Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения. Курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделен

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

 семейные клубы и мастерские. Эти и другие направления совместной работы могут реали-

зовываться как в государственных, так и в муниципальных учреждениях дополнительного образования детей 10.

ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ

1. Выделите основы государственной политики в области

материнства и детства, в области образования.

2. Приведите примеры статей из «Закона об образовании»,

в которых отражено взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

3. Перечислите документы, раскрывающие права ребенка

в РФ.

4. Перечислите права ребенка, названные Конвенцией

ООН.

5. Подготовьтесь к семинару: «Семейное и общественное

воспитание: единство и различие»; «Ваши семейные традиции».

РАЗДЕЛ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

2.1 Сущность и стратегии педагогического взаимодействия с семьёй ребенка

Воспитание детей – наиважнейшая задача человечества.

Среди разнообразных функций семьи (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая и пр.) важное место занимает функция воспитания. Большинство родителей (социологи называют цифру 80%) предпочитают воспитывать ребенка в детском саду. Считая, что компетентные педагоги лучше подготовят ребенка и жизни в целом. Ответственность за выстраивание взаимоотношений между дошкольным учреждением и семьей целиком ложится на педагогов, профессионалов.

В теории педагогики признается необходимость взаимо-

действия между педагогами и родителями, об этом писали ряд исследователей: Е.С. Евдокимова, Е.А. Кудрявцева, Н.В. Додокина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и другие. Но на практике воспитатели сталкиваются с рядом сложностей, так родители занятые финансовыми, экономическими, социальными проблемами, очень далеки от дошкольного учреждения и занимают во взаимодействии с педагогами дошкольных учреждений пассивную позицию. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижения ее ценностей и смысла, считает Е.С. Евдокимова 10.

В словаре Ожегова взаимодействие понимается, как взаим-

ная связь двух явлений 27.

Взаимодействие представляет собой способ организации

совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Целью взаимодействия является, установление партнер-

ских связей между участниками педагогического процесса, выключение родителей в жизнь дошкольного учреждения.

Таким образом, осуществление эффективного сотрудниче-

ства между детским садом и семьи возможно при следующих

условиях 7:

 Желание и готовность воспитателей к установлению

взаимоотношений с родителями;

 Общий настрой семьи воспитанников и работников

дошкольного учреждения на совместное воспитание детей;

 Осуществление педагогической диагностики особен-

ностей семьи и семейного воспитания дошкольников;

 Выделение обеими сторонами основных задач и содер-

жания, на основе которых будет осуществляться работа дошкольного учреждения и семьи.

Сущность и стратегии взаимодействия родителей воспи-

танников определяется «Законом об образовании». Так в нем говорится, что именно обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. А органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В федеральном государственном образовательном стан-

дарте дошкольного образования 45 одним из основных принци- пов является сотрудничество организаций с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Одной из задач ФГОС так же является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Педагогическое взаимодействие как совокупность внешней и внутренней структур рассматривал В.Д. Семенов. Он считал, что это процесс общения между воспитателем и воспитанником, что в данном сотрудничестве совершенствуется не только личность воспитуемого, но воспитателя.

Е.В. Коротаева, в свою очередь, выделяла виды педагогиче-

ского взаимодействия:

1. Ограничивающий, то есть осуществляется строгий кон-

троль, без учета целостного подхода.

2. Поддерживающий, он способствует решению задач, на

определенном уровне достижений, но не учитывает перспективу развития.

3. Развивающий, здесь создаются условия для дальней-

шего развития и предельной адаптации к среде.

4. Разрушающий (деструктивный), то есть нарушаются

связи между участниками образовательного процесса.

В свою очередь, И. Макарова выделяла типы взаимодей-

ствия между людьми 30:

1) сотрудничество – когда партнеры, содействуют друг

другу в достижении личных целей каждого;

2) противоборство – партнеры, препятствуют достиже-

нию целей;

3) уклонение от взаимодействия – партнеры избегают де-

ятельного взаимодействия;

4) однонаправленное содействие – один из партнеров ока-

зывает содействие в достижении личных целей другого, а второй устраняется от взаимодействия с ним;

5) однонаправленное противодействие – один из участни-

ков процесса мешает достижению целей другого, а второй уклоняется от сотрудничества;

6) контрастное взаимодействие – один партнер стре-

мится поспособствовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому;

7) компромиссное взаимодействие – оба участника пока-

зывают элементы, как содействия, так и противодействия.

На основе анализа типов и видов педагогического взаимодействия А.Г. Гогоберидзе определяет общую технологию проек-

тирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:

Диагностический этап направлен на изучение воспитате- лем особенностей семей и семейного воспитания дошкольников.

