Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии. Учебно-методическое пособие

Раздел 2.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ, КАТЕГОРИИ И ЗАДАЧИ

Специальная психология как часть психологиче- ской науки изучает особенности психики лиц с различными отклонениями в развитии.

Специальная психология – это наука, занимающаяся изучением закономерностей атипичного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека. Под атипией понимается развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики [29, с. 12].

Объектом специальной психологии как науки является человек с нарушениями в развитии.

Предмет специальной психологии – различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях.

Предметом специальной психологии являются закономерности развития и функционирования психики лиц с различными отклонениями.

Предметом изучения специальной психологии являются не сами отклонения в психическом развитии, а процесс психического развития в различных неблагоприятных условиях.

В связи с этим отклоняющееся развитие можно определять как обычное развитие, но протекающее в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные силы человека.

11

Предмет специальной психологии определяет ее задачи.

Задачи по структурированию науки, т.е. задачи теоретического характера:

•установление границ компетентности; •определение объекта изучения; •уточнение системы понятий; •дифференциация от других наук; •интеграция с другими науками; •перспективные проблемы.

Организационные задачи:

•определение стратегии, направления и путей организации системы помощи людям с отклонениями развития в современном обществе;

•разработка стратегии и тактики взаимодействия параллельных служб помощи данным лицам.

Практико-ориентированные задачи:

•разработка технологий психологической помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям;

•обоснование и разработка психологических и социальных мер, позитивно влияющих на качество жизни людей с атипиями развития;

•разработка технологий формирования общественного мнения по отношению к людям с атипией развития;

•профессиональная подготовка специальных психологов;

•повышение психологической компетентности населения и профессионалов разного уровня.

Специальные задачи по изучению нарушений развития и закономерностей их проявления:

•исследование психологических механизмов нарушений развития в связи с деятельностью мозга;

•классификация нарушений психического развития;

12

•разработка новых методов выявления нарушений психического развития и определение их структуры; •совершенствование существующих методов психологической диагностики различных отклонений в

развитии; •изучение общих и специфических закономерно-

стей психического развития лиц с различными вариантами отклоняющегося развития;

•изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности у лиц с различными отклонениями в развитии (особенности памяти у детей с ЗПР, особенности речевого развития слабослышащих, особенности мышления у детей с нарушениями интеллекта и т. д.);

•психологическое обоснование наиболее эффективных путей, методов и приемов коррекционного воздействия;

•разработка психологических технологий, внедрение эффективных способов психологической коррекции различных отклонений в практику;

•изучение психологических особенностей лиц с различными отклонениями в развитии, например, особенностей психики неслышащих лиц и т. д.

Кроме того, задачи специальной психологии различаются и по видам деятельности специалиста.

Диагностические, коррекционные, профилакти- ческие и организационно-просветительские задачи конкретизируются в следующих видах деятельности специалиста:

•дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения;

13

•разработка индивидуальной психокоррекционной программы;

•формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями;

•оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка

ñособыми образовательными потребностями; •обеспечение психологической поддержки роди-

телей и лиц, их заменяющих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении;

•обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка;

•формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения.

Цель специальной психологии – изучение инди- видуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи лицам с атипиями в развитии.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения, воспитания, развития детей с недостатками в психофизическом развитии и

14

их возможностями. В определении основных целей службы специальной психологической помощи предлагается термин «дети с особыми образовательными потребностями», адекватный тем специфическим задачам, которые призвано решать специальное образование в целом и специальная психология в частности.

Доминантами современной специальной психологии являются:

•анализ нарушений психического развития с позиций достижения современных наук;

•исследование психологических механизмов отклонений и нарушений развития в аспекте процесса социализации и развития личности;

•изучение взаимосвязи процесса социализации и уровня психического развития;

•изучение алгоритмов социализации для различ- ных возрастных групп;

•прогнозирование результатов социализации в зависимости от влияющих на нее факторов;

•выделение критериев социальной успешности для разных категорий лиц с атипией развития;

•исследование динамики отношения общества к лицам с атипией развития;

•разработка коррекционных образовательных программ, способствующих когнитивному развитию и социализации, предполагающих практическую реализацию полученных знаний [29, с. 33].

