неправильные ответы должны быть разумны, точны, правдопо-
добны и умело подобраны;
•
формулировки правильных ответов не должны отличаться по дли-
не от неправильных;
•
не должно быть непреднамеренных подсказок в заданиях и об-
разцах ответа.
2. Требования к содержанию тестовых заданий:
• материал должен отвечать требованиям стандарта и содержанию
учебной дисциплины (обеспечивается содержательная валидность);
•
необходимо соблюдать принцип соответствия содержания и формы тестового материала: для проверки уровня усвоения разных дидактических элементов необходимо подбирать оптимальные формы тестовых
заданий (обеспечивается критериальная и конструктивная валидность);
•
тест должен быть снабжен упрощенной и унифицированной процедурой оценивания полученных результатов (обеспечивается межрейтинговая надежность теста);
•
содержание задания должно обеспечивать достоверную оценку
измеряемого качества или свойства (надежность при тестировании).
Виды тестовых заданий
Тестовое задание это минимальная составляющая единица теста, ко-
торая включает:
• инструкцию по выполнению;
• описание ситуации и характеристику типа задачи;
• текстовую или графическую основу;
• набор возможных ответов (в задании закрытой формы).
Использование в тесте различных по форме тестовых заданий повышает надежность теста, снижает утомляемость учащихся в процессе тестирования, делает саму процедуру тестирования более интересной и мотивирующей
к дальнейшему обучению в соответствующей научно-практической области.
Существуют следующие виды тестовых заданий:
82
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
•
На определение истинности суждения (варианты ответов: «да»,
«нет»);
•
На выбор единственного правильного ответа (количество предлагаемых вариантов ответов в этом случае должно быть не меньше 4-х, т.
к. иначе вероятность угадывания повышается, до уровней, снижающих
надежность теста);
•
На выбор нескольких правильных ответов из перечня (иногда количество правильных ответов указывается в самом задании, в других случаях может варьировать от одного до всех);
• На установление соответствий или «поиск пары»;
• На группировку;
•
На редакционное изменение текста (поиск и исправление ошибок);
• На идентификацию (по описанию, по рисунку, по схеме);
•
На парафраз или передачу содержания некоего высказывания
своими словами;
•
На выявление логической последовательности; расположение
по порядку;
• На заполнение таблиц и схем;
• На удаление из предложенного текста лишних элементов в соот-
ветствии с заявленным в задании принципом;
• «Текст с пропусками» или задание на восстановление текста.
Поскольку тестирование как форма педагогических измерений постоянно развивается и совершенствуется, не исключено, что в других источниках найдутся также формы тестовых заданий, отсутствующие в приведенном здесь перечне.
Компьютерное тестирование
Компьютерное тестирования это способ тестирования, при котором
испытуемый вносит ответы в электронную форму теста непосредственно
на специально созданной для этого интернет-платформе, на базе которой
затем осуществляется частично или полностью машинная обработка теста.
Преимущества компьютерного тестирования:
•
практическое воплощение в учебном процессе многоуровневой
системы педагогического контроля;
•
индивидуализированный контроль при любой наполняемости сту-
денческой группы (при наличии специальных средств);
83
Громакова В.Г.
•
объективность оценок, практически стопроцентная межрейтин-
говая надежность;
•
индивидуализация темпа освоения учебного материала (имеется
в виду, что нет необходимости проводить контрольное мероприятие для
всех студентов в одно и то же время; учащиеся могут проходить тестирования по мере изучения тематических блоков, что особенно актуально
при дистанционной форме обучения);
• возможность формирования базы данных о ходе обучения;
•
автоматическая проверка, отличающаяся большей скоростью и надежностью, чем ручная.
Недостатки тестирования как формы педагогического контроля
(характерны как для компьютерного, так и для обычного способа):
•
данные, получаемые в результате тестирования, хотя и включают
в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не
позволяют судить о причинах этих пробелов;
•
получение испытуемым ключа к тесту до или в ходе его выполнения обесценивает полученный результат;
•
в тестировании присутствует элемент случайности (причиной
тому могут
• быть как случайные ошибки, так и угадывание ответа); это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной
составляющей при их анализе (в частности, это отражается в требованиях
к количеству вариантов ответов в заданиях закрытой формы);
•
тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания, поэтому тестирование дополняется вопросами, предполагающими развернутый ответ в свободной форме,
которые затем проверяются вручную (по сути форма традиционного письменного контроля);
•
чрезмерное увлечение тестированием в ущерб другим методикам
измерения и оценивания не в интересах испытуемых, поскольку сама технология тестирования по определению является механистичной и исклю
чает возможность учета индивидуальных особенностей учащегося и сопутствующих тестированию обстоятельств (физическое самочувствие,
нервозность и т.п.).
-
84
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Зачеты и экзамены
Зачеты и экзамены представляют собой итоговые формы контроля
(в ЮФУ промежуточные) успеваемости по предмету, завершающие его изучение. Принципиальным отличием экзамена от зачета является только
система отметок: двухуровневая на зачете («зачет/незачет») и балльная на
экзамене. Существует также промежуточная форма дифференцированный
зачет, но в отличие от экзамена полученная при такой форме оценка (за исключением незачета) не влияет на стипендию студента.
