Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения. Курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделен
.pdf
81
ственному, социальному выживанию. Так же механизмами социализации считают: подражание, желание, биологические потребности, повиновение, практическая выгода (социальные факторы),
идентификация и обособление личности.
Результатом эффективного процесса социализации детей
дошкольного возраста является «продуктивный член общества».
В качестве критериев социализации можно рассматривать:
отношение ребенка к обществу,
социально-значимой деятельности,
степень активности жизненной позиции,
степень сформированности социального опыта.
Семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя функцию социализации, не могут заменить друг друга, они
должны работать совместно в одном направлении.
Подсознательная программа «наследия предков» заложена
в человеке родителями, воздействует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности,
умения выражать чувства.
В своем исследовании Н.А. Вальнер, рассматривает первичную и вторичную социализацию. Семья является основным органом первичной социализации. Именно в ней закладываются мотивационные установки личности. Древнейший философ и поэт Гораций заметил, что новый сосуд долго пахнет тем, чем его наполняли впервые. Данное высказывание, имеет глубокий смысл, то
есть, то, что в ребенка будет заложено с раннего детства, то и станет основой его личности, повлияет на всю его жизнь.
Современное российское законодательство в сфере семейных отношений основывается на важнейших документах Организации Объединенных наций, содержащих основные требования государственной политики в отношении семьи и детей. Руководящим принципом, закрепленным в международном праве и
внутреннем законодательстве, является положение о том, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих
родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной ответственности.
Учитывая социальную сензитивность семьи для раннего
возрастного периода становления личности, В.Г. Алямовская
82
предлагает с целью более эффективного решения вопроса социализации личности ребенка ввести в практику деятельности дошкольного образовательного учреждения элементы семейного
воспитания. Это предоставит ребенку возможность делать то, что
хочется, даст большую степень свободы и самостоятельности,
расширит объем общения и усилит его эмоциональную окрашенность и взаимоотдачу 1. Но в современных условиях особенно
осложнился процесс социализации ребенка дошкольного возраста. Незнание народной культуры, ее традиций, обычаев затрудняет социализацию личности дошкольника. Семье необходима помощь специалистов дошкольного образования.
К сожалению, сегодня семья и дошкольное образовательное учреждение во многом действует автономно, не объединяя в
полной мере свои усилия, что снижает возможности этих социальных институтов для социализации дошкольника. Н.А. Вальнер полагает, что процесс социализации дошкольника на основе
взаимодействия семьи и детского сада должен включать в себя:
- познавательную направленность, ориентированную
на усвоение норм социальных отношений;
- коммуникативную направленность, ориентированную
на умение строить отношения, самореализацию в деятельности;
- эмоциональную направленность, необходимую для
выражения отношения к себе как субъекту деятельности, к собственной деятельности и другим людям, как субъектам совместной деятельности.
Таким образом, семейное воспитание является одной из
наиболее эффективных форм социализации детей дошкольного
возраста. Под дошкольной социализацией на основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения педагоги-исследователи понимают такое развитие, в ходе которого она усваивает
культурно-исторический опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения. Процесс социализации
предполагает активное взаимодействие личности и общества.
ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:
1. Составьте схему факторов социализации.
83
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ С СОТРУДНИКАМИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1 Профессиональное общение и его составляющие
Человек не может жить в одиночестве, ему присуща потребность в общении, потребность к познанию самого себя и других
людей.
В российской педагогической энциклопедии общение рас-
сматривается как, взаимодействие двух или более людей с целью
установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка.
Общение – это взаимные сношения, деловая или дружеская
связь (С.И. Ожегов) 27.
Общение – это сложный многоплановый процесс поддер-
жания и развитие контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в
себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия 49.
Педагогическое общение – целостная система (приемы и
навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и
воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств 49.
Профессиональное общение представляет собой речевое
взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации в ходе осуществления профессиональной деятельности.
Воспитателю дошкольных учреждений предстоит выстраивать диалог в нескольких направлениях: с детьми, родителями,
коллегами и администрацией ДОУ.
