Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии. Учебно-методическое пособие

на к туловищу, кисть руки опущена, сжата в кулак, мышечный тонус высокий. Могут быть нарушены интеллект и речь. Данная форма ДЦП встречается примерно в 20 – 25% случаев.

У детей с ДЦП часто отмечается недостаточность целого ряда других нервно-психических функций, связанных с поражением двигательной функции. К ним относят нарушения речи (дизартрии разного характера и разной степени выраженности), недостаточность процессов восприятий (пространства, формы предметов, пропорций), недоразвитие предметных действий, эмоциональные расстройства и др. Данные нарушения были изучены К. А. Семеновой, Е. М. Мастюковой, М. Я. Смуглияном и др.

Так, расстройства эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности или, наоборот, в виде заторможенности, застенчивости, робости. У детей с ДЦП формируется своеобразная структура личности: отсутствие уверенности в себе, отсутствие самостоятельности, повышенная внушаемость, наивность суждений, слабая ориентированность в бытовых и практических вопросах.

5. Искаженное психическое развитие характеризуется наличием различных сложных асинхроний (неравномерностей в развитии функций) с явлениями ретардации и акселерации. Типичной моделью искаженного развития является синдром РДА (ранний детский аутизм) и другие аутистические расстройства, например, в структуре шизофренического процесса.

Под термином «аутизм» понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие и парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность

èсверхранимость в контактах со средой» [17, с. 76].

Âотдельных случаях аутизм проявляется очень рано и оказывает тяжелое негативное воздействие на

41

весь ход психического развития ребенка. И в этих случаях говорят о синдроме РДА. Наиболее отчетливо синдром РДА проявляется у детей в 3 – 5 лет, затем состояние в течение нескольких лет остается стабильным, и к 6 – 10 годам могут наблюдаться тенденции к компенсации недостатков, но только в отдельных случаях.

Синдром РДА впервые описал крупнейший детский психиатр Лео Каннер в 1943 году. Независимо от него в 1944 г. близкий вариант синдрома под названием «аутистическая психопатия» описал австрийский исследователь Г. Аспергер.

Так, Л. Каннер выделил типичную для этого состояния триаду симптомов:

–аутизм с аутистическими переживаниями,

–однообразное поведение с элементами одержимости и особенностями двигательных расстройств,

–своеобразные нарушения речи [17, с. 94].

По тяжести нарушений речи аутичные дети делятся на три группы (О. С. Никольская, Е. Р. Баенская,

Ì.М. Либлинг – 1977):

1группа – дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи, коммуникативная речь отсутствует, дети манипулируют отдельными звуками, которые не служат целям контакта. В аффективных ситуациях имеются отдельные слова, но преимущественно в виде аутоэхолалий, и крайне мало эхолалий;

2группа – дети, у которых речевое развитие менее затруднено. Первые слова появляются в нормативные сроки, фраза – к 3 – 4 годам, но дальше речь не развивается. Словарь составляет бедный набор отдельных слов-штампов, характерны аутоэхолалии и эхолалии на уровне отдельных слов и простых фраз, т. е. имеются определенные возможности для работы по развитию речи;

3группа – дети, имеющие относительно хорошо развитую речь, богатый словарь, развернутую фразу,

42

но при этом затрудняющиеся свободно оперировать речью и использующие стереотипный набор фраз, которые производят впечатление «попугайности», «фонографичности» речи.

6. При дисгармоничном развитии наблюдается стойкая диспропорциональность психического развития с преимущественным повреждением эмоциональ- но-волевой сферы и поведения. Моделью данного варианта дизонтогенеза является психопатия и патологическое формирование личности.

Ведущими факторами психопатизации личности являются:

–врожденные конституциональные особенности, генетические факторы (наследственность);

–психогенное психотравмирующее воздействие окружающей среды, недостатки воспитания;

–органические факторы (патогенные воздействия

âпренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды развития ребенка).

По типу причины возникновения психопатии различают:

1) конституциональные психопатии (или истинные, генуинные, «ядерные»). В возникновении конституциональной психопатии решающий фактор принадлежит наследственности. К ним чаще относятся такие типы психопатий: циклоидная, шизоидная, психастеническая, эпилептоидная;

2) приобретенные, краевые психопатии (психопатическое, или патохарактерологическое развитие), где определяющим фактором является неправильное воспитание, негативное влияние среды. В данном случае различаются возбудимая, истероидная, неустойчивая психопатии;

3) органические психопатии, которые развиваются вследствие действия на мозг пренатальных, на-

43

тальных и ранних постнатальных (первые 2 – 3 года) патологических факторов (интоксикации, инфекции, черепно-мозговые травмы и т.д.). После органического поражения головного мозга чаще отмечаются возбудимая и неустойчивая психопатия.

Кроме того, в настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют и другие классификации нарушений в развитии (В. В. Лебединский, В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов, О. Н. Усанова). При этом в науке не всегда есть необходимость создания новых классификаций отклоняющегося развития. Иногда продуктивнее бывает расширить и уточнить ранее созданную и существующую классификацию. Примером служит попытка дальнейшего развития выше рассмотренной классификации В. В. Лебединского исследователями Н. Я. Семаго и М. М. Семаго.

