Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе. Учебное пособие
.pdf
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
и соответственно способен самостоятельно дополнять и углублять свои
знания по предмету.
•
При появлении новых учебных курсов, как правило, учебников
по ним еще нет и тогда лекция является основным источником систематизированной информации.
• С учетом быстрого приращения научного знания новыми открытиями, которое с течением времени происходит со все ускоряющимися
темпами, очевидно, что содержание учебников всегда несколько запаздывает и не может отражать всех актуальных знаний. Более того, чем старше
учебник, тем больше риск, что некоторые сведения в нем окажутся устаревшими (что менее характерно для точных наук, но весьма свойственно
гуманитарным и общественным дисциплинам). В таких и подобных случаях только работающий в соответствующей научной или практической сфере лектор способен стать для студентов источником актуального знания.
•
Бывает, что отдельные темы изложены в учебнике слишком сложным языком, что не соответствует уровню подготовки студентов, такой
материал требует методической переработки лектором и донесения до
учащихся в доступной форме.
• Еще одна причина незаменимости лекционной формы обучения
заключается в том, что в современной науке, особенно в области гуманитарного и социального знания, существует немало вопросов, по которым
исследователи расходятся во мнениях. В такой ситуации роль лектора заключается в том, чтобы объективно осветить различные точки зрения и привести основные аргументы и контраргументы относительно каждой из них.
Суммируя вышесказанное, мы однозначно приходим к выводу о том,
что, несмотря на некоторые объективные недостатки, лекция занимает важное место в системе современного образования. Однако для того, чтобы лекции были действительно эффективными, их содержание должно удовлетворять ряду требований.
Требования к содержанию лекции в соответствии с принципами
современной дидактики:
•
наличие четкой структуры, направленной на логически связное
10
раскрытие вопросов темы;
10
Штокман И. Г. Вузовская лекция: Практические советы по методике преподава-
ния учеб. материала. Киев, 1981. 151 с.
31
Громакова В.Г.
• соответствующая современному состоянию научного знания те-
оретико-методологическая база;
•
освещение каждой темы (проблемы) должно носить целостный законченный характер, опираться на ранее полученные студентами знания
и создавать основу для их дальнейшего обучения;
•
подкрепление теоретических положений примерами из жизни, демонстрацией их связи с практикой, которые бы послужили аргументами
в пользу истинности соответствующей теории.
•
при отборе содержания для вузовской лекции, в отличие от прин
ципов решения подобных вопросов на уровне средней школы, недопустимо замалчивать существующие в науке противоречия; напротив лектор
должен акцентировать на них внимание, тем самым создавая почву для
размышлений, и рассматривать пути преодоления разногласий;
• по возможности материал лекции желательно дополнять наглядностью, целесообразной демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;
• важным требованием является четкий и ясный язык изложения,
наличие разъяснений по всем вновь вводимым терминам и понятиям.
Разработке качественной лекции способствует следование определен-
ному порядку действий, который целесообразно рассмотреть далее.
Первым этапом работы над лекцией должна быть остановка проблемы
и цели лекции с учетом тематического плана. Под проблемой в данном контексте имеется в виду некое несовершенство знаний или умений студентов,
которое предстоит исправить. Последнее, собственно, и является целью лекции. Формулировка цели, как предполагаемого результата обычно начинается с глагола. Это могут быть такие слова, как: «ознакомить», «расширить»,
«углубить», «систематизировать знания», «сформировать представление или
понимание» и тому подобное.
•
Следующим шагом становится отбор в соответствии с целью и упорядочивание учебного материала, источниками которого обычно служат
учебники, научные монографии и/или статьи. При выстраивании лекции
следует придерживаться следующей структуры:
• Вступление (вводная часть), в рамках которого студентов знакомят с темой, планом и целью лекции. Также на этом этапе важно показать
связь с темы текущей лекции с предыдущими и последующими.
-
32
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
• Изложение основная часть лекции, в ходе которой раскрывается
научное содержание темы, формулируются и решаются проблемы, озвучи
ваются основные положения теории и приводится система доказательств.
•
Заключение представляет собой краткое обобщение основных
идей лекции, логически завершая ее целостность. Могут задаваться вопросы, направленные на контроль уровня усвоения и понимания студентами
новой темы, а также преподаватель может проконсультировать учащихся
относительно дальнейшего изучения вопросов лекции самостоятельно по
указанной литературе и дать задания для самостоятельной работы.
Упорядочив материалы будущей лекции, преподаватель фиксирует ре-
зультаты своей работы в форме плана или конспекта лекции.
Далее наступает этап подбора иллюстративного материала. В качестве
иллюстраций могут выступать не только графические объекты (фото, рисунки, чертежи, схемы), но и фрагменты видео, а также примеры из жизни.