А.В. Мудрик выделяет параметры личности, определяю-
щие способность к организации общения: соответствующая осо-
бенность мышления, свободное владение речью, общительность,
эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные
84
установки, коммуникативные умения (ориентировка во времени,
в параметрах, в отношениях, в ситуации) 49.
В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров выделяют такие компоненты общения:
1) наличие устойчивой потребности в систематическом об-
щении с детьми в самых различных сферах;
2) органическое единство личностных и профессиональ-
ных показателей общительности;
3) ощущение эмоционального благополучия на всех эта-
пах общения, его положительное влияние на другие компоненты
педагогической деятельности;
4) способность к осуществлению педагогической комму-
никации;
5) наличие коммуникативных навыков и умений.
Для того чтобы сформировать в себе коммуникативные
способности, необходимо прежде всего определить уровень собственной общительности, понять, в какой мере она сформирована
как профессионально-личностное качество. Этому поможет тест
В.Ф. Ряховского (Приложение 3).
И.М. Юсупов выделяет три формы, в которых происходит
общение 49:
Анонимное общение – это связь между незнакомыми, несвя-
занными личными отношениями людьми; временные связи
между субъектами, в которых они выступают, при этом оставшись анонимными (жители одного микрорайона, пассажиры
транспорта, зрители одного зала).
Функционально-ролевое – взаимодействие между участниками, выполняющими определенные социальные роли (врач –
больной, руководитель – подчинённый, лектор – слушатель; педагог – учащийся).
Неформальное общение представляет собой всевозможное
личностные контакты за пределами официальных отношений
(общение между друзьями, родственниками).
И.М. Юсупов различает общение первого и второго рода.
Так, общение первого рода – это когда субъект устанавливает
двухсторонний контакт с другими людьми: передает информа-
85
цию, получает ее от партнера, добивается взаимопонимания. Общение второго рода, это когда субъект не только устанавливает
личные контакты, но и производит материальный или идеальный
продукт (построенное здание, взращенное растение, высказанная
мысль, сочиненная и спетая песня), то есть возникшее в ходе про-
изводственного общения. Человек через данное общение передает свою индивидуальность другим людям, закрепляет и продолжает себя в других людях.
Автор считает, что на характер общения педагога с детьми и их
родителями определяющим образом влияет морально-психологиче-
ский климат, который сложился в педагогическом коллективе.
Под морально-психологическим климатом понимают преоб-
ладающий в коллективе нравственный настрой, в котором находят
свое выражение значимые для жизнедеятельности людей душевные переживания и волнения, регулирующие поступки людей, их
отношения друг к другу, к работе и событиям в мире. Климат зависит от внутренних условий управления педагогического коллектива, форм и особенностей взаимодействия в нем. Общение в педагогическом коллективе условно подразделить на две тесно взаимосвязанные стороны.
Первая сторона – это официально-организованные, или фор-
мальные связи, отношения между членами педагогического коллектива (педагогические советы, методические объединения, совещания, собрания). Как правило, формальные связи строятся на четко
определенных функциональных обязанностях (руководитель –
старший воспитатель – воспитатель – помощник воспитателя).
Наряду с официальным общением в каждом педагогическом коллективе существует и неофициальное, или неформальное
общение.
Педагогическое общение реализуется через ряд этапов 15:
1. Прогностический этап, т.е. моделирование педагогом
предстоящего общения с детьми, родителями, педагогами, ауди-
торией в процессе подготовки к непосредственной деятельности
с детьми. На данном этапе необходимо продумать не только содержание предстоящей деятельности, но и тон, фразы.
2. Начальный этап общения, организация непосредствен-
ного общения с детьми, педагогами, родителями, с аудиторией в
86
целом в момент изначального взаимодействия с ними. На данном
этапе необходимо уточнить условия и структуру общения.
3. Управление общением в развивающемся педагогиче-
ском процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделиро-
вание системы общения на предстоящую деятельность.
Основываясь на индивидуально-типологических особенностях педагога, детей и родителей И.М. Юсупов выделяет стили пе-
дагогического общения.