Таблица 3

Классификация нарушений развития

В другой теоретической классификации традиционно с точки зрения клинико-психологического подхода выделяют две большие группы нарушений в развитии. Одна из них обозначается термином «ретардация», т. е. замедление, отставание психического развития. Ретардация может быть общей (тотальной) и частичной (парциальной). Другая большая группа нарушений в развитии называется асинхронией, для которой характерно сочетание неравномерностей в

44

развитии функций. В данной классификации в ка- честве основополагающих критериев использованы признаки темпа психического развития и последовательности формирования разных сторон психической деятельности (таблица 3).

Ответим на вопросы

1.Объясните практическое и теоретическое значе- ние создания различных классификаций отклонений

âразвитии.

2.Что представляют собой первичные (ядерные) нарушения в структуре дефекта?

3.Какова природа вторичных (системных) отклонений?

45

Раздел 7.

ВОСПИТАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

–наличие различных современных специальных образовательных программ (общеобразовательных, коррекционно-развивающих);

–учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный подход, заключающийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса с применением специальных методов и средств коррекции и компенсации недостатков развития;

–предоставление индивидуальных медицинских, психологических, логопедических и социальных услуг;

–проведение коррекционно-педагогического процесса разными специалистами (сурдопедагогами, тифлопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и специальное психологическое сопровождение образовательного процесса.

Специальное образование человека с ограниченными возможностями – глубоко индивидуальный и специфический процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, временем возникновения и степенью тяжести нарушения, условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи, готовностью окружающего социума и системы образования к созданию условий для специального обра-

46

зования. Существующие образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития детей, называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт) [27, с.124].

При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями закономерности развития (мо- дально-неспецифические закономерности), так и закономерности, характерные только для какой-то определенной категории лиц, например, незрячих, неслышащих, слабослышащих и других категорий лиц с отклонениями (модально-специфические закономерности). Так, к числу общих недостатков, характерных для всех категорий лиц с отклонениями в развитии, относятся:

–замедленное и ограниченное восприятие;

–недостатки речевого развития;

–недостатки развития моторики;

–недостатки мыслительной деятельности;

–недостаточная познавательная активность;

–пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире;

–недостатки в развитии личности (неуверенность

âсебе, низкая коммуникабельность, неумение управлять своим поведением, завышенная или заниженная самооценка).

Для преодоления недостатков в содержание специального образования вносятся изменения, например пропедевтические (подготовительные) периоды, позволяющие восполнить недостающие у детей знания и представления об окружающем мире. В содержание специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в обычном школьном образовании. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве; для детей с нарушенным слухом

47

проводятся занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи.

Стандарт специального образования учитывает степень выраженности нарушения, и потому существуют, например, стандарты образования как для незрячих, так и для слабовидящих детей. Стандарт специального образования учитывает также специфику социокультурных и этнокультурных условий проживания детей с отклонениями в развитии и потому содержит две части: федеральную, общую для всей страны, и на- ционально-региональную часть, т.е. применительно к различным регионам нашей страны.

Êформам организации специального обучения относятся:

– индивидуальная форма обучения, которая применяется, когда ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения развития и обучается в домашних условиях;

– индивидуально-групповая форма обучения, предполагающая возможность работы с детьми в малых группах, например, в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый результат;

– классно-урочная форма, которая является одной из основных; урок позволяет организовать не только учебно-познавательную деятельность, но и другие виды развивающей деятельности детей;

– групповые формы деятельности, широко распространенные в специальном образовании, например на уроках предметно-практического обучения (работа парами, бригадами).

Кроме основных форм используются дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса.

Êчислу дополнительных форм относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы (внеклассное чтение), самоподготовка.

48

К вспомогательным формам относят факультативы, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, викторины, походы, соревнования, тематические вечера.

Ответим на вопросы

1.Чем характеризуется «общее недоразвитие речи»

óдетей?

2.Охарактеризуйте билингвистическую систему обучения глухих лиц.

3.Дайте характеристику основных видов нарушений опорно-двигательного аппарата.

4.Приведите примеры современных моделей интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

49

Практические задания

1. Выберите для каждой категории специальной психологии правильное определение.

Ретардация, дизонтогенез, акселерация, сенситивый период, гетерохронность, зона ближайшего развития.

– Различные формы нарушений онтогенеза, вклю- чая постнатальный, преимущественно ранний период

–...

–Отставание в отдельных периодах психического и физического развития – ...

–Развитие психики, при которой одна из функций опережает сроки развития типичные для конкретного человека – ...

–Разновременность формирования психических функций, один из законов онтогенеза – ...

–«Область не созревших, но созревающих процессов», потенциальные возможности ребенка, которые выявляются в процессе взаимодействия с взрослым

–...

–Оптимальный благоприятный период для развития какой-либо стороны психической деятельности, обучения и воспитания – ...

2. Соотнесите научные категории с определениями.

Логофобия, ограничения, дефекты, дизонтогения, компенсация, социальная реабилитация, комплексное нарушение развития.

–Стойкий страх речевого общения у заикающихся детей называется ...

–Все нарушения развития в настоящее время принято называть ...

50