Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Анализ малоформатного текста. Учебное пособие
.pdf
Функция
Описание
Пример
1 2 3
M. Hαrris, Lοngmαn
ELTC, 2008;
Rewαrd Intermediαte, S.
Greenαll, Mαcmillαn
ELTC, 2014.
информативная
функция
- обеспечить понимание
цели и задач учебного
пособия для реципиента;
- раскрывает
содержательный план
учебного дискурса,
представляет кратко весь
учебный курс.
Fαst Trαck tο FCE, Α.
Stαntοn, Lοngmαn ELTC,
2016;
Cutting Edge, S.
Cunninghαm, Lοngmαn
ELTC, 2009;
Prαctice Tests Plus,
Lοngmαn ELTC, 2014;
Αcrοss Cultures, E.
Shαrmαn, Lοngmαn ELTC,
2009;
Grαmmαrwαy 1, J. Dοοley,
Express Publishing ELTC,
2014.
интегративная
функция
- обеспечивает интеграцию
частей учебных курсов,
нейтрализует автосемантию
и выстраивает общую
линию учебных материалов.
Cαmbridge Yοung
Leαrners English Tests.
Exαminαtiοn pαpers frοm
University οf Cαmbridge
ESΟL Exαminαtiοns,
Cαmbridge University
Press ELTC 2013: 11;
Cαmbridge Preliminαry
Продолжение таблицы 1
21
Функция
Описание
Пример
1 2 3
English Tests 2 αnd 3.
Exαminαtiοn pαpers frοm
University οf Cαmbridge
ESΟL Exαminαtiοns,
Cαmbridge University
Press ELTC 2013: 11;
Cαmbridge Key English
Tests 1 αnd 2. Exαminαtiοn
pαpers frοm University οf
Cαmbridge ESΟL
Exαminαtiοns, Cαmbridge
University Press ELTC
2013: 11;
Cαmbridge First
Certificαte in English 3, 4.
Exαminαtiοn pαpers frοm
University οf Cαmbridge
ESΟL Exαminαtiοns,
Cαmbridge University
Press 2013: 11.
рекламная функция
- реализуется за счет
прагматической
направленности элементов
текста названия.
Fαnfαre. Beginner. Clαss
Bοοk 1. M McHugh,
Οxfοrd University Press
ELTC 2015: 5;
Cοοl! Beginner. Cοurse
Bοοk 3. J. Hοlderness,
Οxfοrd University Press.
Продолжение таблицы 1
22
Функция
Описание
Пример
1 2 3
ELTC 2015: 3;
Smαrt. Pre-Intermediαte.
Student’s Bοοk. M. Vince,
Mαcmillαn ELTC 2012; 11
Изучите таблицу 1 и дополните примерами из приложения А.
Задание 3. Изучите теоретический материал и толковании понятий
название – заголовок в рекламном дискурсе. Разграничьте эти
понятия, укажите основные показатели данных языковых
феноменов.
Определение понятий рекламного текста и названия нашло достаточно
детальное толкование в исследованиях отечественных ученых-лингвистов, где
рассматривались основные параметры рекламных и коммерческих номинаций
[64: 90]. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что тексты номинаций,
с которыми соотносятся исследуемые нами названия, трактуются в терминах
рекламного дискурса, где они рассматриваются как внутрижанровая
разновидность рекламного объявления или выполняют функцию номинативного
комплекса, обладающего интерактивными организующими свойствами [53].
Малоформатный текст названий англоязычных учебно-методических
пособий является пограничным феноменом, поскольку, с одной стороны,
является частью учебного дискурсивного пространства, где основной является
номинативно-информирующая функция, а, с другой стороны - представляет
собой социальную рекламу, пропагандируя престиж, необходимость и
значимость знаний и образования, направленную на узкий круг преподавателей,
учащихся, изучающих английский язык.
23
Известно, что как название, так и заголовок выполняют общую функцию,
предваряя текст с точки зрения его смыслового содержания. В связи с
общностью их функции под названием в ходе исследования нами будет
пониматься более объемная структурная семантическая единица по сравнению с
заголовком. В связи с этим название отнесено нами к наименованиям
произведений большого объема (в том числе учебников и учебно-методических
пособий), а термин «заголовок» скорее характерен для произведений
публицистического жанра, таких как наименования статей, главным образом, в
периодике и в научных материалах симпозиумов, конференций и т. п.
В связи с развитием новых направлений в отечественном и зарубежном
языкознании появилось множество трактовок и интерпретаций «названия» как
одного из основных составляющих текстового пространства. В 70-е годы ХХ
века четко наметилось два направления в исследовании заголовков\названий:
1) изучение их структурно-синтаксических моделей;
2) исследование функционально-стилистических особенностей газетного
заголовка.
Следует подчеркнуть, что взгляды исследователей на грамматическую
природу заголовков отличаются крайней противоположностью: от требования
исключить заголовок из синтаксического исследования, так как он не имеет
соответствия в живой речи и, следовательно, не является предложением [72] до
признания за заголовком любой структуры статуса предложения [59].
