Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии. Учебно-методическое пособие

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Соликамский государственный педагогический институт»

Т. В. Олейникова

Практикум по специальной

(коррекционной)

педагогике и психологии

Учебно-методическое пособие

Соликамск

ÑÃÏÈ

2013

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебные дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Основы специальной педагогики и психологии» относятся к циклу дополнительных видов подготовки и отражают требования, предъявляемые к преподавателю в области профессиональной деятельности – в образовании лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения. Данные дисциплины являются очередным этапом в решении задач педагогической подготовки специалистов для работы с детьми и подростками как с нормой развития, так и с отклоняющимся от нормы развитием.

На современном этапе специального образования одной из первоочередных задач является развитие личности проблемного ребенка, его адаптация и социализация. Первичные нарушения (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и т. д.) приводят к «выпадению» ребенка из социального пространства, к нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфических человеческих способностей. По отношению к ребенку с нарушениями развития перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы и культурные инструменты решения образовательных задач, рассчитанные на нормальный тип развития. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии и социальная некомпетентность. Поэтому в современных условиях российского образования приоритетным направлением является подготовка всех педагогиче- ских работников к обучению и воспитанию детей с

4

ограниченными возможностями, основными задача- ми которой является повышение уровня знаний об особенностях и образовательных возможностях этих детей, о способах коррекционно-педагогической помощи и методах социализации в обществе.

Предлагаемое пособие адресовано студентам высших учебных заведений, обучающимся по разным психолого-педагогическим направлениям: «Педагогика», «Педагогика и психология» (квалификация – бакалавр) – специальностям: «Математика и информатика», «Дошкольная педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», «Русский язык и литература», «Иностранный язык».

Пособие может представлять интерес также для родителей и практических работников образовательных учреждений всех видов и типов.

5

Раздел 1.

ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И КАТЕГОРИИ

КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией и коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно [27, с. 5].

Специальная (коррекционная) педагогика – одна из отраслей педагогики, которая изучает вопросы образования лиц с различными отклонениями в развитии.

Предметом специальной (коррекционной) педагогики является теория и практика специального об- учения, воспитания, социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями в общество, обеспечения им возможности максимально независимой жизни.

Объектом специальной (коррекционной) педагогики является специальное образование людей, имеющих отклонения в развитии.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий особые образовательные возможности.

6

Специальная (коррекционная) педагогика имеет следующие цели:

конечная цель (единая с общей педагогикой) – достижение развивающейся личностью социализации и самореализации; при этом подчеркивается сущностный для человека с ограниченными возможностями смысл – достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации;

система целей общего уровня, без достижения которых невозможны ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей общего уровня относятся, к примеру, коррекция того или иного недостатка, его компенсация педагогическими средствами, абилитация в младенческом возрасте и реабилитация (социальная и личностная);

специфические цели, т. е. более узкие и конкретные цели, без достижения которых невозможны положительные результаты коррекции и компенсации недостатка. К специфическим конкретным целям относят, например:

–для лиц с нарушениями зрения – овладение специальными средствами чтения и письма (шрифт Брайля);

–для неслышащих лиц – овладение навыками восприятия речи по чтению с губ и лица говорящего;

–компоненты личностной реабилитации всех лиц

ñотклонениями – воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства неполноценности или, наоборот, завышенной самооценки.

Для достижения вышеуказанных целей специальная (коррекционная) педагогика решает целую систему задач.

Задачи теоретического характера связаны с развитием самой науки, к ним относят:

–изучение истории становления и развития кор-

7

рекционно-педагогической деятельности в России и за рубежом;

–определение концепций, целей, задач, содержания, принципов и методов специального образования;

–совершенствование педагогических систем специального образования, разработка инновационных и альтернативных систем специального образования;

–разработка проблем, связанных с профессиональ- но-трудовой подготовкой выпускников специальных учреждений;

–разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению отклонений в развитии у детей и подростков;

–создание научной учебно-методической базы для подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для коррекционно-педагогиче- ской деятельности;

–разработка и реализация концепции интеграции лиц с ограниченными возможностями в образовании

èв социокультурной сфере.

Образовательные задачи связаны с процессом обу- чения и содержанием учебной деятельности:

–формирование знаний, умений и навыков у детей по учебным предметам;

–формирование познавательной деятельности в процессе овладения знаниями;

–формирование навыков и умений учебной деятельности;

–реализация образовательных коррекционно-раз- вивающих, компенсационных, реабилитационных программ образования лиц с ограниченными возможностями.

Воспитательные задачи направлены на развитие общественно значимых личностных качеств, таких как разностороннее развитие личности, формирование культуры поведения, культуры речи, морально-этиче- ских, нравственных качеств личности.

8

Специальные задачи по своему содержанию варьируются в зависимости от характера нарушений развития, от степени сохранности интеллекта и компенсаторных возможностей детей, но в общем виде решение специальных задач включает:

–изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей;

–изучение природы и сущности недостатков в развитии у детей, выявление причин возникновения и условий проявлений различных ограничений;

–определение коррекционных и компенсаторных возможностей детей в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями;

–активизация компенсаторных возможностей детей и подростков различными средствами и методами;

–установление социальных связей лиц с отклонениями в развитии в обществе;

–разработка и реализация совместно с общей педагогикой концепции интеграции лиц с ограниченными возможностями в образовании и социокультурной сфере;

–осуществление педагогической помощи родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями;

–осуществление профессионально-трудовой подготовки лиц с ограниченными возможностями с учетом характера нарушений развития, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей личности;

–определение целей, задач, основных направлений деятельности специальных (коррекционных) уч- реждений, осуществляющих помощь и поддержку детям и подросткам с отклонениями в развитии.

Ответим на вопросы

1.Назовите унифицированный термин, который появился взамен устаревшему научному понятию «дефектология».

2.Назовите общепринятый международный педагогический термин для обозначения одной из ветвей

9

педагогики, изучающей теорию и практику специального образования лиц с отклонениями в физиче- ском и (или) психическом развитии.

3.Приведите примеры «параллельной» терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях.

4.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите пути ее развития.

5.Приведите примеры терминов, использование которых является нецелесообразным в условиях современной гуманистической парадигмы коррекционной педагогики.

10