Таким образом, в настоящее время требуется повышение толерантности и эмпатии к людям с атипией развития; стратегия помощи атипичным людям должна строиться с ориентацией на социальный результат. Результирующим направлением психологической помощи детям с атипией должна быть помощь в социализации, в более узком смысле – в со-

15

циальной адаптации. Когнитивное развитие должно носить функциональный характер, быть развернуто по оси социализации с учетом индивидуальных особенностей [29, с. 34].

Ответим на вопросы

1.К какому времени специальная психология была выделена в самостоятельную научную отрасль и кому принадлежит заслуга разработки ее предмета, задач, методов и принципов?

2.Выделите основные различия между внутрисистемной и межсистемной компенсацией.

3.Дайте определения данным научным понятиям: «компенсация», «декомпенсация», «адаптация», «интеграция», «коррекция».

16

Раздел 3.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

К принципам специальной психологии относят следующие.

Принцип детерминизма. Согласно данному принципу каждая атипия развития обусловлена специфиче- ским соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения. Детерминизм – это закономерная необходимая зависимость особенностей психического развития от порождающих их факторов. Ядром детерминизма является положение о существовании причинности, т.е. о связи явлений, когда одно явление (причина) порождает, при определенных условиях , другое явление (следствие). Причинность – это совокупность обстоятельств, предшествующих следствию и вызывающих его. Нарушения развития у детей рассматривают как процесс, обусловленный комплексом причин, системой факторов (биологических, социальных и психологических).

Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика рассматривается только в непрерывном развитии, поскольку психические явления постоянно изменяются и развиваются. По мнению Л. С. Выготского, изучая любое психическое явление, необходимо учитывать его особенности как в данный момент, так и в перспективе развития. Следовательно, принцип развития требует динамического подхода.

Принцип деятельности связан с научными представлениями о том, что психика формируется только

17

âдеятельности. В деятельности человек познает мир,

âдеятельности происходит становление человека как личности и т.д. Данный принцип раскрывается в двух положениях: деятельность – это взаимодействие субъектов, порождающее процесс коммуникации; деятельность – это взаимодействие субъекта и объекта, обеспечивающее процесс познания.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение о том, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека, а формирование сознания человека происходит в деятельности. Различа- ют два вида деятельности: внешнюю деятельность и внутреннюю деятельность. Первая преобразуется во вторую в онтогенезе. При изучении ребенка с отклонениями в развитии данный принцип реализуется в том, что деятельность ребенка рассматривается как важный критерий уровня его развития.

Принцип комплексности предполагает, что вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефек- тологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и эксперимен- тально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социаль- но-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования. Специалисты разного профиля действуют совместно и параллельно, согласуя свои действия и заключения.

Принцип системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном

18

строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии, т. е. выделение в структуре дефекта первичных, вторичных и всех последующих недостатков развития.

Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка не исключает количественной оценки полученных результатов, а дополнительно включает следующие параметры:

–отношение к ситуации обследования и заданиям;

–способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

–соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

–продуктивное использование помощи взрослого;

–умение выполнять задание по аналогии;

–отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Методы специальной психологии можно подразделить на три большие группы: методы исследования,

методы профилактики è методы воздействия.

Научный метод – исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете.

Специальная психология использует все общена- учные методы, которыми пользуются многие науки,

âтом числе эксперимент, наблюдение, беседу, сбор анамнестических данных, изучение продуктов деятельности и ряд других. При этом в специальной психологии нередки случаи, когда ребенок оказывается

19

недоступен экспериментальному исследованию, и в этих случаях ведущими становятся другие методы (наблюдение, беседа и др.).

Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки, а также является ведущим в конкретный момент и зависит от цели и условий исследования. В практике специальной психологии используют все виды эксперимента, но предпочтение отдается индивидуальному, естественному и формирующему экспериментам. Так, формирующий эксперимент, в отличие от констатирующего, позволяет раскрыть сам процесс достижения того или иного результата и точно определить потенциальные возможности испытуемого, то есть зону его ближайшего развития. Своеобразие использования больше касается не методов, а методик.

Методика – это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. В отличие от методов существует огромное количество методик, но подавляющее их большинство рассчитано на вполне здоровых детей. Поэтому по отношению к детям с отклонениями в развитии многие методики могут оказаться не вполне валидными. В частности, это относится к стимульному материалу, к оценке и интерпретации полученных результатов, что требует определенной модификации.

Ответим на вопросы

1.Раскройте специфику применения отдельных методов психологического исследования в специальной психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, метод рисунков).

2.Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии?

20