Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
2) расходы регулярные (после ввода объекта в эксплуатацию: зарплата,
аренда, коммунальные платежи, налоги, закупка расходных материалов и др.).
4.3. Организационное обоснование:
− описание помещений (территории);
− перечень материально-технического оборудования;
− кадры: штатные сотрудники; сотрудники на договорных отношени-
ях; внештатные, привлекаемые сотрудники.
5. Ожидаемые результаты реализации проекта
5.1. Позитивные последствия (вытекают из целей и задач проекта).
5.2. Возможные негативные последствие (риски) и превентивные ме-
роприятия по их недопущению.
6. Управление проектом
6.1. Жизненный цикл проекта.
6.2. Планирование подготовительных мероприятий.
7. Приложения
− анкеты, интервью, бланки наблюдений;
− устав, трудовой договор;
− статистические данные;
− графики, диаграммы, таблицы;
− чертежи, рисунки;
− сценарии;
− памятки-инструкции;
− образцы рекламной продукции;
− другая, используемая в проекте информация.
8. Список использованной литературы.
− специализированная литература по теме проекта;
−
учебники и учебные пособия (по теории и методике социального управ-
ления; по социальному прогнозированию, проектированию и моделированию);
− Интернет-ресурсы;
− материалы СМИ.
Этап № 3. Презентация (защита) проекта
Положения, выносимые на защиту:
1. Название проекта.
2. Социальная проблема, на решение которой направлен проект.
3. Актуальность решения данной проблемы для местных условий (с ис-
пользованием технологии социальной диагностики).
71
Громакова В.Г.
4. Изучение имеющегося опыта решения подобных проблем в социаль-
ной практике и его применение в проекте.
5. Инновационность проекта:
− краткое описание сути нововведения,
−
степень новизны нововведения (абсолютная; относительная мест
ная, частная, условная),
− применимость инновации к конкретным условиям (локализация по
месту, времени и ресурсам).
6. Теоретико-методологическое основание технологии проектирования.
7. Типологическая характеристика проекта.
8. Социальные технологии, реализуемые в проекте.
9. Жизненный цикл проекта.
10. Применение технологии социального прогнозирования в проекте
(виды прогнозов в проекте).
11. Применение технологии социального моделирования в проекте
(виды моделей в проекте).
12. Обоснование проекта: нормативное, финансовое, организационное.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение термина «проект».
2. Что является целью проектной деятельности учащихся?
3. Каковы дидактические цели применения проектов в обучении?
4. Какая существует типология проектов по природе продукта и веду-
щей деятельности учащихся?
5. Перечислите требования, предъявляемые к студенческим проек-
там.
6. Каковы задачи подготовительного этапа работы над проектом?
7. Какие разделы должен содержать текст проекта.
8. Какие существуют стороны обоснования проекта?
9. Что из себя представляет заключительный этап реализации проект-
ного метода?
10. Предусматривается ли практическая реализация студенческих
проектов?
-
72
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
2.4. Педагогический контроль в системе
высшего образования
Педагогический контроль представляет собой систему проверки ре-
зультатов обучения и воспитания студентов25.
В истории образования предпринимались попытки исключить его полностью или частично из учебно-воспитательного процесса, но все они приводили к снижению уровня знаний и качества обучения в целом.
Первоочередная прямая цель педагогического контроля состоит в определении уровня усвоения учебного материала, а также степени соответствия
сформированных умений и навыков целям и задачам изучения соответствующего предмета.
Вместе с тем функции педагогического контроля гораздо шире.
К их числу относят:
•
Диагностическая функция заключается в выявлении уровне знаний, умений, навыков, в определении уровня сформированности профессионально значимых качеств, в оценке учебной деятельности и поведения студентов.
•
Обучающая функция контроля проявляется в активизации учебной деятельности студентов в период подготовки к сессии или текущим
контрольным мероприятиям.
•
Воспитательная функция заключается в том, что система педаго
гического контроля дисциплинирует, организует и направляет учебную
деятельность студентов, делает ее более ритмичной, помогает выявлять
и устранять пробелы в знаниях, способствует развитию творческого отношения к учебе и аутодидактической компетенции.
•
Развивающая функция обусловлена тем, в процессе подготовки
и выполнения контрольных заданий тренируются память, внимание, логическое мышление, профессиональные способности, оформляются мотивы познавательной деятельности;
•
Методическая функция связана с тем, что преподаватель использует данные педагогического контроля как эмпирическую базу для анализа и дальнейшего усовершенствования курса, корректировки всего учебного процесса.
