Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения. Курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделен
.pdf
91
3. Действующая система коммуникации в детском саду.
Под коммуникацией чаще всего понимают общение людей, обмен информацией, идеями, мыслями. Рассматривая коммуникацию дошкольного учреждения, можно говорить, как о внешней,
так и о внутренней коммуникации. Внешняя коммуникация позволяет эффективно взаимодействовать детскому саду с внешней
средой: потребителями, конкурентами, социальными партнерами, поставщиками, удовлетворить информационные потребности дошкольного учреждения, наладить связи с органами управления дошкольным образованием, общественностью. С помощью внешних коммуникаций формируется и поддерживается
имидж детского сада. Внутренняя коммуникация помогает оперативно проинформировать каждого члена педагогического коллектива о целях и задачах работы дошкольного учреждения, о
направлениях его деятельности, осуществить согласованность
действий разных групп педагогических работников: воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования, обменяться педагогической и управленческой документацией. Эффективность внутренней коммуникации напрямую зависит от
технического обеспечения этого процесса: наличия компьютеров, копировальной техники, мультимедийных устройств, сканеров, факсов, подключения к сети Интернет.
4. Положение индивида в организации. В дошкольном
учреждении с высокой корпоративной культурой взаимодействия каждой сотрудник ник детского сада рассматривается как
субъект, индивидуальность, как специалист, обладающий собственным уникальным опытом решения профессиональных задач, имеющий профессиональные и личностные потребности и
интересы, обладающий определенными возможностями. Это
способствует созданию комфортных условий трудовой деятельности и приводит к качественному выполнению педагогом своих
профессиональных задач, стимулирует воспитателя повышать
профессиональную компетентность.
5. Наличие в детском саду общепринятой и понятной кор-
поративной символики: лозунгов, ритуалов, традиций, организационных запретов. Например, ритуалов чествования победителей
педагогических конкурсов, посвящения в воспитатели, традиция
проведения организационных мероприятий (ежегодной научно-
92
практической конференции по актуальной проблеме дошкольного образования, вызывающей интерес и активность у педагогов
детского сада).
Таким образом, можно подвести некий итог: корпоративная культура взаимодействия в детском саду оказывает значимую
помощь руководителю детского сада в организации сплоченной
работы всего педагогического коллектива без жестких административных методов воздействия на педагогов. При этом на первое место выходят такие ценности специалиста, как его компетентность, творческая устремленность, готовность к внешней и
внутренней образовательной конкуренции (соревнованию), к работе в команде, гордость за дошкольное учреждение. Кроме того,
корпоративная культура способствует повышению имиджа детского сада, приобретению им положительной репутации.
Стратегия формирования корпоративной культуры направлена на развитие умения педагогов работать в единой команде,
согласовывать свои действия, грамотно разрешать конфликтные
ситуации, а также на создание условий для профессионального
успеха каждого члена педагогического коллектива.
С этой целью руководителю детского сада следует обратить внимание на следующие направления работы:
проведение социальных, деловых игр, тренингов демо-
кратического поведения, тренингов управления конфликтом,
позволяющих моделировать различные ситуации как межличностного, так и профессионального общения – подгруппового и
коллективного, и способствующих выработке умений работать в
единой команде;
привлечение педагогического коллектива к созданию
символики детского сада, атрибутики, логотипов, девизов, рекламных буклетов, а также создание сценариев различных корпоративных мероприятий с последующим их проведением;
участие педагогов в проектировании системы корпора-
тивных коммуникаций в детском саду: определение потоков педагогической информации, распределение ответственных за те
или иные потоки информации, согласование единых отчетных
документов и сроков их предоставления и т. д.;
выпуск внутрикорпоративных изданий: газет, листовок,
журналов (как в печатном, так и в электронном виде);
93
организацию профессиональных конкурсов как средства
формирования конкурентной среды;
создание и продвижение сайта детского сада, который
освещает его традиции, мероприятия, успехи;
создание и утверждение кодекса корпоративного поведе-
ния, где отражаются этика общения педагогов, стиль взаимодействия, приемлемый в этом учреждении, и т. д.;
проектирование механизма взаимодействия детского сада с
социальным окружением для формирования положительного имиджа учреждения и обеспечения открытости его деятельности.
Корпоративная культура помогает воспитателям, специалистам, педагогам дополнительного образования осуществлять
эффективное сотрудничество, качественно решать профессиональные задачи, стимулирует процессы саморазвития и самообразования каждого сотрудника детского сада. Для формирования
корпоративной культуры руководителю дошкольного учреждения важно поощрять и прививать активные формы взаимодействия педагогов, обогащать их опыт позитивного решения конфликтных ситуаций, развивать умения согласовывать действия
друг друга, осуществлять интерактивное взаимодействие с социальным окружением.
ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:
1. Выделите особенности педагогического коллектива
дошкольного учреждения (из опыта практики).
2. Изучите материал и составьте схему структуры педа-
гогического коллектива детского сада.
3. Обозначьте направления работы корпоративной куль-
туры в дошкольном учреждении.
3.3 Изучение должностных обязанностей
Должностные обязанности помощника воспитателя
Помощник воспитателя участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников. Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обес-
94
печивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдению ими распорядка дня. Организует с учетом
возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им необходимую
помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает
санитарное состояние помещений и оборудования. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Взаимодействует с родителями воспитанников
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности.
Должен знать: законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию
о правах ребенка; основы педагогики, психологии, возрастной
физиологии, гигиены, доврачебной медицинской помощи, прав
ребенка, теории и методики воспитательной работы; правила по
охране жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми; санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Требования к квалификации помощник воспитателя. Среднее (полное) общее образование и профессиональная подготовка
в области образования и педагогики без предъявления требований к стажу работы.
