Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии. Учебно-методическое пособие-1

–Термин «..........................» впервые был предложен в 1927 году Й. Швальбе.

–Процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизических функций организма называется ....

–Способ приобщения лиц с ограниченными возможностями к активной жизни общества, изменению позиции общества и ее гуманизации определяется как ...

–Нарушение слуха и слабовидение как двойной сенсорный дефект называется ....

3.Дополните таблицу сведениями по теме «Вклад

Ë.С. Выготского в развитие специальной психологии как науки».

1.Л. С. Выготский определил для специальной психологии ее ...

2.Л. С. Выготский завершил процессформирования специальной психологии как …

3.Л. С. Выготский построил методологическую базу специальной психологии, в качестве которой выступила созданная им теория ...

4.Исследования феномена нарушенного развития продолжали и продолжают ученики и последователи Л. С. Выготского:

51

Предмет, объект, методы, принципы, задачи. Самостоятельная наука. Культурно-историческое развитие. Р. М. Боскис, А. С. Макаренко, Л. В. Занков, Г. Я. Трошин, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер, В.

È.Лубовский, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Ж.

È.Шиф, В. А. Сухомлинский, В. В. Ковалев, И. М. Соловьев, Н. К. Крупская.

4.Соотнесите принципы специального образования с тем, что они предполагают в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности –

Принцип социально адаптирующей направленности –

Принцип педагогического оптимизма –

Опирается на идею Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и предполагает оказание ребенку своевременной коррекционной помощи и поддержки.

Предполагает использование различных средств коррекции и компенсации недостатков для обеспече- ния человеку с отклонениями в развитии максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.

Предполагает опору на сохранные здоровые силы организма.

5. Заполните таблицу сведениями по теме «Нарушения речи».

Дисграфия. Дислексия. Алексия. Аграфия. Афазия. Алалия. Ринолалия. Дизартрия. Дислалия. Афония. Дисфония. Брадилалия. Тахилалия. Заикание.

52

Нарушения

голоса

Нарушения

темпа и ритма речи

Нарушения

звукопроизношения

Системные нарушения речи

Нарушения

письма

Нарушения

чтения

6. Дополните таблицу «Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии».

Дети с тяжелой степенью умственной отсталости, дети с задержкой психического развития, дети с легкой степенью нарушения интеллекта, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями опор- но-двигательного аппарата, незрячие дети, неслышащие дети, слабослышащие дети, слабовидящие дети.

53

Тестовые задания

1. Целями специальной психологии являются:

1)организация специальных условий обучения детей с отклонениями в развитии;

2)изучение индивидуально-типических особенностей лиц с ограниченными возможностями;

3)определение причин, структуры, механизма нарушений развития;

4)обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.

2. Установите соответствие между понятиями и их определениями:

1)методы учения;

2)методы обучения;

3)специальные образовательные технологии;

а) упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу знаний и умений и развитие познавательных способностей;

б) способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся;

в) единство наглядных, практических и других методов с целью создания специальной дидактической среды в процессе предметно-практического обучения.

3. Предметом изучения специальной психологии являются:

1)нарушения интеллектуального развития у детей;

2)обучение, воспитание и развитие детей с ограни- ченными возможностями здоровья;

3)особенности психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

4)закономерности психического развития лиц с отклонениями в развитии.

54

4. Специальная психология базируется на следующих методологических принципах:

1) детерминизма, развития;

2) гетерохронности;

3) единства сознания и деятельности;

4) единства законов психического развития в норме и патологии.

5. К задачам специальной педагогики, решаемым совместно с общей педагогикой, относятся:

1)изучение и осуществление процессов социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации;

2)разработка диагностических методик;

3)определение коррекционных и компенсаторных возможностей конкретного человека с конкретным нарушением;

4)интеграция в образование.

6. Установите соответствие между основными понятиями специальной педагогики и их определениями:

1)специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями;

2)изучение особенностей развития и образования человека с ограниченными возможностями (теория и практика специального образования);

3)человек с ограниченными возможностями.

а) субъект; б) объект; в) предмет.

7. Установите соответствие между общими, конкретными и частными целями специальной педагогики:

1)цель специальной педагогики как науки;

2)цель специальной педагогики общего порядка;

3)цель специальной педагогики по отношению к категории неслышащих детей;

а) овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточ- ного слуха;

55

б) коррекция и компенсация недостатка педагоги- ческими средствами; абилитация и реабилитация.