Заключительным этапом подготовки к лекции является критический
анализ ее содержания на предмет неточностей, противоречий, недостаточной аргументации, а также ее мысленное моделирование, т. е. представление предстоящего взаимодействия со студенческой аудиторией. Также часто
модно встретить рекомендации проводить репетиции лекции перед зеркалом, чтобы оценить выразительность и уместность поз, жестов и мимики,
а также артикуляции.
Также необходимо помнить о том, что для того, чтобы выполнить свою
функцию, лекция должна быть услышана. Поэтому крайне важно удерживать
внимание студентов, чему способствуют соответствующие средства.
Средства повышения внимания и степени усвоения учебного материала в рамках лекции:
• наглядность (электронные, печатные, доска);
• структура;
•
логос (логичность, научность), пафос (эмоциональность) и этос
(ценностные ориентации);
•
невербальные (жесты, перемещения по аудитории) и паравербаль-
ные (интонации, паузы, тембр, темп речи) средства;
•
обращения к студентам (контролирующие вопросы, предложения
привести собственные примеры или высказать собственную точку зрения
по проблемному вопросу);
• иллюстративные примеры;
-
33
Громакова В.Г.
•
стимуляция к конспектированию в форме директивного требова-
ния с последующим контролем или в форме совета.
Использовать перечисленные средства преподаватель может в соответствии с заранее составленным планом или же исходя из того, какая ситуация
складывается по ходу лекции.
Содержание лекции и соответственно формы работы со студентами зависят также от того, какое место занимает конкретная лекция в структуре
учебного курса. С этой точки зрения различают следующие виды лекций:
1. Вводная лекция открывает изучение новой дисциплины.
Содержание вводной лекции должно включать:
• определение учебной дисциплины;
• краткую историческую справку о развитии этой отрасли знаний
и о вкладе отечественных ученых в развитии данной науки;
• цели и задачи учебной дисциплины, ее роль в общей системе об-
учения и связь со смежными дисциплинами;
• основные понятия соответствующей области научного знания;
•
информацию о формах учебной работы в рамках данного учебного
предмета, распределении учебной нагрузки по видам занятий и по семестрам;
•
рекомендации по выбору основной и дополнительной учебной
и методической литературы;
•
справку об особенностях самостоятельной работы студентов в рамках данной учебной дисциплины и возможные формы участия в учебно-научно-исследовательской работе;
• формы отчетности по курсу.
Вводную лекцию не стоит путать с установочной.
2. Установочная лекция читается слушателям заочного обучения на
сборах как начало самостоятельного изучения определенного курса в период между сессиями.
•
Такие лекции преимущественно знакомят со структурой учебного
курса и разъясняют порядок и специфику самостоятельной работы студентов.
•
Также могут разъясняться наиболее важные или сложные темы курса.
3. Текущая (традиционная, ординарная) лекция. Служит для си-
стематического изложения учебного материала предмета.
4. Заключительная лекция читается в завершение изучения учебной
дисциплины и предназначена для обобщения полученных знаний и раскры-
34
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
тия перспектив дальнейшего развития данной науки. В соответствии с этим,
содержание заключительной лекции, как правило, включает:
•
общий обзор пройденного курса, основные выводы и обобщения;
•
освещение современного состояния основных проблем данной
области науки, ее достижения в нашей стране и за рубежом;
•
трактовку главных линий дальнейшего развития науки, указание
существующих проблем и намеченных путей их решения.
Помимо положения в структуре курса лекции также классифицируют
по специфике подачи материала:
1. Информационная (используется объяснительно-иллюстративный
метод изложения) самый традиционный вид лекций в высшей школе и самый древний.
2. Проблемная лекция предполагает изложение материала через постановку проблемных вопросов или описание сложных и неоднозначных
ситуаций. При этом процесс познания происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем, в процессе анализа и сравнения
точек зрения и т. д.
3. Лекция-визуализация предполагает визуальную подачу материала
средствами видеоили компьютерной техники, сопровождаемую кратким
комментированием или дополнением демонстрируемых наглядных материалов.
4. Бинарная лекция (лекция-диалог, лекция вдвоем) предусматривает
изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д.
5. Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю
предлагаемой информации и поиску ошибок. Данная форма лекции вряд
ли может использоваться как основная, скорее как фрагмент лекционного
занятия. Причем преподаватель может как предупредить студентов о том,
что им предстоит обнаружить в последующем повествовании ошибки, так и
не делать этого, чтобы проверить их внимательность и бдительность. Но в
любом случае в завершение такого приема проводится диагностика знаний
слушателей и разбор сделанных ошибок.
6. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по
заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию,
35
Громакова В.Г.
