Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Конкретизацией дидактических принципов в образовательном про-
цессе являются педагогические технологии.
Педагогические технологии («techne» искусство, мастерство, уме-
ние и «logos» наука, закон) это совокупности методов и средств организации совместной деятельности учащихся и преподавателей, позволяющих
достичь в образовательном процессе конкретного результата.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
выделяет следующие виды педагогических технологий:
7
1. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)
ИКТ ориентированы на освоение участниками образовательного процесса современных средств коммуникации и их использование в обучении.
Внедрение ИКТ в учебный процесс подразумевает:
•
обеспечение обучающихся свободным доступом к источникам
информации, а именно, современное компьютерное оснащение учебных
помещений, подключение к Интернету, формирование у учащихся необходимых навыков работы с программными средствами и поиска информации в сети;
• формирование информационной образовательной среды, что означает регулярное пополнение и обновление библиотечного фонда, его
оцифровка и формирование электронной библиотеки, оформление образовательным учреждением подписки на доступ к внешним информационным ресурсам, если это необходимо;
•
внедрение современных систем управления образовательным процессом: электронных журналов, ведомостей, средств дистанционной связи
преподавателя и учащихся (примерами ресурсов, используемых для таких
целей в Южном федеральном университете, являются балльно-рейтинговая система, платформа Microsoft Teams и корпоративная почта);
•
качественное изменение структуры учебных занятий, способствующее повышению гибкости учебного процесса, большей активности студентов и как следствие более эффективному усвоению знаний, за счет расширения возможностей для индивидуализации и дифференциации обучения.
7
Ларина В. П., Ходырева Е. А., Окунев А. А. Лекции на занятиях творческой лабо-
ратории «Современные педагогические технологии». Киров: 1999–2002.
11
Громакова В.Г.
2. Технология формирования критического мышления
Критическое мышление это способ восприятия информации, основанный
на ее анализе на предмет достоверности. В наш век информационных технологий и наличия практически у каждого пользователя Интернета возможности
выступать в качестве субъекта массовой коммуникации критическое мышле
ние является крайне важным навыком.
Процесс критического осмысления включает три стадии:
•
Стадия вызова: формулируется вопрос и актуализируется мотива-
ция на поиск информации.
•
Стадия осмысления: непосредственная коллективная или индивидуальная работа с сообщением (текстовым или устным) с последующим
установлением связи новой информации с известным ранее и поиском несоответствий, логических и фактологических противоречий.
•
Стадия рефлексии: закрепление нового содержания знаний и приемов работы с информацией.
3. Проектная технология
Создание проектов, направленных на решение проблемных ситуаций,
имеющих место в науке, учебе или других сферах жизни, призвано повысить
заинтересованность учащихся в освоении учебных предметов и способствовать формированию навыков творческого преодоления трудностей.
Работа над проектом включает пять этапов:
•
Анализ имеющихся данных, формулировка гносеологической или
прикладной проблемы, принятие решения о выборе темы проекта.
• Определение цели и задач проектной работы.
• Составление плана действий. Проверка плана на соответствие по-
ставленным задачам.
• Реализация проекта (плана действий).
•
Анализ полученных результатов, оформление отчета по проекту,
защита проекта, рефлексия.
-
4. Технология проблемного (развивающего) обучения
Данная технология методологически созвучна концепции опережающего
развития Л. С. Выготского, который выделял зону актуальных умений и зону
12
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
ближайшего развития. Технология развивающего обучения основывается на
представлении о трех областях знаний, определяемых относительно уровня
подготовки учащихся: усвоенные знания (ранее изученное), неизвестное и переходящее знание. Последнее и является проблемной зоной. В данном случае
коннотация слова «проблемный» является позитивной, поскольку означает готовность учащегося к осознанию неполноты собственных знаний (формулировке проблемного вопроса) и к освоению нового.
Обучение как разрешение проблемной ситуации осуществляется в три этапа:
•
Анализ данных, формулировка проблемы и предполагаемого ре-
шения гипотезы.
•
Обсуждение способов проверки гипотезы (или гипотез), подго
товка инструментов и материалов для практической применения выбранных методов.
