Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Анализ малоформатного текста. Учебное пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
Е.В. Турлова
АНАЛИЗ МАЛОФОРМАТНОГО ТЕКСТА
Учебное пособие
Рекомендовано учёным советом федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский
государственный университет» для обучающихся по образовательной
программе высшего образования по направлению подготовки 45.04.01
Филология
Оренбург
2017
УДК 811.111'27(075.8)
ББК 81.184я73
Т 88
Рецензент – кандидат филологических наук, доцент А.В. Павлова
Турлова, Е.В.
T 88 Анализ малоформатного текста: учебное пособие / Е.В. Турлова;
пппппОренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2017. – 109 с.
ISBN 978-5-7410-1977-1
В учебном пособии представлен обобщенный теоретический и
практический материал по теории малоформатного текста и особенностям его
лингвопрагматического анализа.
Учебное пособие состоит из двух глав, заданий к ним и снабжено
приложением: выборкой названий англоязычных учебных материалов
зарубежных издательств. Учебное пособие предназначено обучающимся
направления подготовки 45.04.01 Филология, магистерской программы
«Английский язык для бизнес-коммуникации» для контролируемой
самостоятельной работы в рамках научно-исследовательской практики в 1-2
учебных семестрах.
УДК 811.111'27(075.8)
ББК 81.184я73
ISBN 978-5-7410-1977-1
© Турлова Е.В., 2017
© ОГУ, 2017
2
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 4
1 Теоретические предпосылки исследования матоформатных текстов ................ 6
1.1 Общая характеристика текста и дискурса; учебного дискурса ........................ 6
1.2 Малоформатный текст: определение понятия, текстовые характеристики
МФТ названий англоязычных учебных материалов ............................................. 26
1.3 Лингвопрагматический аспект анализа малоформатных текстов.................. 33
2 Лингвопрагматический анализ малоформатных текстов названий
англоязычных учебно-методических материалов ................................................. 48
2.1. Анализ дискурсивных характеристик МФТ названий англоязычных учебно-
методических материалов и их композиционные особенности ........................... 48
2.2 Анализ лексико-грамматических параметров малоформатных текстов
названий англоязычных учебных материалов ....................................................... 61
2.3 Анализ концептосферы малоформатных текстов ............................................ 70
Список использованных источников ...................................................................... 85
Приложение А ............................................................................................................ 93
3
Введение
Данное учебное пособие предназначено для контролируемой
самостоятельной работы магистрантов в рамках научно-исследователькой
работы (дискретной) в 1-2 учебных семестрах, обучающихся по программам
высшего образования по направлению подготовки 45.04.01 Филология
магистерской программе «Английский язык для бизнес-коммуникации».
В рамках научно-исследовательской работы (дискретной) магистранты
знакомятся с различными методами исследовательской работы; овладевают
умением и навыками разработки инструментария конкретного исследования по
теме магистерской диссертации, а также научными методами сбора и обработки
эмперического материала. Данное учебное пособие способствует формированию
необходимых для профессиональной деятельности навыков и умений
самостоятельной работы с лингвистическим материалом, владение различными
способами самостоятельной работы с лингвистическим материалом, способами
работы с научными источниками; навыками самостоятельного анализа,
комментирования, реферирования и обобщения научной информации; навыком
самостоятельного анализа языковых фактов и явлений.
Учебное пособие состоит из двух глав. Каждая глава включает в себя
необходимый теоретический и практичский материал. Первая глава раскрывает
основные понятия, релевантные лингвистичеким исследованиям в рамках
лингвопрагматики, когнитивной лингвистики и теории текста и дискурса – текст,
дискурс, малоформатный текст (МФТ). Описывается функциональная парадигма
современного англоязычного учебного дискурса с соответствующими заданиями
для обучающихся. Вторая глава содержит пректические задания для анализа
формальной и содержательной сторон МФТ в англоязычном учебном дискурсе.
Символы и обозначения
4
- теоретический материал для изучения
- вопросы и практические задания
- задания аналитического характера
5
1 Теоретические предпосылки исследования
матоформатных текстов
1.1 Общая характеристика текста и дискурса; учебного дискурса
Основые понятия: текст, дискурс, анализ дискурса, учебный текст,
учебный дискурс, малоформатный текст.