Подготовительный этап или мотивационно-образовательный – на вовлечение родителей в совместную с педагогами

деятельность по воспитанию и обучению дошкольников.

Проектировочный этап предполагает постановку педагогами и родителями целей, задач и определение содержания совместной деятельности по воспитанию и развитию дошкольников в семье и детском саду.

Основу работы с родителями, как считает Л.Г. Петряевская, составляют такие принципы 7:

 принцип приоритетности влияния семейных отноше-

ний, семейного воспитания на становление личности ребенка;

 принцип значимости внутрисемейных отношений как

ведущего компонента воспитательного потенциала семьи;

 принцип единства и непротиворечивости воздействия

семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка;

 принцип целостного развития ребенка, предполагаю-

щий отражение многообразия влияния семьи на формирование целостной структуры личности ребенка.

Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителей (Е.А. Носова, Л.Г. Петряевская).

Содержательно-практический этап нацелен на реализацию оформленных задач. На этом этапе организуется совместная деятельность воспитателя и родителей, направленная на развитие ребенка с учетом общих целевых установок и своеобразия индивидуальных особенностей детей, их потребностей и интересов.

На оценочно-рефлексивном этапе подводятся итоги взаимодействия, его результативности, вносятся коррективы в стратегию дальнейшего сотрудничества.

Гогоберидзе А.Г. отмечает, что последовательность этапов условна. В практике дошкольного образования в соответствии с выбранными задачами могут сосуществовать несколько этапов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:

1. Заполните таблицу: сформулируйте цель, задачи;

определите содержание и формы работы с родителями любой

возрастной группы на один месяц на основе программы «От рож-

За-

дачи ра-

боты с ро-

дителями

Содержа-

ние и групповые активные формы работы с родите-

лями

Содержание

и индивидуальные

активные формы

работы с родите-

лями

Содер-

жание и наглядные формы ра-

боты с роди-

телями

дения до школы» [28]:

_______________________________________________________

взаимодействия выделенных Е.В. Коротаевой.

людьми, выделенных И. Макаровой.

педагогов дошкольного учреждения и семьи.

2.2 Задачи, условия и методы взаимодействия ДОУ и семьи

школьного учреждения и семьи является установление партнерских связей между участниками педагогического процесса, включение родителей в жизнь дошкольного учреждения. Из цели, в свою очередь, вытекают задачи:

нием и методикой воспитательно-образовательного процесса. Это способствует более оживленному включению родителей в работу дошкольного учреждения.

второй задачей взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Важным условием является актуальность выбранной тематики.

воспитании дошкольников ставится третья задача – вовлечение их в совместную с детьми деятельность.

дителям в коррекционной работе, данную работу необходимо

Цель:

2. Приведите примеры разных видов педагогического

3. Составьте схему типов взаимодействия между

4. Предложите условия эффективного взаимодействия

Как уже говорилось выше, целью взаимодействия до-

Первой задачей является знакомство родителей с содержа-

Психолого-педагогическое просвещение родителей, является

Для доказательства необходимости участия родителей в

Четвертой задачей взаимодействия является помощь ро-

проводить предельно предупредительно, без жесткого вторжения в жизнь семьи.

Пятая задача – взаимодействие с общественными органи-

зациями, родительскими комитетами в оказании социальной поддержки нуждающимся семьям, осуществить моральное и правовое влияние на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей, и др.

Для выполнения поставленных задач педагогами М.Ю. Новицкой, Л.П. Гладких, Е.П. Арнаутовой, 3.П. Тепловой были выделены условия сотрудничества дошкольного учреждения и родителей воспитанников:

1) признание ценности взаимодействия между детьми, пе-

дагогом и родителями;

2) установление эмоционально доверительного контакта

между педагогами и родителями и их восприятие ребенка как ценности;

3) адекватность методов и форм педагогического консуль-

тирования проблемного поля взаимодействия педагогов с детьми и родителями;

4) конструктивное мышление педагога, способствующее его

постоянному саморазвитию и понимание системы индивидуальных и коллективных (в том числе семейных) ценностей и педагогических установок на развитие, воспитание и обучение ребенка;

5) активность и ответственность всех субъектов взаимо-

действия: педагогов и родителей в процессе формирования системы ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру у ребенка.

