Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
вание наравне с учением и трудом, но в отличие от них имеющий целью является не результат, а процесс называется: ___________________________.
12. В основе какой педагогической технологии лежит идея о том, что
в ходе обсуждения ситуации, взятой из реальной жизни, можно обеспечить
максимальную связь теории и практики и обеспечить формирование необходимых компетенций ______________________________.
1.2. Организация, планирование и программирование
учебного процесса в высшей школе
Организация образования осуществляется в соответствии с норматив-
но-правовой базой, основным документом которой является Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
В тексте этого же закона содержатся и определения ключевых понятий,
которых мы будем придерживаться в данном учебные пособии, в связи с чем
далее приводятся их прямые формулировки, с краткими комментариями.
1. «Образование единый целенаправленный процесс воспита-
ния и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
Таким образом, снимается вопрос о соотношении понятий образование-воспитание-обучения: воспитание и обучение являются частью образования. А также четко обозначаются цели образования, которые сводятся
к всестороннему развитию личности. При этом в числе благо приобретателей
называются в равной степени сам человек, общество и государство.
2. «Воспитание деятельность, направленная на развитие лично-
сти, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отече-
21
Громакова В.Г.
ства и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
3. «Обучение целенаправленный процесс организации деятель-
ности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей
жизни».
Как видно понятия «воспитания» и «обучения» здесь тоже четко разводятся, поскольку первое сводится к формированию ценностей, второе к овладению знаниями, умениями и навыками.
4. «уровень образования завершенный цикл образования, характе-
ризующийся определенной единой совокупностью требований».
В современной российской системе образования выделяют следующие уровни образования:
• дошкольное,
• начальное,
• среднее общее,
• среднее полное,
• среднее специальное и среднее техническое,
• бакалавриат (первая ступень высшего образования),
•
специалитет (высшее образование при одноступенчатой системе),
• магистратура (вторая ступень высшего образования),
•
аспирантура (третья ступень высшего образования, пост-выс-
шее образование),
• докторантура.
5. «квалификация уровень знаний, умений, навыков и компетен-
ции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного
вида профессиональной деятельности»;
6. «федеральный государственный образовательный стан-
дарт(ФГОС) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и к профессии, специальности и направлению подготов-
22
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
ки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выра-
ботке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере высшего образования».
ФГОС является следующим после ФЗ «Об образовании» нормативно-правовым документом, на котором должно базироваться образования,
соответствующее определенному уровню (в случае общего) и направлению
(профессионального) образования. На основе ФГОС разрабатываются основные образовательные программы по конкретным направлениям подготовки.
7. Образовательный стандарт совокупность обязательных требо-
ваний к высшему образованию (бакалавриату, специалитету, магистратуре, подготовке кадров высшей квалификации по программам ординатуры
и программам ассистентуры-стажировки) по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями
высшего образования, определенными настоящим Федеральнымзакономили указом Президента Российской Федерации.
Важно отметить, что образовательные стандарты, разрабатываемые
ВУЗами не могут отменять требования ФГОС, но могут в ряде аспектов повышать и дополнять их.
8. «Федеральные государственные требования обязательные
требования к программам подготовки научных и научно-педагогических
кадров в аспирантуре (адъюнктуре) и дополнительным предпрофессиональным программам, устанавливаемые уполномоченными федеральными
органами исполнительной власти в соответствии с настоящим Федеральнымзаконом».
Как можно заметить федеральные государственные требования применяются в тех случаях, когда отсутствуют ФГОС.
8.1) «требования, устанавливаемые образовательными организациями
высшего образования, обязательные требования к программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре),
устанавливаемые образовательными организациями высшего образования,
определенными настоящим Федеральнымзакономили указом Президента
Российской Федерации (далее самостоятельно устанавливаемые требования)»;
23
Громакова В.Г.
разрабатываются в тех случаях, когда нет федеральных требований или образовательная организация считает необходимым их дополнить.