Задание 1. Изучите материал по теме «Теоретические предпосылки
исследования англоязычного учебного дискурса» и выпишите опреления
сновных понятий. Составьте план-конспект теретического материала.
Изучение лингвопрагматических параметров функционирования единиц,
составляющих номинативную парадигму современного англоязычного учебного
дискурса, осуществляется с учетом существенного фактора, стимулирующим
интеграцию научных подходов в области прагмалингвистики, социолингвистики
и когнитивной лингвистики. Применение такого интегрированного подхода
способствует формированию более широкого круга междисциплинарных
связей, способствующих изучению учебного текста и дискурса. Учебный текст
и дискурс являются пограничными феноменами, объединяющими в себе
разнознаковые элементы. В связи с этим представляется целесообразным кратко
осветить историю становления междисциплинарного подхода к изучению
языковых единиц, в рамках которого исследования базируются на совокупных
данных различных научных школ и направлений современной науки о языке.
Начало семидесятых годов прошлого столетия по праву можно считать
периодом становления и развития междисциплинарной науки. Именно в тот
период активно развивалась когнитивистика как отдельное научное
направление. В рамках этого направления исследовались важные и
исключительно сложные феномены - ментальные процессы. Представителями
этого направления Е.С. Кубряковой, В.З. Демьянковым, О.В. Александровой,
Н.Н. Болдыревым, И.М. Кобозевой [46], [33], [2], [15], [42] и другими учеными,
были сделаны существенные выводы о языке как механизме, с помощью
которого говорящий интерпретирует окружающую его действительность.
6
Качественно иной принцип был положен в основу исследований в рамках
когнитивной лингвистики, поскольку природа и функции языка представлялись
через призму ментальным процессов и механизмов, актуализирующих
существенные концептуальные признаки изучаемых единиц. Важным в
отношении нашего исследования является то обстоятельство, что когнитивно-
дискурсивная парадигма позволила рассматривать процесс формирования и
обретения знаний в контексте, включая целый спектр экстралингвистических
данных, социокультурных, собственно лингвистических, психологических.
Интерпретации мира, культуры, языка предполагает использование помимо
собственно языковых умений и навыков, умение извлекать хранящуюся в
памяти информацию, соотносить ее с уже имеющейся, анализировать,
планировать, управлять познавательным процессом, т.е. формировать и
управлять познавательным дискурсом.
Какой подход является оптимальным для исследования текста и
дискурса?Почему?
Таким образом, междисциплинарный подход позволяет проводить
исследования текста и дискурса, используя знания и опыт, накопленные в
области лингвопрагматики, функциональной лингвистики, когнитивной
лингвистики, искусственного интеллекта и социальных наук. В рамках нашего
исследования указанный подход является методологической базой анализа
типологических характеристик учебного дискурса, в рамках которого
рассматриваются названия англоязычных учебно-методических материалов.
Представляется возможным соотнести проблему названия учебных
материалов и самого учебника с проблемой текста и номинации текста, текста и
дискурса. Для того чтобы определить статус названий англоязычных учебно-
методических материалов представляется целесообразным обобщить сведения о
таких концептуально важных для нашего исследования понятиях, как текст и
дискурс.
7
Кому принадлежит первое употребление термина дискурс?
Первое употребление термина дискурс, в собственно
лингвистическом его понимании, принадлежит З.Харрису.
Обозначаемый им «метод анализа связной речи» был предназначен «для
расширения дескриптивной лингвистики за пределы одного предложения в
данный момент времени и для соотнесения культуры и языка» [50: 91].
Существует множество работ, посвященных дихотомии дискурс – текст,
этой проблемой занимались такие ученые, как Ю.Е. Прохоров, В.З. Демьянков,
В.Е. Чернявская и мн.др. [57], [33], [71].
Дополните список источников, посвященных исследованию текста и
дискурса в отечественном и зарубежном языкознании?
С точки зрения когнитивной лингвистики дискурс определяется как
когнитивная деятельность, текст же – результат данной деятельности. Принимая
во внимание данный подход, тексты названий англоязычных учебно-
методических материалов должны рассматриваться как законченная данность, а
учебный дискурс - как процесс создания данных текстов, со всеми их
отличительными особенностями.