Безусловно, сотрудничество педагогов с семьями воспитанников, как процесс основан на правилах. Так Г.М. Коджаспирова выделяет правила сотрудничества дошкольного образова- тельного учреждения и семьи 16:

1. Демонстрация положительного отношения к ребенку,

группе, к родственникам воспитанника;

2. Показ родителям волнения, тревоги за ребенка, привле-

чение их к совместному поиску решения проблемы, пользуется при этом выражениями: «меня очень беспокоит…», «тревожным мне кажется то, что…»;

3. Совместное выявление и анализ причин возникновения

разногласий;

4. Формирование совместной тактики в отношениях по ре-

шению возникших проблем в отношениях между родителями и педагогами по вопросу воспитания ребенка;

5. Формирование целостного стиля и тона взаимоотношений с

ребенком, построенных на основе уважения его индивидуальных осо- бенностях и интересов.

Таким образом, взаимодействие как объединяющая на достижение целей совместная деятельность предполагает активное сотрудничество всех субъектов этого процесса. В педагогике и психологии выделяют следующие модели педагогического взаи- модействия: субъект-субъектное и субъект-объектное. Именно при субъектно-субъектных отношениях деятельность приобретает личную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которое при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами 32. Именно, субъект-субъектные связи определяют педагогику сотрудничества, ненасилия, партнерства, полисубъектный подход, личностно-ориентированная модель взаимодействия.

В свою очередь авторы В.Г. Маралов, В.А. Ситаров в основу взаимодействия родительской общественности и педагогического коллектива закладывают принципы субъектно-субъект- ных отношений 33: диалогизации, то есть субъекты взаимодей- ствия занимают соучащихся, совоспитывающихся, сотрудничающих людей; проблемолизации, то есть не просто передача информации, а создание условий для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем; персонализации (отказ от ролевых масок и включение во взаимодействие); индивидулизации (выбор методов и форм воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников.

Сами взаимоотношения между педагогическим коллективом и родительской общественностью развивается по определенной схеме, выделенной Е.С. Евдокимовой [10]:

1. Диагностика семьи (социально-педагогическая);

2. Выделение педагогами областей особого внимания,

проблем семьи;

3. Совместное создание плана действий для каждой семьи, с

предполагаемыми результатами для ребенка, педагога, родителя.

4. Выполнение плана действий. Наблюдения за детско-ро-

дительскими отношениями.

5. Оценка педагогами и родителями полученных результа-

тов. Сравнительный анализ.

А.А. Петрикевич и В.П. Дуброва предложили свою схему

работы с родителями 6:

1. Моделирование взаимодействия.

2. Определение между воспитателями и родителями доб-

рожелательных межличностных связей с установкой на деловое сотрудничество.

3. Формирование у родителей более полного образа ре-

бенка и правильного его восприятия.

4. Изучение педагогической позиции родителей и озна-

комление с проблемами семьи в воспитании дошкольника.

5. Объединение родителей в группы по интересам, созда-

ние семейных гостиных и семейных клубов.

В любой работе не бывает без проблем Т.В. Кротова выде-

ляет сложности в работе с родителями 13:

Социально-экономические, они не зависят от личностных

качеств педагога или родителей.

Организационные, данная группа сложностей связана с недостатком у родителей времени, их профессиональной занятостью. Но при умении педагога заинтересовать темой, продемонстрировать ее значимость для развития ребенка, может привести к положительному результату.

Профессионально-личностные причины, связаны зачастую с недостатком профессионализма педагогов, неумением выстраивать гармоничное общение с родителями.

На основе изученного материала выделим этапы работы с

семьями воспитанников:

1 этап – Изучение семьи ребенка, детско-родительских от-

ношений, деятельности педагогов.

2 этап – Создание программы сотрудничества (выбор со-

Ф.И.О. педагога

Оценка по шкале от «1 - 10»

Название функции

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Охрана и укрепление здоровья детей (материнская функция)

Развивающая (воспитывающая)

Диагностическая и коррекционная

Коммуникативная (определяющая стиль взаимоотношения)

Конструкторско-организационная

Координирующая

Функция профессионального самосовершентсвования

держания, форм взаимодействия с семьей ребенка).

3 этап – Реализация программы сотрудничества.

4 этап – Анализ полученных результатов.

Анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи проводится по степени реализации функций педагога в работе с родителями с опорой на шкалу экспертных оценок каждой функции. Для этого приводится анкета «Самооценка успешности реализации функций взаимодействия педагога с родителями», составленная на основе методических рекомендаций В.П. Дубровой и Е.П. Милашевич. В основу критерий положены функции взаимодействия выделенных Т.Н. Дороновой, которые оцениваются по десятибалльной шкале, таблица 1.

Таблица 1

Самооценка успешности реализации функций взаимодействия

педагога с родителями

Затем просчитывается средний результат (в процентах) по оценке каждой функции взаимодействия педагогов и родителей, по результатам составляется обобщающая таблица (таблица 2).

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]