•
Проведение экспериментов, обсуждение, анализ, рефлексия и подведение итогов. При этом главным должен быть вывод о том, подтвердилась
ли гипотеза или была опровергнута.
5. Игровая технология
Эта технология представляет собой группу методов и приемов органи-
зации педагогического процесса в форме дидактических игр.
Игра представляет собой исключительный феномен человеческого существования наравне с учением и трудом, но в отличие от них целью игровой деятельности является не результат, а процесс. И тем не менее в процессе игры
может воссоздаваться и усваиваться общественный опыт, отрабатываться навыки управления собственным поведением и принятия решений в условиях
ограниченного времени.
У дидактической игры, в сравнении с другими, имеется отличительный
признак наличие четкой результирующей цели. Но это цель для педагога, для
учащихся увлекательным должен быть процесс.
Дидактических игр существует множество. По различным основаниям
их классифицируют на разные категории:
• интеллектуальные, коммуникативные, психологические;
•
предметные (химические, физические, языковые) и общеразви-
вающие;
• обучающие, творческие, развивающие;
• сюжетные, деловые и имитационные.
-
13
Громакова В.Г.
6. Модульная технология
Технология модульного обучения отличается специфической подачей
учебного материала. Он разделяется предметного содержания на блоки (модули), каждый из которых характеризуется:
• Собственной учебной целью.
•
Наличием мини-программы, объединяющей входящий в блок
учебный материал.
•
Методическими указаниями для учащихся по достижению учеб-
ных целей.
• Практическими заданиями разного уровня сложности.
•
Наличием контрольной работы, направленной на проверку до-
стижения цели.
7. Технология мастерских
В ее основе лежит идея о приоритетной важности передачи способов
деятельности, а не понятийной базы.
Учебные мастерские формируются в соответствии со следующими принципами:
• Главной ценностью считается действие, процесс, а не знание.
•
Творческая деятельность приветствуется, так как считается глав-
ным показателем развития личности, и при этом она не оценивается.
•
Принуждение не допускается, учащиеся включаются в деятель-
ность сугубо добровольно.
•
Создаются условия, позволяющие осваивать необходимые компетенции разными путями, в зависимости от индивидуальных склонностей
и способностей учащегося.
• Ошибки не влияют на оценку, поскольку признаются неотъемле-
мой частью процесса овладения навыками.
•
Создается атмосфера сотворчества, взаимоуважения, совместного поиска.
8. Кейс-технология
Технология анализа случаев ситуаций проблемного характера (кейсов),
имеющих отношение к специфике изучаемого учебного предмета или темы.
14
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
В ее основе лежит идея о том, что в ходе обсуждения ситуации, взятой из
реальной жизни, можно обеспечить максимальную связь теории и практики
и обеспечить формирование необходимых компетенций.
Работа с кейсом осуществляется в несколько этапов:
•
Анализ материалов кейса, выделение и формулировка проблемы,
поиск возможных путей ее преодоления.
•
Работа учащихся в малых группах, выбор оптимального
пути решения.
• Экспертиза результатов.
9. Технология интегрированного обучения
Эта технология характеризуется следующими принципами:
• Содержательные компоненты разных учебных дисциплин актуа-
лизируются в рамках одного урока, исходя из его целей и задач.
•
Активно применяются возможности современных информационно-коммуникационных технологий в том числе для поиска информации
учащимися и для дистанционного обучения их маломобильных категорий.
•
Практическая направленность изучаемого материала, обсуждение ситуаций из жизни и возможностей применения полученных знаний.
•
Периодическая рефлексия по поводу изученного и коррекция текущих результатов обучения.
10. Технология уровневой дифференциации
Данная педагогическая модель является развитием идеи индивидуализации обучения и базируется на создании разноуровневых заданий и содержательных блоков учебных материалов. Дифференциация может осуществляться с учетом возрастных, половых особенностей развития, уровня
здоровья обучающихся, области их интересов и индивидуальных способностей, обуславливающих готовность к освоению учебной программы на определенном уровне. В результате каждый обучающийся должен иметь возможность изучать тот или иной учебный предмет в оптимальном для себя объеме.
Реализация дифференцированного подхода таким образом создает основу
для разработки индивидуальных образовательных траекторий.