Требования к квалификации младший воспитатель. Среднее профессиональное образование без предъявления требований
к стажу работы или среднее (полное) общее образование и профессиональная подготовка в области образования и педагогики
без предъявления требований к стажу работы.
Должностные обязанности воспитателя
Воспитатель (включая старшего) осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях и их
структурных подразделениях (интернате при школе, общежитии,
группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и
организациях. Содействует созданию благоприятных условий
для индивидуального развития и нравственного формирования
95
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося, воспитанника. Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников. Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Содействует получению дополнительного
образования обучающимися, воспитанниками через систему
кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства. В соответствии с индивидуальными и
возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных
форм. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с
группой обучающихся, воспитанников. Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную
пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте
с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими
работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу
(с группой или индивидуально). Координирует деятельность по-
96
мощника воспитателя, младшего воспитателя. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего воспитателя
наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и
формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной
работы, организации свободного времени обучающихся, воспитанников; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей
позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы
экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство;
97
основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Для старшего воспитателя – высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:
1. Составить циклограмму деятельности воспитателя по
взаимодействию с сотрудниками ДОУ по организации прогулки.
2. Сравнить и оформить в таблице обязанности воспита-
теля и его помощника, сравнить, выделить сходства и различия.
98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская.
– М.: Линка-Пресс, 1999. – С. 121.
2. Вальнер, Н.А. Социализация дошкольника в семье и обра-
зовательных учреждениях: дис. канд. соц. наук: 22.00.04 : защищена
19.12.2006 / Вальнер Надежда Анатольевна. – М., 2006. – 152 с.
3. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках: Учебное пособие /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. –
М.: Из. РАО, 1997. – С. 49.
4. Давыдова, О.И. Проекты в работе с семьей. Методиче-
ское пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
5. Декларация прав ребенка // документы ООН о детях
женщинах и образовании. – М., 1995. – С. 3–6.
6. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодей-
ствия / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера. – 2010. – 128с.)
7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания
и обучения: Учебник для вузов. Стандарты третьего поколения /
под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.
– 464 с.
8. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в
воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова – М.: ТЦ Сфера,
2008. – 96 с.
9. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: Методика ра-
боты с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
10. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с
родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова,
Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
11. Евдокимова, Е.С. Управление взаимодействием дет-
ского сада и семьи /Е.С. Евдокимова // Управление дошкольным
образовательным учреждением. – 2008. - № 5. – С. 122-127.
12. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Фе-
деральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012., с изменениями и дополнениями на 2013 г.). – М.: Эксмо, 2013. – 144 с. – (Законы и
кодексы).
99
13. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова – М.: ТЦ
Сфера, 2007. – 80 с.
14. Зязько, М.В. Психологические консультации для начи-
нающего учителя / М.В. Зязько. – М., 1995, С. 30-32.
15. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-
Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990 с.
16. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Код-
жаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с.
17. Колодяжная, Т.П. Семейное воспитание детей с раз-
ным уровнем здоровья и развития: проблемы, технологии, опыт
в условиях взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи. – Методическое пособие / Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян, Н.В. Согомоньян. – М.: УЦ
«ПЕРСПЕКТИВА», 2011. – 200 с.
18. Конвенция ООН о правах ребенка // Документы ООН о
детях женщинах и образовании. – М., 1995. – С. 7 – 33.
19. Конституция Российской Федерации. – М.: Айрис-
пресс, 2011. – 64 с.
20. Котырло, В.К. Детский сад и семья /В.К. Котырло, С.А.
Ладывир. - Киев, 1984.
21. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспи-
тание: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
22. Кыласова, Л.Е. Родительские собрания / Л.Е. Кыласова,
Н.В. Роталь, Т.В. Карцева, Н.Г. Фролова – Волгоград: Учитель,
2013. – 146 с.
23. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение /А.А. Леон-
тьев; Под. ред. М.К. Кабардова. – 2-е изд., переработанное и доп.
– М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. – 367 с.
24. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаи-
модействия с семьей: метод. Пособие для воспитателей ДОУ /
Н.В. Микляева. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 144 с.
25. Мириманова, М.С. Конфликтология: Учебник для студ.
сред. пед. учеб. заведений. / М.С. Мириманова – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
26. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Муд-
рик. – М.: Сентябрь, 1997. – 96 с.
100
27. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/
Под ред. Докт. Филолог. Наук, проф. Н.Ю. Швецовой. – 14 - е
изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1983. – 816 с.
28. От рождения до школы. Примерная основная общеобра-
зовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
29. Парсонс, Т. Человек в современном мире / пер. с англ.
Общ. Ред. Сост. В.А. Кувакина. - М.: Прогресс, 1985. – 314 с.
30. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.
Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова
и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
31. Педагогическое взаимодействие в детском саду. Мето-
дическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 128 с.
32. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР
«О мерах по усилению государственной помощи семьям, имеющим детей», 22 января 1981 г. – Справочник партийного работника. – М, 1982. – 467 с.
33. Психологические особенности ориентации педагогов на
личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г .Маралов,
И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др. /Под ред. В.Г. Маралова. –
М.: Академический проспект; Парадигма, 2005. – 288 с.
34. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. /
Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 640 с.
35. Психология семейных отношений с основами семей-
ного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.
Под ред. Е.Г. Силяевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 192 с.
36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /
Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия,
1998 – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я – 1999. – С. 359.
37. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной за-
щиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие
для студ. Высш. учеб. заведений / Е.М. Рыбинский – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]