-
25
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное по-
собие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.
73
Громакова В.Г.
Для того чтобы педагогический контроль был эффективным инструментом
достижения вышеозначенной цели и реализации функций, он должен удовлетворять следующим требованиям:
− объективность наличие единых требований, известных всем студентам,
и четкое следование им со стороны преподавателя при оценивании студенческих
работ и выставлении отметок (баллов);
− обоснованность оценок их аргументация позволяет студенту понять, где
он допустил ошибку и каким образом не допустить ее в будущем;
−
систематичность регулярность контроля способствует формированию
организованности, дисциплинированности, упорства и направленности на достижение цели;
− индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний, име-
ется в виду не отступление от требований объективности, а о создании студентам
условий для прохождения контроля с учетом сложившихся жизненных обстоятельств (индивидуальный подход) и о наличии заданий разного уровня сложности,
которые позволят студентам с разным уровнем подготовки в полной продемонстрировать имеющиеся у них знаний и умения (дифференцированный подход),
чтобы задания не были слишком простыми для сильных студентов и полностью
невыполнимыми для слабоуспевающих;
− всесторонность и оптимальность адекватность контроля с точки зрения
целей обучения, полноценный охват контрольными заданиями всего содержания
учебного курса;
− профессиональная направленность контрольных, что продемонстрирует
студенту практическую значимость проверяемых знаний, умений и навыков с точки зрения будущей профессиональной деятельности и, соответственно, послужит
повышению его познавательной мотивации;
−
гласность, которая означает, что студент может услышать обоснования не
только своей оценки, но и оценок своих однокурсников, благодаря чему сможет сделать выводы относительно реальной, а не декларативной объективности контроля.
Как показал исторический опыт педагогический контроль должен осуществляться на всем протяжении обучения, в соответствии с чем постепенно выделились несколько его видов.
Виды педагогического контроля:
•
Текущий контроль в рамках обычных занятий в течение семестра
(опрос на практических занятиях и семинарах, самостоятельные работы, до-
74
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
машние задания, проверка данных самоконтроля) помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, демонстрирует им самим
продуктивность их учебной деятельности, степень ее достаточности, служит
мотивирующим факторов для того, чтобы занимать регулярно
•
Тематический контроль служит для определения уровня усвоения
большой темы, раздела или модуля курса (в документах ЮФУ обозначается
как рубежный).
•
Рубежный контроль представляет собой проверку учебных достижений студентов перед началом изучения следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части, т.е. по
итогам изучения учебного предмета в семестре.
•
Итоговый (в ЮФУ промежуточный) контроль в форме зачета или экзамена проводится по завершении изучения определенной дисциплины, призван выявить результаты и возможности студентов для дальнейшей учебы.
•
Заключительный контроль осуществляется в форме госэкзаменов и защиты дипломной работы по завершению освоения образовательной программы.
Формы и методы педагогического контроля
Определение форм и методов педагогического контроля может производиться по различным основаниям. Далее будут рассмотрены наиболее
распространенные подходы.
По характеру работы студента различают следующие способы контроля:
•
Устный опрос помогает контролировать не только знания, но и вербальные способности, способствует активному использованию научных
понятий, исправлению речевых ошибок;
•
Письменные работы, позволяет определить уровень усвоения материала, но при условии исключения списывания;
•
Учебные проекты, курсовые и дипломные работы способствуют
росту самостоятельности студентов, формированию их профессиональных компетенций.
Виды контроля по характеру взаимодействия студента
и преподавателя:
• Практические (лабораторные) работы,
• Семинары,
75
Громакова В.Г.
• Коллоквиумы
• Контрольные работы с развернутыми ответами
• Тестирование
• Рефераты
• Зачеты
• Экзамены
• Защита проектов, курсовых и дипломных работ
Каждая из форм педагогического контроля имеет свои особенности,
достоинства и недостатки, поэтому в ходе обучения используются как правило все или почти все перечисленные формы. Ниже некоторые из форм будут рассмотрены подробнее.
Оценивание как компонент педагогического
контроля
Оценка это способ и результат установления факта соответствия или
несоответствия знаний, умений, навыков, усвоенных студентами, целям и задачам обучения.