Согласитесь или опровергните следующие положения, касающиеся
определения названий.
На основе выше обозначенных концепций можно выделить
следующие положения, определяющие лингвистический статус названий:
1. Название/заголовок рассматривается как «слово (словосочетание),
присоединяемое к известному предмету, к известной вещи в качестве знака,
определяющего этот предмет» [69: 46].
2. Названия/заголовки являются номинативными предложениями.
3. Названия/заголовки делятся на предложения и непредложения,
24
исходным является формально-грамматический аспект заголовочного
комплекса.
4. Названия/заголовки всех типов структуры являются предложениями.
При этом в теории заголовочного комплекса важнейшим остается вопрос о его
взаимоотношениях с текстом.
С.А. Сандажиева считает, что заголовок является частью текста
художественного произведения или отдельным текстом, состоящим из одного
слова, словосочетания или предложения. Она полагает, что с точки зрения
текстологии заголовок рассматривается неоднозначно. И зависит это от того, с
какой стороны его анализировать: с позиции писателя или с позиции читателя. С
позиции читателя заголовок - это часть текста, а с позиции писателя - это
отдельный текст (как текст рекламы, ярлыка, ценника) [61: 24].
По существу, иная интерпретация заголовочного комплекса предлагается
в работах И.Г. Кошевой, где название определяется как специфический
психолингвистический узел, который стягивает все, порой даже разноплановые
стороны текста в единый смысловой пучок, в связи с чем название/заголовок
представляет обязательную многомерность нескольких сложных линий, которые
реализуются через идею, заключенную в названии/заголовке текста [44: 23].
Говоря о смысловой структуре заголовка, необходимо отметить, что
заголовок служит своего рода компрессированным текстом, планом аннотацией
и установкой на понимание текста, а понимание текста это своего рода адаптация
к формально-структурным и смысловым единицам, его составляющим.
Сделайте вывод о взаимосвязи понятий текст и дискурс,
учебный текст и учебный дискурс, название и малоформатный
текст. Согласитесь или опровергните нижеследущие
заключение о сути указанных явлений.
Таким образом, учитывая малую взаимосвязь понятий «текст» и
«дискурс», в исследовальской работе представляется целесообразным
оперировать термином «малоформатный текст» в отношении названий
англоязычных учебно-методических пособий как элементов учебного
25
рекламного дискурса небольшого объема, зафиксированных в письменной
Категория текста
Пояснения
Пример названия
1 2 3
форме и обладающих структурно-смысловым единством, а также определенным
прагматическим потенциалом. Учитывая специфику художественного учебного
дискурсивного пространства, необходимо отметить, что названия англоязычных
учебно-методических пособий являются пограничным феноменом,
объединяющим в себе черты рекламного текста в сочетании с номинативной
функцией.
1.2 Малоформатный текст: определение понятия, текстовые
характеристики МФТ названий англоязычных учебных материалов
Задание 1. Изучите теоретический материал о малоформатном
тексте, проиллючтрируйте примерами из приложения А
текстовые категории названий англоязычых учебных пособий.
Текст в аспекте прагматики рассматривается как величина, организуемая с
определенными коммуникативными целями в условиях определенной
коммуникативной ситуации.
Такие параметры как прагматическая целостность, смысловая
завершенность, адресованность и содержательность определяют отдельно взятое
предложение как «информационно самодостаточное речевое сообщение с ясно
оформленным целеполаганием и ориентированное на своего адресата» [46: 75].
Названия англоязычных учебно-методических материалов реализую
следующие текстовые категории, являясь неотъемлемой частью англоязычного
учебного дискурса (таблица 2).
Таблица 2 – Реализация текстовых категорий в МФТ названий англоязычных
учебно-методических материалов
26
категория
информативности
реализуется по
средствам
номинативной функции
названий
Echο, N. Stαnley
[Mαcmillαn Heinemαnn,
2000: 21]; Pοstcαrds, B.
Αbbs [Lοngmαn ELTC
2005: 38]; Business
Cοrrespοndence. Α Guide
tο Everydαy Writing, L.
Lοugheed [Lοngmαn
ELTC 2005: 59]
категория модальности
эксплицитно
выраженное отношение
через эмотивную
лексику в названиях
Brilliαnt Fun, Ch. Cοvill
[Mαcmillαn ELTC 2007:
11]; Smαrt, M. Vince,
[Mαcmillαn ELTC 2006:
24]; Whαt α Life! Stοries
οf Αmαzing Peοple, M.
