Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
1.4. Практические занятия в высшей школе
Практические занятия это занятия, проводимые под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной
работы11.
Цели практических занятий:
1) Систематизация, закрепление, углубление и расширение знаний те-
оретического характера, полученных на лекции.
2) Приобретение навыков самостоятельного поиска, обобщения и устного изложения учебного материала. Овладение тезаурусом (терминологией)
в соответствующей научной и профессиональной области.
3) Развитие критического мышления, умений анализировать, сравнивать, делать выводы, формулировать вопросы и ответы, доказательно отстаивать свою точку зрения.
4) Формирование навыков практической деятельности: решения практических задач в своей профессиональной области, вычислений, работы с табличными и графическими данными и т. п.
К практическим занятиям относятся такие формы работы, как семинары, лабораторные работы, практики, консультации, а также курсовые и дипломные проекты, т. е. все виды занятий, предполагающих высокий уровень
активности студентов (Рисунок 1).
Самым распространенным видом практических занятий, особенно
в области наук об обществе и гуманитарных дисциплин, является семинар.
Семинар это одна из основных форм практических занятий, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов темы под руководством преподавателя.
Общая цель семинарских занятий развитие навыков самостоятельного
обучения, критического и творческого мышления.
11
Малкова Е. В. Культура интеллектуального труда: организация эффективной
учебной деятельности студента. Пермь: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный
национальный исследовательский университет», 2012. 57 с.
Коротков С. Г., Чупряков И.С. Особенности организации практических занятий
бакалавров профессионального обучения по дисциплинам профильной подготовки // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 1. С. 109–113; URL: https://toptechnologies.ru/ru/article/view?id=36565 (дата обращения: 15.01.2024).
41
Громакова В.Г.
Рисунок 1. Виды практических занятий
При подготовке к семинарам студенты приобретают навыки поиска
научной литературы и работы с ней (анализа, отбора, реферирования, компиляции), а непосредственно на семинарах совершенствуются в устном изложении материала и умении интерпретировать положения научных теорий
и защищать собственные выводы.
В соответствии с целью задачами семинарских занятий являются:
• закрепление, углубление и расширение знаний студентов по со-
ответствующей учебной дисциплине;
•
формирование умения постановки и решения интеллектуальных
задач и проблем;
• отработка приемов работы с научной литературой;
•
совершенствование навыков аргументации собственной точки
зрения, а доказательства и опровержения доводов оппонентов;
•
демонстрация студентами достигнутого уровня теоретиче-
ской подготовки.
Правильно организованный семинар, эффективно решает перечисленные
задачи и таким образом выполняет в учебном процессе следующие функции:
• познавательная;
• развивающая;
• воспитательная;
• контрольная.
Как и лекции, семинары разнообразны по месту в учебном процессе,
целям и формам.
42
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Виды семинаров по месту в структуре изучения учебной дисциплины
представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Виды семинаров по месту в структуре курса
Что касается форм проведения семинаров, то их существует множество.
Далее будут приведены наиболее востребованные из них.
Формы работы на семинарах:
•
Развернутая беседа преподавателя со студентами на основании
заранее известного плана.
•
Прослушивание и обсуждение докладов студентов самая распро-
страненная форма семинаров.
• Обсуждение письменных рефератов, заблаговременно подготов-
ленных отдельными студентами и прочитанных всей группой до семинара.
•
Семинар-конференция похож на классическое заслушивание докладов, но отличается большей активностью аудитории, для стимуляции
которой преподаватель может заранее раздавать роли («оппоненты», «последователи», «новички»).
•
Семинар-дискуссия предполагает активное обсуждение противоречивых точек зрения на проблему.
•
Дебаты представляют собой дискуссию по заранее определенному
жесткому регламенту и с четкой фиксацией ролей.
• «Круглый стол» это форма работы, отличающаяся равноправием
всех участников обсуждения в возможности отстаивать свою точку зрения,
что и подчеркивается расположением за круглым столом; обычно практикуется для совместного поиска решения какой-либо прикладной проблемы.
43
Громакова В.Г.
• «Мозговой штурм» также представляет собой форму поиска решений, но отличительным признаком в данном случае является запрет на
критику предложений, что позволяет участникам максимально раскрепоститься и дать волю своей фантазии, в результате чего действительно могут быть найдены нестандартные способы решения проблемы.
•
Коллоквиум это форма контрольного мероприятия, которое может
проводиться по итогам изучения модуля или всего курса, представляет
собой коллективное обсуждение вопросов из заранее известного перечня, причем любого студента преподаватель может спросить по любому из
них. Отличием от простого устного опроса является то, что оценка студента определяется не только тем, как он ответил на адресованный лично
ему вопрос, но и насколько активно он дополнял или исправлял ответы
своих однокурсников.