На государственном уровне Федеральные образовательные стандарты
и требования существуют для реализации следующих задач:
• формирование единого образовательного пространства страны;
• обеспечение преемственности уровней образования.
На уровне образовательных учреждений Федеральные стандарты и требования задают ориентиры для разработки образовательных программ, которые представляют собой следующий уровень нормативной документации,
регламентирующей и конкретизирующей действия участников образовательного процесса.
9. «Образовательная программа (ОП) комплекс основных харак-
теристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учеб-
ного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
В рамках разработанной и утвержденной образовательной программы
составляются рабочие программы учебных дисциплин.
Рабочая программа дисциплины (РПД) документ, который регламентирует деятельность преподавателя и обучающегося в процессе изучения
конкретного учебного предмета.
Структуры рабочих программ в разных учебных заведениях могут несколько различаться, но в общих чертах схожи и содержат следующие смысловые компоненты (на примере макета РПД ЮФУ):
I. Цели и задачи освоения дисциплины.
II. Место дисциплины в структуре образовательной программы (по направлению подготовки или специальности): указывается место в структуре
учебного плана (сроки изучения, блок дисциплин), связь с другими предметами, изучаемыми ранее и в последующее время.
III. Требования к результатам освоения дисциплины: раскрывается содержания знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы
в процессе изучения предмета в соответствии с указанными в образователь-
24
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
ной программе компетенциями. Полный перечень компетенций в структуре
ОП и их распределение между учебными дисциплинами приводится в матрице компетенций.
IV. Содержание и структура дисциплины. Приводится:
•
перечень учебных тем, раскрывающих содержание предмета в со-
ответствии с пунктами I и III;
• учебное время, запланированное на изучение каждой темы (при
том, что общее количество часов аудиторной и самостоятельной работы,
отведенных на изучение учебной дисциплины, должно соответствовать
учебному плану, который является частью ОП);
• краткое содержание каждой темы и формы контроля деятельности студента.
V. Образовательные технологии: приводится перечень педагогических
технологий, лежащих в основе практической реализации образовательного
процесса в рамках изучения учебной дисциплины.
VI. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации: комплект заданий для оценки успеваемости студентов. Этот блок
может выноситься в качестве отдельного документа. В ЮФУ такой документ
называется «Фонд оценочных средств» (ФОС). Фонды оценочных средств
разрабатываются для каждой учебной дисциплины.
VII. Учебно-методическое обеспечение дисциплины: приводится перечень учебной и научной литературы, необходимой для организации учебного процесса.
VIII. Материально-техническое обеспечение дисциплины: приводится
перечень необходимых материально-технических средств, включая учебные помещения, мебель, информационно-коммуникационное оборудование (компьютеры, проекторы), программное обеспечение, лабораторное оснащение и другое.
IX. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
это блок рекомендаций, помогающих студенту сориентироваться в изучении
предмета и наиболее эффективно организовать свою учебную деятельность.
Обычно в данном блоке речь идет о формах предстоящей работы и порядке
действий студента в рамках каждой их них.
25
Громакова В.Г.
X. Учебная карта дисциплины. В данном разделе РПД приводятся основные формы работы студентов и баллы рейтинга, которые может набрать
студент за выполнение каждого вида учебной работы. В соответствии с балльно-рейтинговой системой ЮФУ по каждому учебному предмету студент
может набрать максимум 100 баллов. От суммы набранных баллов зависит
оценка успеваемости студента по предмету, которая идет в ведомость, а затем и в диплом:
0-59 баллов «неудовлетворительно»,
60-70 баллов «удовлетворительно»,
71-84 балла «хорошо»,
85-100 баллов «отлично».
В других учебных заведениях пороговые баллы оценок могут отличаться.
Кроме того, введение балльно-рейтинговой системы не является обязательным
требованием и осуществляется по решению руководства учебного заведения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение «образования» с точки зрения ФЗ «Об образо-
вании в РФ».
