Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Анализ малоформатного текста. Учебное пособие
.pdf
современного общества [37]. Соотношение словесного (вербального) и
визуального (невербального) компонентов, в частности, в пределах текстов
печатных средств массовой информации привлекает наибольшее внимание
исследователей [4], [16]. Как справедливо отмечает М. А. Бойко, всё большее
внимание в рамках изучения языка средств массовой информации лингвисты
уделяют организации так называемых креолизованных текстов [16].
Настоящий аспект поставленной проблемы, изучение
паралингвистических средств и их роли в художественном оформлении книги,
наиболее полно освещен в истории отечественной лингвистики. В монографии
Е.Е. Анисимовой "Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на
материале креолизованных текстов)" [4] представлены ведущие традиции
изучения паралингвистических средств, история развития данного подхода, в
частности, в рамках отечественной лингвистики. В 1930-ые гг. А.А.
Реформатский писал [1933], что лингвистика призвана исследовать
взаимодействия внешнего (полиграфического) и внутреннего (литературного и
языкового) оформления текста, их органичного врастания одного в другой в
целях максимального воздействия издания на читателя [4: 3]. Ученый даже
высказывался за создание новой специальности - лингвографов, умело
оперирующих как методами лингвистического анализа текста, так и знаниями
полиграфической техники.
Паралингвистические средства письменной коммуникации традиционно
изучались в аспекте художественного оформления книги, где их рассмотрение
было связано с конструированием книги, обеспечением необходимых
технических и эстетических характеристик издания [19]. В 20-гг. XX века
внимание исследователей было обращено, прежде всего, к особенностям
развития стиховой графики [20]. Систематическое же изучение
паралингвистических средств письменной коммуникации в лингвистике
начинается лишь в 1970-е годы, именно в это время появляются первые
исследования, посвященные описанию выразительных возможностей
паралингвистических средств языка, их роли в создании целостного речевого
31
произведения, в реализации автором его художественного замысла [5]. В
настоящее время паралингвистические средства, их содержательные и
прагматические потенции интенсивно исследуются в русле параграфемики как
особом разделе лингвистики о письменном языке [9].
Начало научному осмыслению креолизованных, или семиотически
осложненных, видеовербальных, поликодовых текстов было положено в работах
по семиотике, что было обусловлено исследованием изображения как особой
знаковой системы, а также возможных контекстов ее применения. "Неязыковые
объекты становятся по-настоящему значащими лишь постольку, поскольку они
дублируются или ретранслируются языком," - утверждает знаменитый лингвист
Р. Барт [10: 309]. Действительно, значения зрительных образов в кино, рекламе,
комиксах, журнальной и газетной фотографии и т.п. обычно подкрепляются
языковыми сообщениями. Нередко часть иконического (визуального)
сообщения оказывается избыточной, дублирующей языковую составляющую.
Для текстов, организованных комбинацией естественного языка с элементами
других знаковых систем или упорядоченных множеств, еще не выработалось
единое, общепринятое терминологическое обозначение. Широко известен
термин "креолизованные тексты", который принадлежит Е. Ф. Тарасову [64: 88]:
это - "тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей
(вербальной языковой (речевой) и невербальной (принадлежащей к другим
знаковым системам, нежели естественный язык)". Исследователи,
принимающие в своих трудах в качестве рабочего данный термин отмечают, что
креолизованный текст предстает сложным текстовым образованием, в котором
вербальные и невербальные элементы образуют одно визуальное, структурное,
смысловое и функциональное целое, нацеленное на комплексное воздействие на
адресата. В лингвистике текста обращение к паралингвистическим средствам
связано с поиском закономерностей текстообразования, выявлением роли этих
средств в организации прагматического воздействия текста на адресата,
необходимостью более полного извлечения текстовой информации.
32
Сделайте вывод о креолизованном характере малоформатных
тектов названий англоязычных учебно-методических пособий.
Подтвердите или опровергните нижеследующее утверджение.
Не только названия УМК, но и титульный лист в целом могут
рассматриваться как паралингвистически активные некреолизованные МФТ,
обладающие своими нормативными параметрами, регулирующими «внешнее»
оформление текста. Графическая норма входит в качестве компонента в более
емкое понятие коммуникативно-прагматической нормы, объединяет языковые и
неязыковые правила построения малоформатных текстов названий УМК с
определенной интенцией для достижения прагматического воздействия на
адресата.