•
Экскурсия данная форма семинара характеризуется тем, что проводится за пределами учебной аудитории и сопровождается наглядной демонстрацией обсуждаемых объектов или ситуаций (например, производственных процессов, музейных экспонатов и др.).
• Семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п., как
и экскурсия проводится вне аудитории, но в отличие от последней предполагает большую активность студентов, которые могут не только наблюдать, слушать и задавать вопросы, но и поучаствовать в обсуждении производственных процессов и/или попробовать себя в качестве их участников,
приобрести некоторые начальные практические навыки.
• Игра специфическая форма семинарских занятий, характеризуемая высокой активностью студентов, для которых основным мотивом
становится сам процесс, в то время как учебные цели (признак, отличающий дидактическую игру, от любой другой) существуют главным образом
для преподавателя.
•
Комментированное чтение и анализ документов (литературы). Эта
форма работы целесообразна, когда изучение предмета в значительной степени основано на работе с трудными для восприятия текстами, от умения
правильно трактовать которые зависит результат обучения. Например, это
уместно в подготовке юристов или на занятиях по старым языкам (старославянский, староанглийский и т. п.), а также в работе с первоисточниками (труды Ф. Гегеля, З. Фрейда и др.).
•
Решение задач, такая форма семинаров характерная при изучении точных наук.
44
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
•
Семинар по материалам исследования, проведенного студентами
под руководством преподавателя, практикуется в тех случаях, когда используется проектная технология обучения.
• Кейс-стади изучение случаев, является аналогом решения задач
в изучении социальных наук.
•
Семинар-взаимообучение представляет собой интерактивную
форму работы, в рамках которой учащиеся разделяются на пары или мини-группы, в которых распределяют между собой вопросы темы, после чего
каждый должен досконально разобраться в своем вопросе и затем донести
его ключевые аспекты до других членов мини-группы.
•
Обучающий тренинг, представляет собой аудиторное занятие,
в рамках которого отрабатываются некие практические навыки. Тренинги
широко в изучении психологии и конфликтологии.
Критерии оценки качества семинаров
При всем многообразии видов семинарских занятий можно выделить
ряд критериев, по которым может быть произведена оценка их эффективности вне зависимости от выбранного формата.
К ним относятся:
1. Целенаправленность: у семинара должна быть дидактическая цель,
на которую должны работать все его структурные элементы.
2. Содержательность: семинар должен способствовать приращению и/
или совершенствованию знаний, умений и навыков студентов.
3. Структурированность: элементы, этапы семинарского занятия
должны быть логически связаны друг с другом.
4. Темп или скорость работы, от которой зависит количество и объем
решаемых задачи соответственно продуктивность занятия.
5. Степень вовлечения студентов в работу: пассивные наблюдатели
или активные участники. Чем в большей степени учащиеся вовлечены в
процесс, тем с большей вероятностью они запомнят учебный материал и
освоят навыки, однако это справедливо только в том случае, когда занятие
грамотно завершается, фиксируя внимание студентов на наиболее важных
его результатах.
6. Наличие нетрадиционных форм деятельности при их адекватности
с точки зрения цели занятия, повышают интерес, вовлеченность и соответственно качество обучения студентов.
45
Громакова В.Г.
7. Стиль педагогического общения должен быть адекватным специфике контингента слушателей и способствовать повышению продуктивности учебного процесса, составляющими которой является прогресс знаний,
умений и навыков студентов, включая как предметные, так и общие (softskills), а также уровень заинтересованности в дальнейшем обучении.
8. Лабильность преподавателя это его способность перестраивать
структуру занятия, формы работы и стиль педагогического общения при
возникновении непредвиденных реакций со стороны студенческой аудитории или сложностей, связанных с работой техники. В идеале цель занятия
должна при этом сохраняться, хотя иногда имеет смысл откорректировать и
ее (управления по целям), если изначально поставленная оказывается очевидно недостижимой.
9. Продуктивность результаты занятия в материальной (записи, модели объектов) и нематериальной (усвоенные знания, освоенные навыки)
форме.
Как несложно заметить, ознакомившись с данным перечнем критериев,
качество семинарского занятия во много закладывается на этапе его разработки преподавателем. Поскольку результатом подготовительного этапа является план-конспект, то целесообразно далее привести перечень требований к нему (рисунок 3).
Рисунок 3. Требования к структуре и содержанию плана-конспекта
семинарского занятия
46
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
Задание для самостоятельной работы:
Ответьте на вопросы:
1. Какие задачи решают практические занятия в поцессе получения
высшего образования?
2. Перечислите основные виды практических занятий.
3. Дайте определение семинара.
4. Перечислите функции семинарских занятий.
5. Какие вам известны виды семинаров по их месту в структуре изу-
чения учебного курса?
6. Какие вам известны формы семинарских занятий?
