Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекция цветовосприятия у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и расстройством аутистического спектра. Учебно-методическое пособие
.pdf
расчлененное восприятие, отсутствие анализа и сравнения приводят к затруднениям восприятия не только усложненного, но и простого материала. Однако и при выраженной интеллектуальной недостаточности возможна
ориентировка. Доказана возможность принятия помощи
детьми в ситуации, когда не предъявляются требования к
быстроте и самостоятельности на первых этапах деятель
-
ности.
В тех условиях, в которых дети без интеллектуальных
нарушений объединяют в одну группу только сходные цве
та, дети с умственной отсталостью объединяют в одну и
ту же группу множество самых разных оттенков, а при
узнавании предметов считают одинаковыми такие пред
меты, которые фактически не являются одинаковыми.
Одной из ярко выраженных особенностей восприятия
детей с интеллектуальными нарушениями является инак
тивность этого психического процесса. Глядя на какойнибудь предмет, ребенок не обнаруживает стремления
рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его
свойствах. Он довольствуется самым общим узнаванием
предмета. Так, например, когда ребенку показывают ка
рандаш и спрашивают: «Что это такое?», он может ответить, что это карандаш, и отвернуться от него, сочтя вопрос исчерпанным. В ответ на тот же вопрос его сверстник охотно расскажет, что это красный, граненый,
толстый, впервые очиненный карандаш. Об инактивном
характере восприятия свидетельствует и неумение дли
тельно всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент
ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.
Исследования особенностей представлений о величине
хорошо знакомых предметов показали относительную
сформированность этих представлений. Однако в жизнен
ных ситуациях дети оперируют лишь понятиями «большой»
и «маленький», любые другие понятия употребляются ими
недифференцированно.
11
1.2 Особенности развития познавательной
сферы младших школьников
с расстройством аутистического спектра
Можно выделить основной набор универсальных проблем,
мешающих обучению детей с РАС. К таким проблемам
прежде всего относятся:
проблемы социализации;
→
выраженные проблемы в социальном взаимодейст-
→
вии и общении;
наличие стереотипий, аутостимуляций и ограничен-
→
ных интересов;
особая обработка сенсорной информации.
→
В ходе организации занятий с детьми важно учитывать
вышеперечисленные факторы, которые будут иметь про
явления разной степени, вне зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка.
Трудности, связанные с обучением и нахождением ре
бенка в дошкольном учреждении, могут быть обусловлены
рядом дополнительных факторов: в каком возрасте было
выявлено и поставлено РАС, какой выбран образователь
ный маршрут, посещал ли ребенок коррекционное учреждение. Все эти вопросы закладывают фундамент взаимодействия ребенка с окружающим его миром: как часто он
привык видеть посторонних ему людей и детей, как он
себя чувствует в данный момент, знакомы ли ему специ
ализированные развивающие занятия.
Выраженные проблемы в социальном взаимодействии
и общении чаще всего являются тем фактором, который
родитель замечает у своего ребенка. Ребенок не отзыва
ется на свое имя, специфически вступает в коммуникацию
с окружающими, может брать за руку и отводить, указывая
на необходимый предмет, при этом у ребенка зачастую
отсутствует указательный жест. Сенсорное специфичное
проявление зрительного контакта наблюдается у всех детей
с РАС, у кого-то из детей это проявляется нежеланием
-
-
-
-
-
12
устанавливать контакт, смотря в глаза собеседнику, у других зрительный контакт будет слишком пристальным, словно ребенок смотрит сквозь собеседника, также может наблюдаться абсолютная противоположность в виде недостаточной взаимности взгляда.
Отличительной чертой детей с РАС является отсут
ствие желания вступать в контакт с другими детьми, сложности в организации совместного процесса обучения и
досуга. Посещение дополнительных занятий тоже может
иметь свои трудности. Важно, чтобы ребенок после уста
новления РАС проходил обучение в специализированном
коррекционном учреждении, где окружающая среда от
вечает запросам особенностей ребенка, педагоги знают,
как работать с такими особенностями и вовремя помочь
ребенку, направив его внимание на необходимый объект,
а также используется дополнительная альтернативная
коммуникация через набор карточек или альбом, с по
мощью которых ребенок может самостоятельно построить
предложение, дать ответ, выразить просьбу.
Альтернативная дополнительная коммуникация — это
неотъемлемая часть обучения ребенка взаимодействию с
окружающими его людьми. Она помогает ребенку выра
зить и показать свои чувства, так как дети с РАС зачастую
имеют проблемы с речью и сложности в построении фраз
касаемо своего эмоционального состояния.
Формирование и развитие коммуникативных навыков
является мишенью в коррекционной работе специалиста.
Нарушение коммуникации у детей с РАС наиболее часто
связано с полным или частичным нарушением понимания
обращенной речи, трудностями экспрессивной речи, эхо
-
лалией и отсутствием совместного внимания.