формулирует основные выводы. Отличием такой лекции от семинара является четкая последовательность докладов, обязательное конспектирование материалов слушателями и внесение дополнений преподавателем, если
студенты упустили в своих сообщениях какие-либо важные аспекты темы.
7. Лекция-консультация обычно проводится перед контрольным мероприятием (экзаменом, зачетом, коллоквиумом). Может соответствовать
формату «вопросы-ответы» или же «вопросы-ответы-дискуссия».
8. Лекция-беседа это наиболее распространенная и сравнительно
простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она
предполагает максимальное включение обучающихся в интенсивную беседу
с лектором путем умелого применения диалога и полилога. В этом случае
средствами активизации выступают вопросы лектора к аудитории.
9. Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только выслушивает и обыгрывает ответы слушателей на свои
вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между
логическими разделами.
Существуют и другие способы классификации лекций.
По целям лекции делятся на:
•
учебные направленные на формирование у слушателей знаний
и развитие умений;
• агитационные преследуют цель сформировать мотивы к определенной деятельности (например, выйти на субботник, посетить вставку);
•
пропагандистские направлены на трансляцию определенной идеологии, вовлечение слушателей в ряды некой организации или сообщества
(политические партии, волонтерские, природоохранные движения, вегетарианские сообщества и т. п.);
•
воспитывающие ориентированы на формирование определенных ценностей;
•
развивающие приоритетной целью таких лекций является форми
рование неких навыков, чаще всего универсальных, обозначаемых также,
как soft-skills.
По характеру содержания различают:
•
академические: оперируют научными терминами и рассчитаны на
подготовленную в соответствующей области аудиторию;
•
популярные: ориентированы на широкий круг слушателей, поэто
му излагаются более простым языком и не стремятся к глубинному анали-
-
-
36
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
зу; их цель вызвать интерес к определенной области знания или раскрыть
ее прикладные аспекты.
По доминирующему воздействию:
•
на уровне эмоций, обычно такой способ воздействия преобладает
в пропагандистских и агитационных лекциях;
• на уровне понимания воздействуют на слушателя учебные, ака-
демические лекции;
• на уровне убеждений работают с аудиторией на воспитывающих
лекциях и отчасти на агитационных.
Наконец, в современной системе образования с появлением информа-
ционных технологий возникла и активно развивается дистанционное обучение и, соответственно, одна из его основных форм дистанционные лекции.
Дистанционные формы обучения могут использоваться в различ-
ном масштабе:
•
Для изучения отдельных тем в дополнение к традиционным фор-
мам работы в аудитории;
•
Для организации самостоятельного освоения целых учебных кур-
сов, т. е. в значительной степени заменяя аудиторные занятия;
• В рамках полностью дистанционного обучения.
При этом именно лекции в первую очередь переходят в дистанционный режим при смешанных формах организации учебного процесса в виду
относительной монологичности и нетребовательности к техническому (лабораторному) оснащению рабочего места студента (за исключением, конечно, средства дистанционной связи).
Дистанционные лекции имеют ряд преимуществ перед аудиторными:
• Экономится время на дорогу к месту обучения.
•
Появляется возможность видеозаписи занятия и прослушивания
его студентами в удобное для них время.
Однако вместе с выгодами перевод лекций в дистанционный формат
несет и очевидные риски:
•
Находящийся не в учебной аудитории, а дома, на работе или в любом другом месте студент значительно чаще отвлекается и обычно слабо
погружается в процесс.
•
Возможность слушать лекцию не по расписанию, а в любое время
повышает зависимость качества обучения от способностей студента к самоорганизации и самоконтролю, которые достаточно хорошо сформированы далеко не у всех учащихся ВУЗов. Нередко студенты откладывают
37
Громакова В.Г.
прослушивание лекций вплоть до приближения контрольного мероприятия, переоценивая оставшееся время.
• Возможность сохранить запись лекции создает иллюзию ненужности конспекта. Студент более пассивен, чем в аудитории, задействует
меньше каналов восприятия информации, чем обычно, и при необходимости повторить учебный материал вынужден тратить времени практически столько же, сколько и на первичное изучение: т. е. вместо того, чтобы пролистать конспект, заостряя внимание на проблемных вопросах, он
прослушивает всю лекцию.
• Преподаватель не имеет полной обратной связи и не может полноценно контролировать аудиторию.
• Дистанционная лекция более утомительна как для преподавателя, так и для студентов.
•
Отсутствие обратной связи отрицательно сказывается на качестве
чтения лекции: лекторы чаще сбиваются, используют слова-паразиты, неудачно строят фразы, имеют нечеткую дикцию.
• Возможны технические искажения звука и изображения.