в) достижение человеком с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной самостоятельности и независимой жизни.

8. Методы эмпирического познания включают:

1) наблюдение, методы опроса, изучение продуктов деятельности;

2) индуктивные и дедуктивные методы;

3) регистрация, ранжирование, шкалирование;

4) теоретический анализ, изучение литературы.

9. Система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют особенности организации коррекционно-образователь-

10. Отрасль специальной психологии, которая из- учает особенности психики человека, имеющего ре- чевые нарушения:

11. В специальной (коррекционной) школе 5 вида обучаются:

12. Соответствующий вид специальной (коррекционной) школы не предусмотрен для детей:

56

13. Предметная отрасль коррекционной педагогики, изучающая вопросы обучения, воспитания, образования детей с двойным сенсорным дефектом:

14. Вопросы обучения, развития, воспитания и социализации детей с задержкой психического развития изучает:

15. Особенности речевого развития при синдроме «ранний детский аутизм» проявляются в таких особенностях, как:

2)автономность речи; 4) судорожные запинки

16.Особенности психического развития, свойственные отдельным группам детей с атипичным развитием, относят к закономерностям:

17. Выделяют следующие виды дефицитарного развития:

18. В группе лиц с тотальным психическим недоразвитием выделяют следующие типы:

57

19. Полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга, называется:

20.Дефицитарное психическое развитие связано:

1)с дефицитом когнитивных функций: памяти, внимания, мышления;

2)с тяжелыми нарушениями отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата;

3)с дефицитом сенсорных функций, обусловленным недостатками зрения и слуха;

4)с дефицитом общения.

21. У ослепших детей, в отличие от детей слепорожденных, отмечается:

1)постепенное стирание зрительных образов;

2)своеобразие мыслительной деятельности с преобладанием абстрактного мышления;

3)сохранность зрительных образов в памяти;

4)значительные вторичные отклонения и своеобразное психофизическое развитие.

22. К симптомам нарушений психического развития при ДЦП относятся нарушения:

1) эмоционально-волевой сферы;

2) равновесия и координации движений;

3) познавательной деятельности;

4) ощущений движений (кинестезий).

23. Основными нарушениями у детей при ЗПР являются:

1)недоразвитие познавательной сферы;

2)замедление темпа формирования познавательной сферы;

3)когнитивная импульсивность, гиперактивность;

4)замедление темпа формирования личностной сферы.

58

24. Согласно классификации Р. М. Боскис, выделяют следующие группы детей с нарушениями слуха:

25. Сущность дизонтогенеза при аутизме составляет триада нарушений, к которым можно отнести:

1) умственное недоразвитие;

2) сам аутизм, ритуальность поведения;

3) расстройство коммуникативной функции речи;

4) эмоциональное оскудение, дезорганизация мышления.

26. Психопатии следует отличать:

1) от патологического развития личности;

2) от дисгармонического типа психического развития;

3) от психозов;

4) от психопатоподобных состояний.

27. К видам аутистических расстройств относят

28. Специфика содержания специального образования заключается во введении:

1) пропедевтических разделов;

2) занятий по развитию остаточного слуха;

3) занятий по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности;

4) специфичных учебных предметов.

29. В качестве ведущей системы в основу обуче- ния глухих положены:

1)билингвистическая система;

2)система развития слухового восприятия;

59

3)полисенсорная основа обучения;

4)коммуникационная система.

30. У слабовидящих детей отмечается способность:

1)определять предметные и пространственные свойства окружающей среды;

2)выдерживать направление и определять свое место в пространстве;

3)прослеживать динамические изменения и оценивать условные величины;

4)оценивать сложные синтетические образы реальной действительности.

31. В специальной системе обучения языку слабослышащих детей ведущими задачами являются:

1)формирование представлений и понятий на на- глядно-образном и отвлеченном уровне обобщений;

2)обучение жестовому языку;

3)уточнение и активизация самостоятельно приобретенного речевого материала;

4)расширение возможностей самостоятельного обогащения речи вне специального обучения.

32. Установите соответствие между ведущей системой обучения при РДА и ее определением:

1)ТЕАСС – программа;

2)оперантное обучение;

3)комплексная медико-психолого-педагогическая программа;

а) метод создания ситуаций, формирующих желаемое поведение в речи, в овладении учебно-предмет- ными и производственными навыками;

б) программа, направленная на создание условий существования, соответствующая особенностям ребенка с РДА;

в) методика коррекции эмоционально-волевой сферы, в которой большое значение отводится постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров.

60