Альтернативная дополнительная коммуникация имеет
различные варианты: с помощью и без помощи вспомо
гательных средств. Диалог строится в зависимости от
того уровня коммуникативных навыков, на котором нахо
дится ребенок, его уровня осведомленности об используемых карточках и желания вступать в коммуникацию.
13
С использованием
Альтернативная
коммуникация
Высокотехнологичные:
компьютерные
коммуникативные
программы,
голосовые аппараты
вспомогательных
средств
Низкотехнологичные:
ручка, бумага, схемы,
коммуникативные
книги
14
Не требующая
вспомогательных
средств
Язык тела, естественные
жесты, взгляд, система
специальных жестов,
мимика и пантомимика
Согласно данным исследований большинство детей с
РАС обрабатывают визуальные изображения лучше, чем
устную речь. Визуальная поддержка является важным ин
струментом в системе обучения ребенка, его успешного
взаимодействия с окружающим миром. Визуальное рас
писание дня — хороший метод обучения ребенка самостоятельности и способ четкого определения временных
промежутков. Ребенку важно понимать, где начало заня
тия, а где конец. Для наглядности можно использовать
песочные часы на определенное количество минут. Также
используется карточка «сначала-потом», чтобы ребенок
знал, что последует после занятия (долгожданная пере
мена или, например, обед).
У детей с РАС наблюдается дефицит эмоциональной
саморегуляции: способности регулировать свои эмоции и
поведение. В результате учащиеся с РАС испытывают
трудности с поддержанием своего физиологического воз
буждения и эмоций, что также является одной из причин
трудностей социализации.
-
-
-
-
-
1.3 Особенности сенсорной системы и способы
взаимодействия с детьми, имеющими
интеллектуальные нарушения и РАС
Важной является работа педагога и родителя с сенсорной системой ребенка. От использования различных
техник для снятия эмоционального напряжения до созда
ния адаптивной среды, в которой ребенок сможет справиться с возникшими трудностями. Мерцание ламп, хлопающие двери, звук звонка на телефоне, запах обеда
ит.д. может быть раздражающим фактором для ребенка.
Чтобы помочь ребенку справиться с возникшим состояни
ем, следует создать необходимую среду, которая будет
этому способствовать.
При наблюдении за ребенком, часто становится оче
видным то, какие ощущения ему не нравятся и, напротив,
в поиске каких ощущений он находится. Слишком дли
-
-
-
-
15
тельное воздействие на органы чувств может спровоцировать сенсорную перегрузку, впоследствии такая перегрузка может вызвать истерику или эмоциональный срыв.
Подобное состояние еще называют «мелтдаун» или «от
ключение», когда ребенок полностью или частично не реагирует на то, что происходит вокруг.
Ниже перечислены виды активностей, материалы и
способы, как можно в рамках учебного учреждения либо
в домашних условиях взаимодействовать с ребенком.
Тактильное восприятие
– Пересыпание мелких предметов, игры с крупой.
– Пластилин, масса для лепки.
– Пальчиковые краски.
– Сжимание рук (взрослый с силой сжимает руки ре
-
бенка через равные промежутки времени).
– Глубокий массаж.
– Сквишбоксы (Squish Box) — мягкие игрушки-анти
-
стресс для сжимания.
– Утяжелители.
Слух
– Звуковое лото.
– Движения под музыку.
– Пение.
– Занятия с музыкальными инструментами.
– Аудиокниги.
– Использование наушников.
– Использование плееров с любимой музыкой.
Зрение
– Визуальное расписание — распорядок дня ребенка
в виде картинок/фотографий.
– Конструкторы Marble (лабиринты, по которым игра
ющий скатывает специальные шарики).
– Мигающие игрушки.
– Калейдоскоп.
16
-
– Игры с лабиринтами (например, игровое поле, про-
двигаясь по которому, ребенку необходимо достичь цели).
– Лава-лампа (светильник, представляющий собой кол
бу, наполненную маслянистой жидкостью, за счет чего в
ее корпусе передвигаются, меняя форму, пузыри).
– Сенсорные бутылки (прозрачные пластиковые бутыл
ки с различными наполнителями, например, бисером, камушками, крупой и т. п.).
– Игры, в которых нужно бросать предметы, попадая
в цель.
– Специальное место для сенсорной разгрузки (релак
сации). Это может быть комната ребенка или угол в комнате, в котором находится мягкое кресло-пуф, плед, ортопедические коврики-пазлы, шумоподавляющие наушники, балансир.
– Антибликовые приспособления, например, антибликовые очки для снятия напряжения и защиты от чрезмерной
нагрузки. Также это может быть защитная пленка на окна.
Кинестезия
– Крепкие объятия.
– Массаж.
– Батут.
– Различные упражнения, требующие физических уси
-
лий (см. ниже).
– Отжимания от стены.
– Игры с тестом.
Вестибулярный аппарат
– Качели.
– Велосипед.
– Батут.
– Карусель.
– Висеть вниз головой.
Обоняние
– Занятия с ароматизированным тестом, в которое
17
можно добавить аромамасла или пряности: корицу, мяту,
гвоздику и др.
– Рисование ароматизированными пальчиковыми кра
-
сками и фломастерами.