Стиль «совместное творчество», то есть единение про-
фессионализма педагога, его этических установок и субъекта взаимоотношений (ребенка, родителей), основанное на постановки
совместных целей и общего нахождения решения.
«Дружеское расположение», данный стиль основан на интересе к личности партнера по общению, к аудитории в целом,
уважительном отношении к каждому, открытости к контактам.
Стиль «заигрывание», в его основе лежит стремление в до-
стижении дешевого, ложного авторитета, выражается в желании
понравиться и быть приятным аудитории, характерен для молодых, неопытных педагогов.
Противоположный предыдущему стилю, стиль «устра-
шение», проявляющийся вследствие неуверенности в себе, при
отсутствии опыта в организации общения на основе продуктивной совместной деятельности. Данный стиль общения ставит
партнера в зависимое положение, вызывая негативное отношение к противоположной стороне. Процесс общения становится
жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки.
Можно так же выделить стиль «дистанция», как правило,
данный стиль сводится к подчеркиванию различий между партнерами: возрастных, социальных, служебных, профессиональных. Отсутствие дистанции может привести к панибратским отношениям, в данном случае она может выступать как показатель
ведущей роли педагога, но нужно учитывать диапазон ее применения.
Таким образом, эффективность форм, стилей общения педагогов как с детьми, родителями, так и с педагогическим коллективом напрямую зависит от желания самого педагога.
87
ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:
1. Используя тест В.Ф. Рощаховского (Приложение 4),
определите свой уровень общительности и сформулируйте свои
проблемные стороны в общении. Пропишите план саморазвития
в данной ситуации.
2. Приведите примеры из практики, стилей педагогиче-
ского взаимодействия.
3.2 Организация взаимодействия воспитателя
с работниками дошкольного учреждения по вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников
Для обеспечения с целостного педагогического процесса, и
эффективности его результатов необходимая слаженная работа
всего педагогического коллектива: администрации, педагогов, узких специалистов, а так же их высокое взаимодействие.
В работах В.С. Лазарева можно найти следующее определение коллектива 5: коллектив – это итог развития группы, ее
высшая стадия. Очень важно выделить отличительные признаки
коллектива. К ним мы можем отнести: наличие общей и социально значимой цели совместной деятельности, которая одновременно приоритетна и для каждого члена группы; построение особой структуры отношений между членами группы, опосредованной содержанием совместной деятельности, ее ценностями,
принципами, целями, задачами.
Выделенные особенности позволяют нам определить
сущность понятия «педагогический коллектив дошкольного
учреждения» и рассматривать его как группу совместно работающих воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного
образования, имеющих общие образовательные цели, достижение которых личностно значимо для каждого члена коллектива,
реализующих структуру межличностных взаимоотношений и
взаимодействий, способствующих достижению целей работы
детского сада.
В.С. Лазарева, А.И. Донцова, P.X. Шакурова выделяют ряд
особенностей педагогического коллектива 7:
88
1. Педагогический коллектив – всегда коллектив едино-
мышленников, у его членов выработаны единые взгляды и убеждения, путем совместного обсуждения выбраны единые и понятные для всех цели совместной деятельности, обозначены конкретные пути их достижения.
2. На эффективность профессиональной деятельности
педагогического коллектива огромное влияние оказывают уровень педагогической культуры его членов, характер межличностных отношений, степень организованности и готовности педагогов к сотрудничеству.
3. Специфической особенностью педагогического кол-
лектива детского сада является его женский состав, что, несомненно, влияет на характер профессиональных и личных взаимоотношений его членов. Женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны.
Но мы можем выделить и явные преимущества женщин-педагогов: по своей природе они более предрасположены к воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов и способов
педагогического взаимодействия, более работоспособны.
4. Педагогический коллектив полифункционален – каж-
дый его член одновременно может выполнять функции воспитателя, наставника, модератора, диагноста, методиста, исследователя, это позволяет создать единую команду профессионалов, готовых к решению разноплановых педагогических задач, гибко
реагирующую на изменения окружающей социально-педагогической среды.