Форма проведения зачета и экзамена может быть любой: традиционная по билетам (устная или письменная), коллоквиум, защита проекта, тестирования и другое.
Но вне зависимости от выбранной формы проверка уровня знаний
студента наряду с проверкой того, что он запомнил, должна включать также
проверку прочности и системности его знаний, способности свободно оперировать понятиями и категориями, применять знания и умения для решения профессиональных задач.
Поскольку о других формах контроля ранее уже говорилось далее будут приведен рекомендации по организации зачета и экзамена в традиционном виде.
Методические рекомендации к проведению устного экзамена
или зачета по билетам:
•
преподаватель приглашает первых четырех-пять студентов, каждому из них предлагает взять билет и указывает место для подготовки; после
ответа одного студента и получения им оценки приглашается следующий;
• если вместо прямого ответа на вопрос студент начинает рассказ
издалека, то экзаменатор останавливает его и предлагает отвечать точно
на вопрос;
•
небольшие дополнительные вопросы, не связанные с основными,
позволяют преподавателю определить, как студент ориентируется в учебном материале, насколько прочно он усвоил основные понятия, как умеет
формулировать свои мысли без предварительного обдумывания; ответы
на эти вопросы учитываются и при выставлении экзаменационной оценки;
• несмотря на то, что оценка знаний студента производится на ос-
нове субъективного восприятия его ответов преподавателем, все экзаме-
85
Громакова В.Г.
наторы должны руководствоваться при этом едиными критериями оценки
и требованиями, разработанными на кафедре и известными студентам;
•
иногда студент просит дать ему возможность вытянуть другой билет. Отношение к таким ситуациям у разных экзаменаторов и исследователей разное. Одни считают, что подобные просьбы удовлетворять не следует,
поскольку они свидетельствует о незнании студентом учебного предмета
в нужном объеме. Другие (в том числе автор данного учебного пособия)
придерживаются иной точки зрения, полагая, что незнание одного-двух
вопросов еще не означает полной неготовности студента к прохождению
итоговых испытаний по предмету. Соответственно, можно дать ему вторую попытку, но с условием снижения оценки на один балл.
Рейтинговая система педагогического контроля
Рейтинг это индивидуальный числовой показатель оценки учебных до-
стижений студента, служащий для мониторинга результатов его обучения.
Часто рейтинговый метод контроля знаний применяют вместе с блочно-модульной организацией учебного процесса. Такую технологию называют балльно-рейтинговой системой (БРС). БРС предполагает получение студентом баллов за выполнения различных учебных работ в течение семестра,
которые суммируются с баллами, полученными при прохождении итоговой
аттестации по предмету, и составляют конечную отметку (рейтинг), которая
соотносится с пятибалльной системой оценивания.
Если сумма баллов, полученная за семестр достаточна для получения
положительной оценки, то зачет или экзамен может выставляться студенту автоматрически (если требованиями БРС ВУЗа не предусмотрено иное)
Основные черты рейтинговой системы:
•
все виды учебной деятельности оцениваются в баллах; максималь-
ная сумма баллов за каждую учебную работу устанавливается заранее;
•
виды учебной деятельности и их количество в учебном году уста-
навливаются заранее;
•
баллы распределяются таким образом, чтобы получить их макси-
мальное количество студент мог, только выполняя все виды учебных работ;
•
иногда также устанавливаются такие виды учебной деятельности,
за которые студенты могут получить дополнительные (бонусные) баллы;
86
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
•
преподаватели регулярно ведут учет полученных баллов, а резуль-
таты доводят до обучающихся.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Творческое задание:
Разработать тест для контроля знаний по самостоятельно выбранной
теме из области психологии или конфликтологии.
В отчет по заданию должны входить:
• Указание темы.
•
Перечень дидактических единиц, подлежащих контролю (или
конспект лекции).
• Инструкция по выполнению.
•
Набор заданий разной формы (не менее 15 заданий, не менее
5 разных форм).
• Ключ.
• Описание процедуры оценивания: за какое задание сколько бал-
лов и как они учитываются в итоговой оценке (с коэффициентом или без).
Ответьте на вопросы:
1. Что такое педагогический контроль?
2. Какова цель педагогического контроля?
3. Перечислите функции педагогического контроля.
4. Перечислите требования к организации педагогического контроля
в системе современного образования.
5. Назовите виды педагогического контроля по месту в учебном про-
цессе.
6. Объясните разницу между понятием «оценки» и «отметки».
7. Какие критерии обычно учитываются при оценке успеваемости
студента?
8. Опишите принципы оценивания ответа студента по пятибалльной
шкале.
9. Опишите преимущества и недостатки стобалльной шкалы оцени-
вания.
10. Охарактеризуйте коллоквиум как форму педагогического контро-
ля.
11. Дайте определение тестирования.