1.3 Лингвопрагматический аспект анализа малоформатных текстов
Задание 1. Изучите теоретический материал о содержании
рекламной составляющей МФТ названий англоязычных учебно-
методических пособий. Проиллюстрируйте примерами компоненты
англоязычного рекламного дискурса, испоьзуя пртложение А для формирования
выборки.
При рассмотрении параметров учебно-рекламных МФТ обнаружено, что
англоязычные названия англоязычных учебных изданий обладают различными
функциями. Однако наиболее выраженной является – рекламная, поскольку
именно данная направленность МФТ англоязычных учебно-методических
пособий на рекламирование занимает ключевую позицию в функциональной
парадигме изучаемого нами вида текстов.
На примере названий учебно-методических пособий прослеживается
целый ряд характеристик «текстуальности»: внутренняя осмысленность,
завершенность, возможность адекватного восприятия для осуществления
33
необходимых условий коммуникации, структурно-смысловое единство,
выполняющее определенные прагматические функции. Таким образом,
представляется возможным говорить рекламной составляющей МФТ названий
учебно-методический пособий и оперировать понятием малоформатный учебнорекламный текст в отношении названий англоязычных учебно-методических
пособий. Прагматическая направленность названий англоязычных учебнометодический пособий, а именно - дополнительная установка на
рекламирование учебного/научного издания, создает объективные предпосылки
для их анализа как учебно-рекламных малоформатных текстов.
Важно подчеркнуть, что рекламный дискурс как разновидность
институционального дискурса, обладающая рядом особенностей,
обусловленных целью коммуникации, ситуацией общения, субъектнообъектной организацией, служит объектом пристального внимания языковедов.
Рекламный дискурс наряду с политическим, дипломатическим,
административным, юридическим, военным, педагогическим, религиозным,
медицинским, деловым и другими видами институционального дискурса не
просто отражает «этнические ценности социума в целом и определенной
общественной группы, образующей институт» [39: 293], но и внедряет в
сознание адресатов рекламного сообщения собственные ценности, и, в первую
очередь, ценность «необходимости обладания», формируя определенный стиль
поведения, диктуя специфические жизненные установки, предлагая действовать
в соответствии с содержанием рекламы.
Содержание рекламной составляющей МФТ названия англоязычного
учебно-методического издания нередко обусловлено ориентацией автора на
иностранную аудиторию, и предопределяет собой набор коммуникативных
средств прагматического воздействия, поскольку восприятие вербальных знаков
реципиентов весьма определяется уровнем владения последними иностранным
языком, что влечет за собой использование универсальных
паралингвистических приемов.
34
Клиентом рекламного учебного дискурса, в противоположность другим
видам дискурса, по преимуществу является группа специалистов, т.е. группа
лиц, объединенных общим интересом «потребления» данного вида учебной
литературы, такие как преподаватель, учитель, языковед - отдельный
представитель социума, когда рекламное сообщение названия учебно-
методических пособий достигает индивидуального клиента, но и в этом случае
рекламная кампания выстроена таким образом, чтобы через непосредственный
контакт с отдельным клиентом рекламная информация стала известна как
можно большему количеству лиц, массовой аудитории: от преподавателя –
родителям, ученикам, всем заинтересованным в получении знаний лицам.
Из этого следует, что англоязычные названия учебно-методических
пособий, вошедшие в корпус нашей выборки, ориентированы на
«специализированного» адресата - специалистов в конкретной отрасли
гуманитарного знания, лингвистике, а также на преподавателей английского
языка как иностранного и людей, овладевающих английским языком. Эта
аудитория является специализированной, поскольку она ограничена по
образовательному, профессиональному и культурному параметрам. Именно эта
«ограниченность» потенциального получателя анализируемых названий учебно-
методических пособий обусловливает специфический выбор структурных и
языковых элементов, составляющих текстотеку названий англоязычной учебнометодической литературы.
Рекламный текст может быть доступен реципиенту по самым
разнообразным каналам связи. При этом в любом дискурсе, понимаемом как
речь, «погруженная в жизнь» [6: 136-137], представляется возможным
выделение компонентов, характерных для типовой в данном дискурсе ситуации,
организующих его в соответствии с содержанием, целью и функциями той или
иной коммуникации. Так, типовое сообщение рекламного текста имеет
следующие компоненты:
Рекламный дискурс = Σ [текст + экстралингвистический компонент +
контекст + социокультурный фон + пресуппозиция]
35
Под текстом понимается та часть рекламного сообщения, которая
выражена вербальными средствами. Экстралингвистический компонент
составляют видеоролик (в телевизионной рекламе), картинка (в газетножурнальной, наружной рекламе) и т.п. Текст и экстралингвистический
компонент представляют собой внешнюю, поверхностную часть,
взаимодействуя, они составляет основу рекламного сообщения. В тексте
рекламного сообщения важную роль для выполнения прагматической задачи
играет целый комплекс речевых стратегий, эксплицитно выраженная
информация, т.е. все те средства, которые помогают наиболее убедительно
донести до реципиента необходимую информацию. К языковым относят
используемые в рекламном тексте средства «эмотивной или оценочной лексики,
стилистических фигур и тропов и т.д. К визуальным средствам относятся
изображение, шрифтовое выделение, цвет» [68: 4].