Не стоит путать понятия «оценка» и «отметка». Отметка является числовым аналогом оценки и имеет несколько ранговых значений. Следовательно,
одна и та же оценка может быть выражена различными отметками в зависимости от использованной шкалы. Например: оценке «отлично» может соответствовать отметка «5» или «85» баллов.
Вне зависимости от шкалы отметок оценка осуществляется с учетом
общих универсальных критериев.
Критерии оценки (что необходимо учитывать):
• ▪ понимание и степень усвоения вопроса;
•
▪ глубина понимания, характеризуемая совокупностью связей
между знаниями, которые осознаются и осмысливаются студентом;
• ▪ умение использовать теорию на практике;
•
▪ логика, структура, стиль ответа и умения студента защищать
выдвигаемые научно-теоретические положения, осмысленность, обобщенность, конкретность;
•
▪ гибкость, то есть умения студента самостоятельно находить ситуации, в которых можно использовать продемонстрированные им знания;
76
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
•
▪ прочность знаний, т. е. их устойчивость, способность применять
в решении различных задач.
Шкалы оценивания
Пятибалльная шкала:
•
«Отлично» ставится тем студентам, кто продемонстрировал в требуемом объеме знание основных теоретических понятий и категорий, знакомство со специальной литературой, самостоятельность мышления, практические навыки, высокий уровень речевой культуры.
•
«Хорошо» ставится за достаточно глубокое и прочное знание предмета, умение грамотно излагать материал, ссылаясь на научные теории,
при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках.
• «Удовлетворительно» заслуживают студенты, знающие материал
в общих чертах, обнаруживающие при этом заметные пробелы и неточности (что не является препятствием для дальнейшего обучения).
• «Неудовлетворительно» ставится за незнание предмета, большое
количество ошибок, отказ студента отвечать на вопросы билета.
Преимущество шкалы простота, отсюда ее широкая распространенность.
Недостатки:
• субъективизм в оценке;
• слабая дифференцированность шкалы.
По факту она четырехбалльная, т.к. отметка «1» не ставится. В итоге,
по данной шкале существует всего четыре категории оценки знаний, что порой вызывает объективные затруднения в определении границ между этими
категориями при отсутствии дифференцировки внутри категорий.
Стобалльная шкала.
Предполагает большой объем заданий, охватывающих широкий круг
предметных знаний и умений, за каждое из которых студент может получить
небольшое количество баллов, суммирование которых должно в конечном
итоге давать максимальную отметку «100».
Данная шкала как правило сопоставляется с более привычной пятибалльной по принятым в учебном заведении правилам, но при этом позволяет
более тонко дифференцировать студентов по уровню успеваемости.
В ЮФУ принята следующая система соотнесения стобалльной шкалы
с пятибалльной:
0–59 баллов «неудовлетворительно»,
60–70 баллов «удовлетворительно»,
77
Громакова В.Г.
71–84 балла «хорошо»,
85–100 баллов «отлично».
Преимущества шкалы заключается в том, что отметка дифференцируется более точно, шкала по своим свойствам приближается к метрической, что
позволяет при необходимости производить статистическую обработку данных педагогического контроля, используя больший арсенал средств. Кроме
того, данная шкала делает более объективным подсчет общего рейтинга студента, что имеет важное значение в конкурсных ситуациях. Например, когда
показавшим наибольшие академические результаты студентам назначается
повышенная стипендия или премия.
Недостатки шкалы связаны с трудоемкостью разработки контрольно-измерительных материалов, которые должны состоять из большого количества заданий. Также существуют риски, что заданий может быть мало
и тогда каждое будет оцениваться в значительную сумму баллов. Если при
этом не прописываются критерии составления этой суммы, то по факту система оценивания становится пятибалльной с сопутствующим ростом риска субъективности.
Коллоквиум как форма педагогического контроля
Коллоквиум (от лат. colloquium разговор, беседа) одна из форм учебных занятий, выполняющая контрольно-обучающую функцию.
Коллоквиум используется как форма контроля после изучения какого-либо раздела в рамках учебного предмета (темы, блока или модуля) или
по итогам изучения всего курса и представляет собой беседу преподавателя
со студентами с целью выяснения уровня усвоенных знаний.