2. Перечислите субъектов, в чьих интересах должно осуществляться
образование в России согласно закону.
3. Перечислите стороны личности учащегося, которые должны разви-
ваться в процессе получения образования.
4. Как соотносятся понятия «образование», «воспитание» и «обучение» с точки зрения ФЗ «Об образовании в РФ»? Представьте ваш ответ в
виде схемы.
5. Дайте определение «воспитания» согласно законам РФ? Что является основой воспитания согласно данному определению? В чьих интересах
должно осуществляться воспитание гражданина РФ?
6. Какие свойства личности должны формироваться в процессе воспитания учащихся учебных заведений в РФ?
7. Дайте определение «обучения» согласно закону «Об образовании
в РФ».
8. Перечислите существующие в РФ уровни образования.
9. Назовите термины, определения которых приведены ниже:
а) Совокупность обязательных требований к образованию опреде-
ленного уровня и к профессии, специальности и направлению подготовки,
26
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом
исполнительной власти.
б) Уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.
в) Документ, который регламентирует деятельность преподавателя и обучающегося в процессе изучения конкретного учебного предмета.
г) Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
д) Раздел РПД, в котором приводятся основные формы работы студентов и баллы рейтинга, которые может набрать студент за выполнение
каждого вида учебной работы.
10. Изучите макет РПД, принятый за основы в вашем учебном заведении (макет РПД в ЮФУ см. в приложении 1). Выберите предмет из
области психологии или конфликтологии и выполните проектное задание:
«Разработка авторской РПД, согласно требования высшего учебного заведения». По ходу работы консультируйтесь с преподавателем. Методические рекомендации смотрите в приложении 2.
Тестовые задания:
1. Расположите уровни образования от низшего к высшему:
a. Дошкольное
b. Бакалавриат
c. Магистратура
d. Специалитет
e. Полное среднее
f. Основное среднее
27
Громакова В.Г.
2. Соотнесите результаты образования со сторонами развития учащегося:
Знания, умения, навыки Сторона развития
личности
А. Умение решать логарифмические уравнения.
Б. Защита исследовательского проекта.
В. Выполнение норм ГТО.
Г. Умение аргументированно отстаивать
1. Интеллектуальное
2. Духовно-нравственное
3. Творческое
4. Физическое
5. Профессиональное
свою точку зрения.
Д. Понимание важности соблюдения правовых норм.
Е. Умение решать производственные задачи.
3. Нарушают ли участники образовательного процесса законы РФ в слу-
чаях, когда:
а. Критикуют решения правительства
b. Отрицают роль СССР в победе над фашизмом
c. Предлагают с долей недоверия относится к любым СМИ
d. Распространяют фейковые клеветнические новости о внутренней и/
или внешней политике РФ
f. Увлеченно рассказывают о традициях и культурных ценностей ка-
кого-либо народа
g. Доказывают превосходство культуры одного народа над другим.
1.3. Лекция как форма обучения в высшей школе
Лекция это форма учебного занятия, основу которого составляет изложение материала изучаемой темы преподавателем. Термин «лекция» происходит от латинского «lection», что в переводе означает «чтение», поскольку
рассказ осуществляется в устной форме8.
Впервые лекции возникли в Древней Греции, после чего развивались
и распространялись в Древнем Риме и в средневековой Европе. Причем даже
в середине ХV века лекция оставалась практически единственным способом передачи знаний, поскольку до изобретения книгопечатания в 1445 году
8
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 132.
28
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
книги были редкостью и доступ к ним имели далеко не все. С появлением
печатных книг появились и другие возможности для обучения. В наши дни
любая информация может быть оцифрована, после чего приобретает свойства
неограниченной воспроизводимости и практически мгновенно передается
на любые расстояния, однако и сегодня лекция остается широко распространенным методом обучения, а на уровне высшей школы одним из ведущих9.