Под контекстом понимается среда, в которой существует данное
рекламное сообщение в определенный период времени. Выделение этого
компонента представляется релевантным постольку, поскольку рекламное
сообщение названий англоязычных учебно-методических пособий размещено
именно на титульном листе учебников в зависимости от прагматических целей,
обусловливающих его (носителя) выбор. Контекст усиливает действие
рекламного сообщения, обогащает его содержание.
Социокультурный фон представляет собой самый широкий компонент
рекламного дискурса. Рекламный текст названий англоязычных учебно-
методических пособий не просто присутствует на том или ином носителе
информации, он является частью современного коммуникативного и
культурного пространства, «живет» в нем, неизбежно порождая и вбирая в себя
культурные ассоциации, характерные для сознания народа в конкретный
отрезок времени, социальные установки и стереотипы. От того, насколько
учитывается этот фактор при создании рекламного сообщения названий, во
многом зависит, насколько удачно будет выполнена прагматическая задача
привлечения внимания реципиента. Язык рекламы, являясь одним из самых
36
распространенных языков современной культуры, репрезентирует в обществе
определенные ценности, нормы, пытаясь насаждать при этом новые устойчивые
образы, на подражание которым ориентируются изучающие АЯ, вводит в
словарный состав новообразования, способствует проникновению в массовую
культуру новых образцов поведения. Таким образом, англоязычные названия
учебно-методических пособий репрезентируют знания, от которых зависит
жизненный успех «получателя» рекламного сообщения образование как один из
наиболее важных социокультурных концептов.
Под пресуппозией понимается имплицитная информация, которую автор
считает известной другим участникам коммуникации или которую он хочет
подать как известную. Это базовое утверждение, которое заложено в основе
рекламного сообщения и уже не подвергается сомнению. Термин
«пресуппозировать» буквально означает «помещать в основу»: из латинского
«sub («под») + ponere («помещать»)». Для рекламного дискурса характерно
положенное в основу каждого рекламного сообщения утверждение, которое
может быть выражено следующим образом: «Вам необходим предмет рекламы».
Сделайте вывод о наличии всех составляющих рекламного
дискурса в малоформатных текстах названий англоязычынх
учебно-методическтхпособий. Согласитесь или опровергните
нижеследующее утверждение.
Итак, как показал наш анализ материалов из корпуса выборки, все десять
составляющих рекламного дискурса можно обнаружить в англоязычных
названиях учебно-методических пособий, что свидетельствует о возможности
соотнесения рассматриваемых номинативных единиц с обозначенным выше
типом дискурсивного пространства. Подтверждением данного тезиса служит
также и знаковая природа рассматриваемых в работе единиц; что заключается в
сложной природе рекламных составляющих учебного дискурса,
представленного номинативной парадигмой названий англоязычных учебнометодических пособий.
37
Задание 2. Изучите представленный материал о функциональных
характеристиках малоформатных текстов и проиллюстрируйте
каждую функцию примерами из приложения А.
Функциональная парадигма рекламного дискурса, по справедливому
мнению Р.О. Якобсона, отличается разнообразными характеристиками, которые
реализуются в анализируемых названиях англоязычных учебно-методических
пособий в самых различных сочетаниях, поэтому представляется
целесообразным дать общую характеристику их ключевым функциям
(экспрессивную (эмотивную); функцию выражения чувств или воли говорящего;
конативную, или апеллятивную; коммуникативную; фатическую, функцию
установления контакта; металингвистическую, или метаязыковую,
обусловливающая возможность говорить о языке с помощью языка;
поэтическую функцию) [74].
Представляется возможным выделить следующие функциональные
характеристики исследуемого типа дискурса и малоформатных текстов как
составляющих англоязычного письменного учебно-рекламного дискурсивного
пространства.