7. Каковы критерии оценки качества семинарских занятий?
8. Какова структура плана-конспекта семинарского занятия?
Творческое задание:
Разработайте план-конспект семинарского занятия по одной из тем,
лежащих в области психологии и/или конфликтологии.
Примеры тем (выбрать тему можно из перечня, но также можно пред-
ложить другую):
1. Структура личности по З. Фрейду.
2. Трансактный анализ личности и межличностного взаимодействия
по Э. Берну.
3. Мотивация и потребности как регуляторы человеческого поведения.
4. Бихевиористские модели анализа поведения.
5. Понятие, виды и структура социальных конфликтов.
6. Динамика социального конфликта.
7. Теория поля К. Левина в объяснении природы конфликтов.
8. Психология коммуникативной деятельности.
При выполнении задания учитывайте рекомендации и требования, опи-
санные в тексте параграфа.
47
Громакова В.Г.
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
2.1. Игровые технологии обучения в высшей школе
Игровые технологии обучения это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр12.
При всем многообразии человеческой деятельности все ее разновидности могут быть сведены к трем базовым формам, которыми являются ученье, труд и игра13.
Таким образом, игра наравне с учебной и трудовой деятельностью представляет собой исключительный феномен нашего существования. Игрой называют вид деятельности, который выражается в способности человека преобразовывать действительность, воссоздавая и усваивая общественный опыт,
формируя и развивая навыки самоуправления поведением, но при этом целью деятельности для игрока является не результат, а процесс.
Отличительным признаком дидактической игры является наличие четкой результирующей цели, но это цель для педагога. Для учащихся увлекательным должен быть процесс. Только в таком случае в игре будет реализовываться ее главное преимущество высокая эмоциональная вовлеченность
учащихся в процесс обучения с выраженным ощущением удовольствием от
процесса. И при этом игра способна выполнять ряд важных дидактических
функций (Рисунок 4):
Гностическая функция связана с тем, что участие в игре стимулирует
процесс познания и способствует обретению новых знаний по предмету, как
на этапе подготовке к игре, так и непосредственно в процессе.
14
12
Игровые технологии / Энциклопедия образовательных технологий. URL: http://
knab.iro.yar.ru/?page_id=54.
13
Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994; Азаров ЮЛ. Игра
и труд. М., 1973.
14
Зайцев В. С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. Челябинск: Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019.
23 с.
48
Рисунок 4. Функции дидактических игр
Инструментальная функция обусловлена отработкой различных умений
и навыков: аналитико-синтетических, вычислительных, логических операций, решения коммуникативных и профессиональных задач, принятия решений и другие.
Социально-психологическая функция игры связана с взаимодействием
учащихся друг с другом, что способствует их лучшему познанию друг друга,
формированию способностей работы в команде и, при грамотной организации, сплочению студенческой группы. Кроме того, к социально-психологической функции игры можно отнести и характерный для данной технологии
развлекательный момент, способствующий снятию психологического напряжения и улучшению настроения участников образовательного процесса.
Наряду с позитивными эффектами в игровой форме обучения имеются и риски, связанные с отклонением от дидактических целей, либо напротив утратой игровой составляющей, а также с возникновением конфликтов
между игроками, вследствие повышенного азартности и эмоциональности.
Минимизировать данные риски позволяет четкое выполнение общих требований к организации игры.
Требования к организации игр:
•
игровые задачи, которые ставятся перед учащимися, должны в за-
вуалированной форме отражать дидактическую цель;
•
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую;
49
Громакова В.Г.
•
деятельность учащихся подчиняется правилам игры, которые
должны быть полностью прозрачными, четкими, не допускающими двусмысленностей, и не нести в себе логических противоречий или моральных
дилемм (если только последние не составляют основу игровой ситуации);
• преподаватель должен следить за соблюдением правил игры;
•
учебный материал используется в качестве средства в игре, но владение им должно быть необходимым условием успеха в игре;
•
игровой результат связан с успешным выполнением дидактически значимых заданий.
Перечисленные требования находят отражение в структуре игровой
технологии (Рисунок 5).
Рисунок 5 Структура игровой технологии
Как видно на представленной на рисунке 5 схеме, большая часть работы преподавателя связана с подготовкой игры и подведением ее итогов.
Более того, именно от качественной реализации этих этапов зависит и результативность игры, дидактическая и социально-психологическая. В то же
время собственно проведение игры в случае продуманного сценария и четких правил, своевременно и полноценно донесенных до учащихся, требует
от преподавателя минимума усилий.
Рассмотрим этапы реализации игровой технологии и решаемые
преподавателем задачи подробнее.
1. Подготовка (разработка) игры включает:
•
Выбор темы игры должен соответствовать теме учебного занятия
согласно календарно-тематическому плану.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]