Беседа проводится по заранее определенному списку вопросов, но при
их обсуждении не исключает возможности дополнительных, уточняющих вопросов. При этом студент может не только отвечать на персонально адресованный вопрос, но также дополнять и уточнять ответы однокурсников, высказывать предположения. Соответственно, оценка должна формироваться
с учетом всех видов активности обучающегося по ходу коллоквиума.
Преимуществом данного метода контроля является нивелирование
фактора везения (когда в целом плохо подготовленному студенту по воле
случая выпадает вопрос, на который он знает ответ, а хорошо подготовленному единственный вопрос, ответ на который он не знает или плохо понима-
78
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
ет). Кроме того, в ходе коллоквиума преподаватель может оценить не только
объем знаний, но и глубину их понимания, умения студентов рассуждать.
К недостаткам метода следует отнести длительность процедуры во времени, что характерно для всех форм устного контроля. Однако в этом плане коллоквиум все-таки несколько выигрывает в сравнении с индивидуальным устным опросом, т. к. работа с группой повышает общий темп занятия.
Еще одним недостатком метода является то, что на оценку студента
влияют не только его предметные знания и умения, но и уровень экстраверсии, общие коммуникативные способности. Т. е. существует риск получения
хорошей отметки студентом, не имеющим глубоких и прочных знаний, но
активно участвующим в обсуждении, и более низкого результата в противо
положной ситуации. Для снижения такого риска преподавателю стоит ориентироваться не только на общую активность, но и задавать каждому студенту
вопросы на уровень владения теоретическим базисом предмета.
Тестирование
Тестирование представляет собой процедуру измерения индивидуальных
умений, знаний и навыков в определенной предметной области. Средством
измерения в данном случае является тест26.
Тест (от англ. test испытание, проба) комплекс заданий различной сложности специфической формы, опробованных в соответствии с научными
критериями, предназначенный для объективной оценки уровня и структуры
знаний студентов или для педагогического измерения уровня сформированности определенных качеств личности.
Исходя из такого определения можно выделить следующие неотъемлемые свойства теста:
1. Тест выступает как измерительное средство (совокупность процедур), которое предполагает выполнение определенных действий со стороны
испытуемого. Требованиями к средству являются (далее требования будут
рассмотрены более подробно):
• o детальная проработанность заданий,
•
o структурированность теста по блокам, наличие четких инструкций,
• o недвусмысленность формулировок,
-
26
Сычева Н. В., Хасанова Н. А., Алейникова А. О. Тестирование как метод педаго-
гического контроля в ВУЗе // Вестник науки. 2019. № 2 (11). Т.2. С. 65 -70.
79
Громакова В.Г.
• o стандартизированная форма заполнения теста.
2. В общем случае объектом измерения могут выступать и универсальные способности человека (логические, коммуникативные, творческие и др.),
но в случае использования тестирования в качестве дидактического инструмента его содержание должно в первую очередь ориентироваться на измерения знаний, умений и навыков по учебному предмету или блоку предметов.
При этому оно должно соответствовать требованиям к уровню подготовки
учащегося, прописанным в рабочих программах дисциплин и матрице ком
петенций образовательной программы.
3. Тест предоставляет шкалу измерения и интерпретации полученного
результата, что создает возможность для сравнения выявляемых индивиду
альных показателей с эталоном, с результатами других тестируемых или же
с результатами этого же человека, полученными ранее.
Классификация тестов
В зависимости от положенного в основу различения признака получа-
ем разные способы их классификации.
Так, по характеру целей тестирования выделяют следующие виды тестов:
− определения способностей;
− успеваемости;
− общих умений.
Тесты успеваемости могут в свою очередь разделяться на подкатего-
рии по объекту контроля:
• Предметно-теоретические: на уровень знаний;
•
Предметно-практический: на уровень развития умений и навыков.
-
-
Критерии качества тестовых материалов.
Тесты считаются наиболее точным инструментом педагогического контроля и это обуславливает жесткие требования к качеству тестовых материалов, которые в тех случаях, когда речь идет о заключительной аттестации
подлежать обязательным предварительным проверкам, позволяющим установить их соответствие следующим критериям:
Валидность это пригодность теста для качественного измерения того,
для чего он был создан, т. е. соответствие теста по форме и содержанию его
цели. Оценка валидности производится путем сравнения результатов тестирования с результатами экзаменов в традиционной форме, а также с показателями профессиональной деятельности, с которыми у них должны быть
высокие уровни корреляции.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]