5. Педагогический коллектив обладает высокой степе-
нью самоуправляемости. Внутри коллектива могут быть созданы
методические объединения, проектные группы, методические советы, советы по инновационной деятельности. Это позволяет развивать самостоятельность и инициативность каждого члена коллектива, способствует выработке общей ответственности за принятие решений и их выполнение.
6. Еще одной особенностью педагогического коллектива
становится коллективный характер труда воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования. Это определяет
необходимость координирования действий каждого члена кол-
89
лектива, обсуждения совместных целей и задач, выработки единых подходов к их решению. Например, для создания индивидуального образовательного маршрута для ребенка в коррекционном детском саду важна будет согласованность действий воспитателя, работающего с малышом на группе, логопеда, осуществляющего коррекционную работу, руководителя физического воспитания, педагога-психолога. Только совместная работа этих
специалистов позволит учесть все особенности дошкольника,
разработать эффективный маршрут развития ребенка, определить степень участия в этом маршруте каждого педагога.
7. Важной особенностью жизнедеятельности педагоги-
ческого коллектива является отсутствие четких временных рамок
выполнения многих профессиональных задач. Это может приводить к перегрузке, отсутствию свободного времени у членов команды. Поэтому важно согласовывать деятельность членов коллектива между собой, разумно распределять нагрузку на каждого
педагога, стремиться к коллективному решению сложных и трудоемких задач, распределять поручения в соответствии с возможностями, потребностями и интересами каждого члена педагогического коллектива.
Как и у любого коллектива, в структуре можно выделить
формальную и неформальную составляющую:
формальная, или деловая, структура – это различные
группы воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного
образования. Такие группы могут быть постоянные и временные
в зависимости от специфики задач, которые решают члены этого
объединения. Например, может быть создана временная проектная группа, которая занимается подготовкой детского сада к участию в городском конкурсе «Лучший детский сад», как только
конкурс состоится, проектная группа будет расформирована. И
наоборот, группа, которая занимается оценкой качества педагогического процесса детского сада, может рассматриваться как постоянная. Результаты ее деятельности позволяют регулярно вносить коррективы в педагогическую работу воспитателей, своевременно повышать качество функционирования детского сада;
если мы приостановим ее работу, то может снизиться эффективность деятельности учреждения;
90
неформальная, или социально-психологическая, струк-
тура – это малые контактные группы, которые образуются по
признаку дружбы, симпатии, по отношению к администрации,
профессиональным интересам. Именно неформальные объединения педагогов чаще более работоспособны, продуктивны, так как
их взаимоотношения обусловлены в первую очередь личностными факторами: комфортно работать вместе, высокая степень
доверия друг другу, готовность к взаимовыручке и взаимопомощи и т. д.
Гармоничное соединение деловой и социально-психологической составляющих педагогического коллектива детского сада
говорит о наличии в дошкольном учреждении корпоративной
культуры взаимодействия сотрудников.
Корпоративная культура взаимодействия – это совокупность моделей поведения членов коллектива, которые наиболее
удобны для педагогов, выработаны в процессе адаптации коллектива к внутренним условиям детского сада и факторам внешней
среды учреждения, показавшие свою эффективность и разделяемые большинством членов дошкольного учреждения.
Согласно современным исследованиям (В.А. Спивак, Н.А.
Капитонов, Н.Н. Пусенкова) компонентами корпоративной куль-
туры взаимодействия педагогов дошкольного учреждения являются следующие.
1. Принятая система лидерства в детском саду, например
привлечение руководителем дошкольного учреждения неформальных лидеров к решению конкретных управленческих задач:
назначение руководителем проектной группы, делегирование на
съезд работников дошкольного образования, передача полномочий руководителя при заседании педагогического совета и т. д.
2. Стили разрешения конфликтов, например, все кон-
фликты, решаются в детском саду с применением стиля сотрудничества (когда участники конфликта активно участвуют в его
разрешении, отстаивают свои интересы и при этом стараются сотрудничать между собой, определить скрытые нужды и заботы
каждого члена конфликта) или стиля компромисса (когда участники конфликта немного уступают в своих интересах для выработки единого, устраивающего всех решения).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]