87
Громакова В.Г.
12. Перечислите требования к разработке тестов.
13. Назовите критерии качества тестов.
14. Что значит валидность теста и какие бывают виды валидности?
15. Объясните, что значит надежность теста и какие существуют виды
надежности.
16. Какие требования к качеству тестов обеспечивают их валидность
и надежность?
17. В чем сущность, преимущества и недостатки компьютерного тести-
рования?
18. Опишите примерную процедуру организации экзамена и/или заче-
та в традиционной форме по билетам.
19. В чем сущность балльно-рейтинговой системы учета учебных до-
стижений студента?
20. Перечислите основные черты рейтинговой системы.
2.5. Организация самостоятельной работы студентов
Согласно Федеральным государственным стандартам высшего образования и в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» самостоятельная работа является одним из обязательных форм работы студентов в рамках любых форм обучения.
Под самостоятельной работой подразумевается совокупность различных видов учебной деятельности, выполняемых без непосредственного
контроля со стороны преподавателя, способствующих успешному освоение
образовательной программы.
По мере развития института образования, а также дидактики, педагогики и андрагогики претерпевают изменения и принципы организации самостоятельной работы студентов. На современном этапе в ее основе должны
лежать те же дидактические принципы, что и для процесса образования
в целом, и в первую очередь такие как:
•
принцип системности и непрерывности учебного процесса, достигаемый путем обеспечения связи между всеми его компонентами, в том
числе между работой в аудитории под непосредственным контролем преподавателя и заданиями выполняемыми самостоятельно; другими словами, другие формы учебных занятий должны создавать базу для само-
88
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
стоятельной работы студента, обеспечивать его необходимыми для этого
знаниями и навыками;
•
принцип интерактивного обучения, подразумевающий обеспечение систематической обратной связи с преподавателем, осуществляющим
контроль и коррекцию работы студента;
•
принцип всестороннего интеллектуального развития студента,
реализуемый включением в блоки заданий для самостоятельной работы
упражнений, связанных с поиском информации, ее анализом, обобщением, систематизацией и статистической обработкой данных, репродуктивными и творческими формами мышления.
Составляя одну из важных компонентов системы образования, само-
стоятельная работа реализует ряд педагогических задач:
•
закрепление, углубление и расширение знаний, умений и навыков,
27
полученных студентами в процессе учебной занятий с преподавателем;
•
самостоятельное изучение некоторых вопросов, предусмотренных
рабочими программами учебных дисциплин;
•
совершенствование теоретико-методологических знаний, а также
исследовательских умений и навыков;
• развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
•
подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности
и продолжению профессионального развития после окончания высшего
учебного заведения посредством самообразования.
Для реализации двух последний задач из приведенного выше списка
в задания для самостоятельной работы включают упражнения:
•
на развитие навыков выявления проблемы, целеполагания
и планирования;
•
на переосмысление теоретических данных: на нахождение примеров, составление тезисов по теме, реферирование и т. п.;
• на развитие рефлексии и самооценки.
Вместе с тем организация условий для успешного выполнения
самостоятельной работы является одной из функций учебного заведения, которое должно обеспечить студента:
• материально-технической базой (доступом к компьютерной тех-
нике, лабораторному оборудованию и т. п.);
27
Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки: / под общ.
ред. Т. И. Гречухиной, А. В. Меренкова; М-во образования и науки Российской
Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. 80 с.
89
Громакова В.Г.
•
необходимыми источниками информации (библиотечные фонды в печатном и/или электронном виде; доступ к внешним библиотечным фондам);
•
помещений для выполнения самостоятельной работы
(при необходимости);
•
комплекты заданий для самостоятельной работы по каждому
учебному предмету, снабженных необходимыми инструкциями и методическими рекомендациями;
•
возможность ознакомления с рабочими программами дисциплин;
•
включения в учебные планы специальных учебных дисциплин направленных на формирование навыков самоорганизации учеб
ной деятельности;
•
консультативная помощь преподавателя при выполнении всех
видов самостоятельных заданий, систематический контроль качества
их выполнения.
Формы внеаудиторной самостоятельной работы
Написание реферата
Целью данного вида самостоятельной работы является обеспечение
условий для овладения студентом навыками работы с научной литературой,
расширение теоретических знаний, развитие самостоятельности.
Существуют различные виды рефератов:
•
реферат-конспект, предполагающий работу с одним источником,
содержание которого должно быть переосмыслено студентом и зафиксировано в развернутом, но переработанном виде (разделено на смысловые
части, перефразировано);
• реферат-резюме, предполагающий выделение основных положений
источника информации (статьи или монографии) и представление их в форме сжатых тезисов (задание на умение выделять главное);
•
реферат-обзор, обобщающий материалы нескольких источников
и направленный на сопоставления различных точек зрения, выделение в них
общности и противоречий;
• реферат-доклад, разрабатываемый с целью изучения заданной про-
блемы путем анализа самостоятельно найденных источников.
Порядок работы студента над составлением реферата:
-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]