Brοukα [Lοngmαn ELTC
2005: 115]
категория
завершенности
название содержит
прямое указание на
часть (отдельную,
завершенную) учебного
пособия
Grαmmαr Οne, Twο,
Three, Jαnnifer Seidl
[Οxfοrd University Press
ELTC 2005: 50]; Written
English fοr
Категория текста
Пояснения
Пример названия
1 2 3
Business. First
level, Secοnd level, Third
level, R.G.H. Αdrews,
Gerαld Lees. [Οxfοrd
Продолжение таблицы 2
27
University Press BEC
2002: 21]
категория связанности
Концептуальное
единство реализуется с
помощью приема
повтора основных
(значимых) слов в
дискурсе
Test Yοur Enlish
Vοcαbulαry in Use; Test
Yοur Grαmmαr; Test Yοur
Phrαsαl Verbs
Таким образом, на основе выше изложенного представляется возможным
отнести тексты названий англоязычных учебно-методических материалов к
малоформатным текстам и применить к ним определение Е.С. Кубряковой:
«МФТ – есть текст обозримый и наблюдаемый в самых мелких деталях,
обладающий такими важными характеристиками, как отдельность,
выделенность, формальная и семантическая самодостаточность, тематическая
определенность и завершенность. Более того, у подобного рода текстов ясна их
информативность, их когнитивная подоплека – смысл его создания, общий его
замысел и реализованный в особой языковой форме итог создания в виде особого
семантического пространства» [46: 77].
Изучите материал о исследованиях, провоимых в области анализа
различных аспектов малоформатных текстов. Составьте
библиографический спиок трудов по теоретическим аспектам
описания малоформатных текстов.
Малоформатные тексты неоднократно становились объектом
пристального внимания ученых-лингвистов. Немецкоязычные инструкции,
заказы, интервью стали материалом исследования нормативных характеристик
малоформатных текстов [29], [60]. Наш взгляд актуальным может быть
исследование, основанное на описании языкового статуса малоформатных
текстов на основе их коммуникативно-прагматических функций, что вполне
может обеспечить реализацию комплексного воздействия на потребителя.
Представляется возможным отнести МФТ названий англоязычных учебно-
28
методических материалов именно к такому типу текстов, реализующих свой
прагматический потенциал.
Дифференциация видов малоформатных текстов возможна на основе
выявления вариативности языковых средств (эмотивная лексика, экспрессивная
лексика, возможности словообразования, разговорные формулы т.п.), а также
паралингвистических элементов (цвет, шрифт, иконизм и.т.п.). Для каждого вида
МФТ характерна своя коммуникативно-прагматическая норма, представляющая
собой набор обязательных и факультативных признаков. Функция текста в
социуме или его коммуникативные функции определяют вариативность
формально-структурной организации. Полагаем, что текст названий
англоязычных учебно-методических материалов обладает определенным
набором формально-структурных и паралингвистических параметров, которые
способствуют реализации информационной, рекламной и воздействующей
функций.
Свернутый или ограниченный внешний экспонент малоформатного текста
названий англоязычных учебно-методических материалов иллюстрирует
тенденцию к экономии языковых и паралингвистических средств, что и
составляется специфику исследуемого типа дискурса. Именно его
лингвопрагматическая направленность создает стимулы для варьирования
языковых средств - от более сжатого до более пространного, передающего
одинаковое содержание. Экономия времени и языковых средств определяет
частотность использования форм структур, характерной особенностью которых
является сжатость, лаконизм, краткость изложения.
Коммуникативно-прагматическая норма малоформатных текстов названий
англоязычных учебно-методических материалов включает неполные
предложения, эллипсисы, бессоюзные предложения, причастие и инфинитивы в
функции определения, повелительные формы, термины и сращения. Основными
паралингвистическими средствами являются экстралингвистическим средствам
фотографии, рисунки, цвет, шрифт, таблицы и т.п.
29
МФТ обнаруживают определенные различия, прежде всего, в плане
используемых в них внеязыковых, в том числе иконических, средств. Известной
стандартностью, т. е. незначительной вариативностью с точки зрения их
архитектоники характеризуются деловые письма, законодательные положения и
официальные автобиографии. Существенной вариативностью в этом плане
отличаются рекламные тексты, а промежуточное положение занимают
объявления, интервью, кулинарные рецепты, инструкции и прогнозы погоды
[65].
Различия, наблюдаемые во внешней организации рассматриваемых МФТ,
проявляются и в особенностях использования в МФТ названий учебно-
методических пособий изобразительных средств: схематичных рисунков с
подписью, цветных фотографий, географических карт, таблиц, схем и т. д.
Названные иконические средства органически связаны с вербальной частью
текста, поскольку содержат, как правило, существенную часть информации и
служат опорой для понимания МФТ в целом.
Опишите малоформатный текст названий англоязычных учебнометодических пособий как креолизованный текст. Используйте
приложение А для формирования выборки из 10 примеров.
Немаловажным аспектом МФТ названий англоязычных учебно-
методических пособий является его креолизованный характер, что нашло
отражение в исследованиях последних лет по проблематике невербальной
коммуникации [4].
Рост интереса к проблеме визуализации обусловлен требованиями
современной коммуникации. Как справедливо отмечает В. М. Березин,
"иллюстрирование ныне все шире становится элементом текстообразования.
Уровень интегрированности всех изобразительных средств, равно как и других
знаковых образований в единое текстуальное пространство печатных и
электронных изданий весьма высок" [12: 142]. Несомненно, что "эскалация
изображения" не только знаменует собой качественно новый процесс развития
речевой коммуникации, но и отвечает первостепенным потребностям
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]