Проанализировав работы посвященные соотношению дискурса и текста,
приведем их основные отличительные черты:
1) дискурс рассматривается как смысловое единство, преимущественно в
устной форме, текст же обладает формальной грамматической связностью,
правильной оформленностью, как правило, в письменной форме;
2) дискурс – связное непрерывное целое, имеющее прагматическую
направленность. Текст – языковая последовательность, без учета
экстралингвистических факторов.
Понятию дискурс посвящено достаточное количество исследований,
ученые трактуют его в различных научных системах. Именно поэтому не
существует общепринятой дефиниции дискурса.
Впервые, как мы уже указывали, само понятие дискурс было употреблено
З. Харрисом. Он понимал дискурс, как «метод анализа связной речи»,
8
посвященный «расширению дескриптивной лингвистики за пределы одного
предложения в данный момент времени и для соотнесения культуры и языка»
[50: 91]. Но в то время данный термин не закрепился, и ученые вернулись к нему
только через 20 лет, когда появилась необходимость введения какого-то третьего
члена к двум ранее существующим понятиям «язык» и «речь», более широкого
по смыслу.
Французские структуралисты и постструктуралисты говорят о том, что
понятие дискурса описывает способ говорения и обязательно имеет
определение, какой или чей дискурс, так как исследователей интересует не
дискурс сам по себе, а его конкретные разновидности, задаваемые широким
набором параметров: чисто языковыми отличительными чертами,
стилистической спецификой, а так же спецификой тематики, систем убеждений,
способов рассуждения и т.д.» [39: 50]. Немецкий философ, социолог Ю.
Хабермас определяет дискурс в качестве коммуникации особого вида,
специфический диалог, цель которого - непредвзятый анализ реальности,
очищенный от субъективизма исследователя. Участники речевой коммуникации
(дискурса) анализируют реальность, сознательно отказываясь от бытующих в
сознании и закрепленных в языке стереотипов. Дискурс выступает как
инструмент познания реальности» [39: 59].
Проанализировав различные определения дискурса, М.Л. Макаров
выделил три основные интерпретации: формальную, функциональную,
ситуативную. При формальной интерпретации дискурс понимается как
сверхфразовое единство, обладающее целостностью, которая достигается
посредством системы «коннекторов». Функциональный подход описывает
функциональную природу элементов дискурса. При ситуативной интерпретации
дискурс определяется с учетом социальных, культурных и психологических
условий [50: 9].
Развитие методологически ориентированного направления появилось
множество трактовок и интерпретаций понятия дискурс. Представляется
возможным выделить три основные модели, различающиеся формальными и
9
содержательными параметрами. Каждое из указанных направлений можно
соотнести с соответствующими национальными традициями и вкладами
конкретных авторов.
Составьте план-схему подходов к изучению дискурса.Укажите
представителей направлений, основные идеи.
Представителями первого направления являются ученые,
выдвигающие формально-структурные параметры в качестве
основополагающих для определения понятия дискурс. Определяющим является
положение о дискурсе как «тексте в его текстовой данности» [51], [32], [63],
[16]. Позднее представители этого направления отмечали, что дискурс есть не
только текстовая данность, но и «системные языковые структуры целого текста».
А также «речемыслительный процесс, приводящий к образованию структуры»
[16: 154], [17: 1].
Один из выдающихся лингвистов XX века Эмиль Бенвенист является
автором второй теории, в рамках которой дискурс рассматривается как
прагматизированную форму текста. [11], [13]. Во французской лингвистической
традиции само слово дискурс [discourse] понималось как речь вообще, приобрело
значение «речи, присваиваемой говорящим», и разграничивающей план
повествования [récit] и план дискурса. “Речь [discourse] следует понимать при
этом в самом широком смысле, как всякое высказывание, предполагающее
говорящего и слушающего и намерение первого определенным образом
воздействовать на второго [11: 276, 299].
Прагмалингвистическая модель дискурса опирается на тезис о природе
коммуникации, состоящей из коммуникативных шагов и речевых актов [33],
[23], [42]. На материале текстов разных регистров были проанализированы
речевые акты, которые послужили отличной от других текстов единицей
дискурсивного анализа. Так удалось выделить дискурсивные маркеры,
актуализирующие существенные характеристики текстов различных
функциональных регистров.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]