В отличие от описанных выше следующие две технологии ориентированы не столько на совершенствование форм подачи учебного материала
15
Громакова В.Г.
и отработки учебных навыков, сколько на создание условий для обучения
с учетом определенных ценностных приоритетов.
11. Здоровьесберегающая технология
Эта технология ориентирована на создание условий, способствующих
сохранению и укреплению здоровья учащихся. Достижение данной цели обеспечивается путем соблюдения следующих принципов:
•
соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил техни-
ки безопасности;
•
проектирования учебного процесса с учетом биологических рит-
мов и необходимости поддержания баланса разных видов активности;
•
дозирования общего объема учебной нагрузки, с целью того, что-
бы не допустить переутомление обучающихся;
• создания и поддержания благоприятного психологического кли-
мата на занятиях;
•
стимулирования учащихся к открытому высказыванию собствен-
ного мнения, задаванию вопросов;
• поддержка в выполнении учебных заданий с целью создания си-
туаций успеха и снижения уровня стресса.
12. Педагогика сотрудничества
Это одна из личностно ориентированных педагогических технологий,
приоритетной целью которой является формирование здоровой личности учащегося, а сущность заключается в обеспечении максимально комфортных условий на занятиях для учащихся и педагогов и их активного взаимодействия.
В основе педагогики сотрудничества лежат такие принципы как:
•
Полный отказ от требований в пользу возможности выбора обучающимся содержания, формы и темпов обучения: не принуждение,
а сопровождение.
•
Использование «опор» письменных, устных или образных знаков,
способствующих активизации в нужный момент памяти, логики, внимания учащихся.
•
Активное содействие развитию индивидуальных способностей учащихся.
16
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
•
Акцент на самоанализе достижений и самостоятельном принятии
решений о способах их улучшения.
Реализация любой педагогической технологии подразумевает исполь-
зование ряда методов обучения.
Под методом обучения (от др.-греч. μέθοδος путь) здесь понимается
способ взаимодействия между учителем и учениками, целью которого является передача и усвоение знаний, умений и навыков.
Существует множество различных методов обучения. И в основе их
классификации могут лежать различные признаки. Рассмотрим основные
способы классификации.
• по способу передачи учебной информации от педагога к обу-
чающемуся различают следующие группы методов:
а) словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение);
б) наглядные (рисунки, схемы, фото, видео);
в) прикладные (упражнения, лабораторные работы и т.д.).
• по уровню усвоения учениками нового материала:
а) иллюстративно-объяснительные: роль обучающихся исключительно
пассивная и заключается в восприятии того, что говорит учитель;
б) репродуктивные: предполагается не только ознакомление с учебным
материалом, но и его последующее воспроизведение (пересказ, повторение
действий по образцу);
в) частично-поисковые: преподаватель не только сам излагает учебный
материал, но и мотивирует учащихся к его активному обсуждению;
г) проблемные: следующий уровень активизации учебной деятельности,
связанный с постановкой перед ними проблемных вопросов и координации
их самостоятельного поиска ответов;
д) исследовательские: высший уровень активности обучающихся, который подразумевает самостоятельный поиск ими гносеологической или прикладной проблемы, формулировку ее в виде вопроса, выдвижение гипотезы
(т. е. предполагаемого ответа на проблемный вопрос) и проведение исследования, направленного на проверку этой гипотезы.
•
по направлению мыслительных операций в учебном про-
цессе выделяют такие методы, как:
а) дедуктивные (от общего к частному), индуктивные (от частного к общему), традуктивные (по аналогии);
б) конкретные и абстрактные, синтез и анализ, сравнение и обобщение,
классификация, систематизация.
17
Громакова В.Г.
•
в зависимости от степени самостоятельности учащихся говорят
об обучении:
а) под руководством учителя;
б) самостоятельная учебная деятельность.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Проанализируйте современные принципы андрагогики и соотнесите
их содержание с организацией обучения в ВУЗе, в котором вы обучаетесь.
Приведите примеры реализации или нарушения каждого из этих принципов
в учебном процессе вашего учебного заведения.
2. Выберите три педагогические технологии из тех, которые описаны в
параграфе 1.1. и приведите примеры их реализации во время вашего обучения. Как бы вы охарактеризовали эффективность данных технологий?