Так экспрессивная функция направлена на передачу адресатам рекламы
эмоций автора и возбуждение эмоций реципиента. Названия англоязычных
учебно-методических пособий репрезентируют аттракцию и экспрессию путем
широкого использования прилагательных и глагольных форм положительной
коннотации, например:
Happy House, S. Maidment, L.Rjberts, Oxford University Press, 2015:6;
Successful Presentations, J Hughes, A. Mallet, Oxford University Press, 2015:
72;
Empower, A. Doff, C. Thaine, Cambridge University Press, 2015:30;
Strategies for Success, H D. Brown, Longman Pearson ELTC 2015: 125.
Апеллятивная функция - функция воздействия на адресата - имеет задачу
мобилизации реципиентов для совершения нужного для заказчика рекламы
действия
будь то приобретение рекламируемого продукта или формирование
,
38
убеждений. На языковом уровне данная функция реперзентируется
непосредственными призывами к активности, которые выражаются в виде
кратких фраз, содержащих глагол в форме повелительного наклонения. Также
эта функция может быть реализована косвенными средствами: не только
прямым призывом, но и прямым информационным воздействием о качестве или
цели учебно-рекламного продукта. Примером могут служить следующие
названия англоязычных УМК:
Join Us, G. Gerngross, Cambridge University Press 2015: 17;
Boost Your Vocabulary, C. Backer, Longman Pearson ELTC 2015: 118;
Achieve, S. Weedon, Oxford University Press 2015: 36.
Коммуникативная функция призвана оказать воздействие на картину мира
адресата, путем передачи информации о предмете рекламы. В названиях
англоязычных учебно-методических пособий часто выражается основное
назначение данного учебного пособия, цель обучения, причем для увеличения
выразительности помимо эксплицитной информации, выраженной в прямой
форме, нередко содержит косвенную информацию, выраженную в подтексте, в
аллюзиях и в иной имплицитной форме. Например:
Longman Exam Activator, B. Hastings, The Pearson ELTC 2015-2016: 20;
Cambridge Checkpoint English, M. Cox, Cambridge University Press 2015: 92.
Одной из наиболее актуальных в рамках исследуемого типа
малоформатных текстов представляется фатическая функция, которая связана с
установлением контакта между коммуникантами. В учебно-рекламной
коммуникации очень важным становится умение создателей учебной печатной
продукции расположить к себе получателя информации. С этой целью часто
используются вербальные средства в сочетании с невербальными, например:
Activate Your English, Advance Your English; B. Sinclair, Cambridge ELTC
2015: 21;
My Little Island, L.Dyson, The Pearson ELTC, 2015-2016: 10;
My First English Adventure, M. Musiol, The Pearson ELTC, 2015-2016: 11.
39
Исследуемые МФТ в различных коммуникативных ракурсах и ситуациях
могут являются фрагментом метадискурса учебника, который включает
обложку учебного пособия, рекламного дискурса к составе печатного каталога
или Интернет-дискурса, предлагающего сетевые учебные каталоги. При этом ни
форма, ни содержание рассматриваемого явления, малоформатного текста
название учебно-методического пособия, при этом не меняются. Происходит
перераспределение иерархического набора функций: атрактивная выходит на
первый план в рекламно-учебном дискурсивном пространстве, номинативная и
информационная - в учебном. В этом, на наш взгляд, и состоит явление
интердискурсивности, когда один и тот же исходный текст с заданным набором
структурно-смысловых характеристик включается в различные виды дискурса
для решения специфических коммуникативных задач, обусловленных общей
функциональной перспективой принимающего (заимствующего) дискурса.
Вследствие чего не меняется ли форма и содержание исследуемых
малоформатных текстов как компонентов дискурса учебника, с одной стороны,
и как составляющих рекламного каталога, с другой. Таким образом,
исследуемые функционально-прагматические параметры малоформатных
текстов описывают названия англоязычных учебно-методических пособий как
семиотически осложненные дискурсивные образования, объединяющие собой
единое поле взаимодействующих вербальных и иконических знаков,
выступающих частью структурного, смыслового и функционального целого.
Опишите интергацию сфер-источников в процессе порождения
малоформатных текстов названий англоязычных учебно-
методических пособий, используя представленный материал и
примеры из приложения А.
В современном коммуникативном пространстве интегрированные каналы
передачи информации приобретают все большее значение за счет возрастания
удельного веса зрительных образов (иконичности, графики). При обилии
информационного предложения у современного потребителя информации
чрезвычайно развито образное мышление, нередко преобладающее над
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]