Если в древности и в средние века лекция часто служила единственным источником знаний, то в наше время ее дидактическая цель заключается
в формирование ориентировочной базы знаний, матрицы, на основе которой
студенты могут в дальнейшим осуществлять поиск, систематизацию и усвоение учебного материала. Лекция призвана ознакомить студентов с ключевыми понятиями учебного предмета, логически связно изложить и разъяснить
положения современных теорий в соответствующей предметной области,
формируя таким образом упорядоченный каркас знаний.
С учетом вышесказанного цели лекций могут быть конкретизированы
следующим образом:
сообщение новых знаний, в том числе тех, которые еще не получили
отражения в учебниках;
систематизация и обобщение ранее накопленных студентами знаний;
формирование на основе усвоенных знаний научного мировоззрения
студентов, а также идей и убеждений;
через формирование у студентов понимания методологических основ,
а также перспектив развития изучаемой научной области, содействие становлению их познавательных и профессиональных интересов.
Исходя из приведенных целей лекций, становится понятна значимость
данной формы работы со студентами. Однако, как и любая другая, она не
лишена недостатков. Перечислим наиболее частно обсуждаемые из них.
Итак, недостатки лекционного формата обучения:
Одним из объективных недостатков лекций является то, что они ориентируют студента на пассивное восприятие готовой информации. Причем, чем
лучше лекции, тем такой эффект сильнее выражен. Иногда студенты даже не
имеют нужды обращаться к учебникам, поскольку всю необходимую инфор
мацию в емком и хорошо структурированном виде получают от преподавателя на лекциях. Это облегчает студентам усвоение материала и повышает их
-
9
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное по-
собие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.
29
Громакова В.Г.
успеваемость, но не способствует освоению ими навыков самостоятельного
поиска, отбора и систематизации учебных материалов, что в дальнейшем может стать препятствием для самообразования и саморазвития.
Поскольку лекции как правило читаются на большую аудиторию, они
не предполагают учета индивидуальных особенностей студентов. Если одни
успевают осмыслить сказанное лектором, то другие только механически записывают его слова.
В студенческой среде также можно встретить следующие умозаключения о бесполезности лекций и отсутствии смысла в их посещении и конспек
тировании: «зачем слушать лекции, когда есть учебники» и тем более «в интернете можно найти все!» Однако, если с первыми двумя пунктами нельзя
не согласиться, то данные утверждения являются в корне ошибочными, поскольку лекция имеет ряд преимуществ, которые позволяют ей оставаться
актуальной даже при наличии хорошо написанного учебника и доступа в интернет. Поговорим о них подробнее.
Преимущества лекции:
•
Лекция обеспечивает личное эмоциональное взаимодействие лектора с обучающимися, что оживляет процесс обучения, позволяет сопровождать его актуальными примерами из жизни, разбавлять монолог диалогами и полилогами, а серьезную информацию минутками юмора, когда
внимание студентов начинает рассеиваться вследствие усталости.
•
На лекции у преподавателя есть возможность получения обратной
связи от аудитории как в виде невербальных сигналов в виде мимики, поз,
действий слушателей, так и форме прямого обращения, контролирующих
усвоение вопросов или приглашения к коллективному обсуждению изучаемых вопросов. В то же время студенты могут сразу в процессе объяснения или после лекции обратиться к преподавателю за разъяснением тех
моментов, которые оказались поняты ими не в полной мере.
• В условиях избытка информации, с одной стороны, и недостатка
качественной структурированной информации с другой, без лекционных
курсов студенты легко могут оказаться дезориентированными, дезинформированными или недоосведомленными. И наличие доступа в интернет
в этом случае только усугубляет риски. В то же время, когда основа заложена, студент обретает способность грамотно формулировать поисковые
запросы, отличать научно обоснованные тексты от псевдонаучных рассуждений, критически оценивать надежность источников информации,
-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]