3. Изучите классификацию методов обучения по признаку уровня усвоения учениками нового материала. Опишите как может выглядеть учебный
процесс по изучению одной и той же темы на разных уровнях усвоения? Для
иллюстрации используйте темы из области психологии или конфликтологии.
4. Выберите одну из психологических (психоанализ, бихевиоризм, теория
поля, гуманистическая психология и др) или конфликтологических (Козера,
Дарендорфа и др.) концепций и постройте модель ее изучения различными по
направлению мыслительных операций методами: дедуктивным, индуктивным
или традуктивным методом?
Тестовые задания:
1. Установите термины, определения которых приведены далее:
а. Отрасль педагогики, которая занимается разработкой теории образо-
вания и обучения.
b. Совокупности методов и средств организации совместной деятельности учащихся и преподавателей, позволяющих достичь в образовательном
процессе конкретного результата.
c. Наука об обучении взрослых людей.
d. Способ взаимодействия между учителем и учениками, целью которого
является передача и усвоение знаний, умений и навыков.
18
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
e. Специфика педагогической деятельности в процессе преподавания
конкретной учебной дисциплины, включая особенности изучения отдельных
разделов, тем, проведения учебных занятий в различных формах.
2. Кто впервые предложил термин «андрагогика»?
Г. И. Фридрих
М. Ш. Ноулс
Я. А. Каменский
Сократ
3. Каких принципов в организации обучения рекомендует придержи-
ваться современная дидактика?
a. Научности
b. Директивности
c. Дифференцированности
d. Умозрительности
e. Все вышеперечисленное
4. Что из перечисленного входит в число задач дидактики?
a. Описание учебного процесса
b. Разработка новых форм учебного процесса
c. Разработка новых средств и приемов учебного процесса
d. Формирование принципов обучения
e. Все вышеперечисленное
5. Установите соответствие между описаниями и наименованиями ди-
дактических принципов.
Описание Дидактический принцип
А. Учет индивидуальных различий
Б. Соответствие содержания образования
современному научному знанию
В. Связь содержания обучения на разных
этапах получения образования
Г. Соответствие формы и содержания обучения уровню подготовки учащихся
Д. Последовательность и логичность раскрытия содержания учебного предмета,
реализация межпредметных связей
Е. Поддержание положительной мотивации учащихся к продолжению обучения.
1. Преемственность
2. Дифференцированность
3. Систематичность
4. Сознательность
5. Научность
6. Доступность
19
Громакова В.Г.
6. Определите, какие принципы обучения нарушаются в приведен-
ных ниже случаях:
a. Учитель обществознания предложил учащимся 6-го класса ознако-
миться с трудами Зигмунда Фрейда
b. Учитель отказывается разъяснять учащимся задания повышенной
сложности из 2-й части ЕГЭ мотивируя это тем, что «работает на среднего ученика».
c. Студентам первокурсникам на лекции по предмету «Концепции современного естествознания» лектор рассказал о развитии уфологических
концепций и разновидностях НЛО.
d. Преподаватель, ведущий практические занятия по «Психологии»,
знакомит студентов с психодиагностическими методами, не обращаясь к их
теоретико-методологическим основам и содержанию лекций.
7. Какие из принципов свойственны андрагогике, но не входят в чис-
ло педагогических принципов?
a. Дифференцированность
b. Практикоориентированность
c. Элективность
d. Рефлексивность
e. Самостоятельность
8. Укажите, какие из перечисленных в нижеприведенном списке свойств
описывают информационно-коммуникативные технологии:
a. Пополнение библиотечного фонда
b. Оцифровка библиотечного фонда
c. Развитие электронных систем управления образовательным процессом
d. Обучение студентов навыкам работы с компьютерными программами
e. Формирование у студентов навыков поиска надежной информации
в Интернете.
9. Как называется технология обучения, которая основывается на представлении о трех областях знаний, определяемых относительно уровня подготовки учащихся: усвоенные знания (ранее изученное), неизвестное
и переходящее знание? ___________________________
10. Какой ученый выделял зону актуальных умений и зону ближайшего развития? ________________________________
11. Исключительный феномен, характеризующий человеческое существо-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]