– Использование ароматизированных сенсорных игру
-
шек.
Вкусовое восприятие и орально-моторная сфера
– Выдувать мыльные пузыри.
– Дуть в свистки, дудочки.
– Хрустящая и вязкая еда.
– Жевательная резинка.
– Игрушки для жевания.
– Пить из трубочки густые напитки.
– Пить из бутылок с питьевым клапаном (обычно ис
пользуются спортсменами; для поступления воды требуется слегка надавить зубами на клапан).
– Съедобные бусы («бусины» — сухофрукты, твердое
печенье и пр.).
– Игра «угадай вкус».
Виды активностей, требующие физических усилий
– Прыгать на батуте.
– Толкать или носить коробки с тяжелыми предметами.
– Толкать нагруженные тележки.
– Возить на санках детей.
– Возить чемоданы на колесах, наполненные тяжелыми
предметами.
– Регулярно выполнять упражнения, в ходе которых
имитируются движения животных. Упражнение «краб»:
сесть на корточки, наклониться назад, опустить руки на
пол, приподнять туловище и начать движение вбок. Упраж
-
нение «медведь»: из положения стоя наклониться и опу-
стить руки на пол, начать двигаться вперед, одновременно передвигая правую руку и правую ногу, затем левую
руку и ногу. Упражнение «лягушка»: сесть на корточки, по
-
18
ложить руки на пол между коленями, делать прыжки вперед, приземляясь на руки и на ноги.
В классе, кабинете и даже дома можно организовать
зону сенсорной разгрузки, светлую/темную сенсорные
комнаты. При этом важно учитывать наполнение таких зон
и комнат, использовать угловое зонирование и иметь до
статочное пространство. Для детей с РАС может быть
собран групповой или индивидуальный сенсорный бокс,
который будет иметь разнообразное наполнение (крупы,
природные материалы, песок, стеклянные камни, малень
кие фигурки).
Известно, что у детей с РАС часто встречается высокая
сенсорная чувствительность к материалам, поэтому не
обходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка при наполнении сенсорного бокса. Светлые/темные
сенсорные комнаты разделены по типу освещения, но при
этом имеют единую цель — стабилизация эмоционально
го состояния ребенка, релаксация и расслабление. В комнатах могут находиться: бассейны с сухими шариками,
интерактивный пол, батуты, фитболы, туннельные модули,
световые шнуры, различные мягкие предметы мебели и
световые устройства. Хорошо иметь музыкальное сопро
вождение, возможность прослушивания любимых композиций и сказок.
Дети с РАС часто демонстрируют нетипичную обработ
ку сенсорной информации. Повышенная или пониженная
чувствительность к сенсорным стимулам и трудности об
работки сенсорной информации— характерные черты для
большого количества аутичных детей и взрослых. По не
которым данным, от 42 до 88% детей с РАС испытывают
трудности интеграции сенсорной информации разных мо
дальностей: обоняние, вкус, осязание, зрение, звук, вестибулярные (связанные с движением) и проприоцептивные (воспринимаемые мышечными и суставными рецепторами) чувства.
19
В процессе зрительного восприятия предметов у детей
с РАС очень долго сохраняются активные предметно-прак
-
тические манипуляции.
У большинства детей, особенно с тяжелой степенью
аффективной патологии, наблюдаются рудиментарные
способы обследования предметов: обнюхивание, облизы
вание и пр. Такие аффективные компоненты восприятия
могут наблюдаться у всех детей на первом и втором году
жизни, а у детей с РАС они продолжают доминировать и
остаются важным компонентом исследования предмета и
в более старшем возрасте.
Наблюдаемая сенсорная доминантность проявляется в
восприятии аффективно значимых стимулов в ущерб дру
гим. Это может проявляться в специфике модальности
восприятия (например, предпочтение зрительных стимулов
слуховым или осязательных зрительным) или в повышен
ной фиксации на аффективно значимых стимулах. Для
детей с РАС характерна гиперчувствительность к опреде
ленным сенсорным стимулам, что способствует формированию избирательности восприятия. Также наблюдается
недоразвитие предметности, целостности восприятия. На
рушения восприятия могут являться существенным тормозом в развитии других психических процессов. Эти нарушения носят полимодальный характер и затрагивают
базовые механизмы формирования перцепции.
Ряд своих особенностей имеет и цветовосприятие: жел
тый цвет очень стимулирует, его лучше избегать, чтобы не
допустить сенсорной перегрузки. Зеленые, синие, розовые,
мягкие оранжевые и нейтральные оттенки могут быть успо
каивающими. Сохраняя цвета приглушенными, эти тона могут расслаблять и создавать спокойствие. Зеленый цвет
является предпочитаемым у детей с РАС. Поэтому синий
цвет должен больше склоняться к зеленому и бирюзовому
спектру. Хотя синий может успокаивать, его избыток или
слишком темный оттенок может вызывать нежелательные
реакции. Розовые и фиолетовые тона успокаивают детей и
вызывают чувство безопасности и любви.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]