Тем не менее, несмотря на все недостатки, дистанционные лекции в связи
с неуклонно возрастающим темпом жизни приобретают все большую популярность как среди студентов, так и среди преподавателей. Соответственно,
постепенно находятся и способы повышения их эффективности.
Факторы эффективности дистанционной лекции:
•
Отношение участников образовательного пространства к информационно-коммуникационным технологиям (симпатии студентов, убежденность педагогов). Первоначально переход к дистанционным лекциям был
затруднен вследствие, приверженности участников образовательного процесса привычным, традиционным формам работы. Однако локдаун в период пандемии Covid-19 вынудил студентов и преподавателей освоиться
в новой виртуальной среде и тем самым переломил инерционность образовательной системы.
• Степень овладения технологиями самообучения. Пока что соответствующие навыки осваиваются студентами большей частью стихийно.
Возможно, со временем будут разработаны и введены в учебные планы
специальные тренинги, направленные на вооружение студентов необходимыми приемами самоконтроля и самоорганизации.
•
Уровень информационной культуры и мотивационные стремления
студентов. Под информационной культурой понимают осмысление совре-
38
Методика преподавания психологии и конфликтологии в высшей школе
менной картины мира, широкое использование информационных потоков
и их анализ, умение пользоваться персональным компьютером и знание
его возможностей, а также понимание места и роли человека в интеллектуальной среде.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Ответьте на вопросы:
1. От какого слова происходит слово «лекция», что оно означает до-
словно? Как это соотносится с современным понятием «лекции»?
2. Почему вплоть до XV века лекция оставалась единственным спосо-
бом передачи знаний в школах и университетах?
3. Как в наше время изменилась роль лекций в учебном процессе в срав-
нении с Древностью и Средними веками?
4. Почему при широкой доступности научных и учебных печатных и ви-
део материалов лекция остается актуальной формой обучения?
5. Какие существуют требования к содержанию современной лекции?
6. Какие вам известны виды лекций?
Выполните задания:
Задание 1.
1. Ознакомиться с содержанием статьи В.А. Стародубцева
и А.Ф. Федорова «Подготовка и чтение лекций с помощью спутникового телевизионного канала». https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovkai-chtenie-lektsiy-s-pomoschyusputnikovogo-televizionnogo-kanala/
viewer
2. Выписать и кратко охарактеризовать преимущества и недостатки выделенных авторами форм телевизионных лекций. Насколько они отличаются
от характеристик аналогичных лекций в аудитории?
3. Выписать и систематизировать методические рекомендации к проведению дистанционных (телевизионных) лекций. Оценить практическую
возможность и условия их реализации
Задание 2.
Прочитайте описание проблемы современного образования, предложи-
те ее четкую формулировку и пути решения.
39
Громакова В.Г.
Проблема 1:
По некоторым данным, 65% студентов учатся по принципу «выучил сдал
забыл», и, как правило, не могут подтвердить полученную ранее положительную оценку своих знаний. И только 35% студентов осмысливают учебный
материал непосредственно на лекции, усваивая его на первом уровне (уровне узнавания). Это усвоение дает возможность трансформироваться в более
высокий уровень (осмысленное воспроизведение) и перейти в долговременную память, если студент многократно возвращается к этой информации самостоятельно, что происходит крайне редко. Однако если студент прослушал лекцию, записал и не возвращается к ней до момента востребования, то
в этом случае происходит «сброс» информации. И подготовка к экзаменам
начинается практически с нуля, о чем говорят и сами студенты.
Проблема 2:
Одним из ключевых принципов современной педагогики и андрагогики является принцип активного обучения. Но, когда в Ульяновском государственном педагогическом университете провели экспериментальную работу,
суть которой использование в вузе только лекций продуктивного типа, то
оказалось, что даже те студенты, которые с удовольствием посещали такие
лекции, указывая на их нестандартность и занимательность, к экзамену готовились по учебнику и демонстрировали в ходе него только устоявшиеся,
общепринятые знания.
Возник вопрос: «Целесообразны ли продуктивные лекции и в какой
мере стоит их использовать?» Дайте аргументированный ответ.
Задание 3. Изучите классификацию лекций по специфике подачи материала.
Выберите один из перечисленных видов лекций и в соответствии с его
описанием разработайте мини-лекцию (минут на 20–30) по любой интересной вам теме из области психологии или конфликтологии.
Представьте результат вашей работы либо в форме плана-конспекта
лекции, либо в форме ее реального чтения в аудитории, состоящей из ваших
однокурсников, на одном из практических занятий по предмету, в рамках
изучения которого вы используете данное учебное пособие.
При разработке лекции придерживайтесь рекомендаций, приведенных
в тексте параграфа выше.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]